巧設(shè)問題鏈 巧育中學生高階思維

摘 要：隨著新課改的不斷推進，英語課外閱讀已經(jīng)進入快速發(fā)展的軌道，它不僅能夠提升學生的英語閱讀能力，還能提升學生的語言綜合運用能力和文化素養(yǎng)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以《黑駿馬》整本書課外閱讀教學為例，通過運用導讀式問題鏈、探究式問題鏈、遷移式問題鏈這三種不同形式的問題鏈指導學生進行整本書閱讀，讓學生帶著問題進行深層次的思考和探究，從而培養(yǎng)學生積極質(zhì)疑、創(chuàng)新思考的英語閱讀能力，實現(xiàn)英語學科以文育人的目標。

關(guān)鍵詞：整本書課外閱讀；問題鏈；深度閱讀；高階思維；中學生

隨著英語全球化的不斷發(fā)展，基于教材的英語課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足中學生的閱讀需要。因此，許多地方的教育主管部門將英語課外閱讀納入了素質(zhì)教育提升工程，以此來助推中學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但就目前中學英語閱讀課教學的現(xiàn)狀來看，其存在思維淺層化、結(jié)構(gòu)碎片化等問題，忽視了對中學生深度閱讀能力的培養(yǎng)。而深度閱讀是一種以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標的理解性學習，它注重對文本知識的批判理解，強調(diào)對學習內(nèi)容的有機整合，著力于對學習過程的建構(gòu)反思，重視對學習成果的遷移運用，能讓中學生從讀物中獲得最大價值，提升英語閱讀水平。

問題鏈是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題，其指向明確，關(guān)聯(lián)緊密，層次分明，適切有度。問題鏈能夠促使學生在新情境中思考問題，拓寬學生的思維廣度，從而培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力［1］。通過連續(xù)提問引導學生一步步深入思考，是教師開展深度閱讀教學的一個重要手段。本文以“黑布林英語閱讀”系列叢書之中的《黑駿馬》一書為例，通過設(shè)計導讀式問題鏈、探究式問題鏈、遷移式問題鏈這三種不同形式的問題鏈來激活學生的生活經(jīng)驗，引入主題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深度探究文本，培養(yǎng)學生的高階思維。

一、導讀式問題鏈—激活背景，生成預測

整本書閱讀能為學生建立完整的生活情境，使其感受到書中的精彩世界，并通過書中的精彩世界聯(lián)系到作者的創(chuàng)作背景，以此來了解當時的社會現(xiàn)狀和文化意識，體會作者創(chuàng)作時的思想情感［2］。只有對整本書有了比較全面和客觀的認知，再聯(lián)系生活實際，學生才能真正取其精華，實現(xiàn)自身閱讀思維能力的提升。因此，在學生真正走入文本前，筆者設(shè)計了導讀式問題鏈，引導學生閱讀封面和目錄，激活他們的生活經(jīng)驗，使學生形成預測，生成閱讀期待。

（一）導讀封面，深挖細節(jié)

筆者先將《黑駿馬》的封面呈現(xiàn)給學生，讓他們仔細觀察，然后思考以下問題。

Q1： What's the title and the author？

Q2： How much do you know about Anna Sewell？

Q3： Why did Anna write horses instead of other animals？

Q4： Do you know the basic tools for a horse to wear？

Q5： Which reins do horses prefer， short reins or long reins？

針對第一個問題，學生在封面上就能找到答案。針對第二個問題，通過瀏覽書中的作者簡介以及聆聽筆者的解說，學生了解到安娜·塞維爾是一個有較高造詣的女騎手，更是一個動物愛好者，因此，她寫下了《黑駿馬》。第三個問題有點難度，也是本文需要探究的主題：為什么安娜不寫其他動物，偏偏要寫馬呢？筆者講解了當時英國的社會背景：“在安娜·塞維爾所生活的英國維多利亞時代，雖然馬是替人們干活的動物，卻很少有人知道照顧它們的方法。馬被迫長時間工作，無法休息，有時人們甚至讓馬戴上短韁繩?！睂W生聽完這段解說后，就會明白為何安娜·塞維爾一定要寫馬了。接著，針對第四個問題，筆者讓學生觀察馬匹的圖片，學習一些關(guān)于馬匹的重要詞匯，比如，馬鞍（saddle）、馬籠頭（bridle）、馬嚼子（bit）、韁繩（rein）等。認識這些文中出現(xiàn)的高頻詞匯可以幫助學生掃清詞匯障礙，使學生的閱讀更為順暢。第五個問題是探究性問題：馬到底是喜歡短韁繩還是長韁繩？結(jié)合寫作背景，學生得出結(jié)論：馬喜歡長韁繩。短韁繩雖然更加時尚，但會給馬帶來更大的痛苦。由此也更加能夠看出當時大多數(shù)的英國人是不愛護動物的，把馬當成了為他們工作的奴隸，這也是作者為何一定要寫馬的原因。

（二）導讀目錄，理清思路

除了導讀封面，導讀目錄也至關(guān)重要。筆者引導學生閱讀目錄，并設(shè)計以下問題供學生思考。

Q6： How many parts can this novel be divided into？ What are they？

目錄是整本書整體架構(gòu)的體現(xiàn)，指導學生借助目錄理清文章的思路，能夠幫助學生更加直觀地了解語篇。通過閱讀以及筆者的提示，學生了解到本書共有21章，黑駿馬的一生主要經(jīng)歷了四個不同的階段?！拔业牡谝粋€家”（章節(jié)1—3）和“我的最后一個家”（章節(jié)21）分別是第一階段和第四階段，學生對中間的兩個階段的分段有點搖擺不定，筆者鼓勵他們大膽預測。最終，在筆者的指導和集體智慧的助力下，學生梳理出第二階段和第三階段分別為“在伯特威克莊園的生活（章節(jié)4—9）”和“在不同地方的生活（章節(jié)10—20）”。

二、探究式問題鏈—分類目標，深入語篇

目標分類法將認知領(lǐng)域的教育目標從低到高分為識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。根據(jù)人的認知能力，越靠后的階段，難度越高，學習過程也由知識到思維，呈線性發(fā)展［3］。整本書閱讀確實有一定難度，但如果參照目標分類法的學習模式，將整本書閱讀分為幾個階段推進，通過探究式問題鏈在不同階段設(shè)立不同的閱讀目標，讓學生分階段走進文本、初讀感知，然后品讀鑒賞、情感共鳴，就可以提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。筆者以學生在導讀環(huán)節(jié)劃分好的四個不同階段為基礎(chǔ)，設(shè)計不同的探究式問題，帶領(lǐng)學生走進文本，深層品鑒。

（一）第一階段：“我的第一個家”（章節(jié)1—3）

目標1：探究黑駿馬在幼年時期形成的價值觀并用細節(jié)說明。

第一階段描述的是黑駿馬的快樂童年生活。從第一章我們可以知道，黑駿馬的家是在一片美麗的大草地上，附近還有一個池塘，里面的水干凈澄澈，與媽媽在一起的童年生活是黑駿馬一生中最快樂的時光，對黑駿馬的一生產(chǎn)生了深遠影響，黑駿馬的價值觀就是在這個階段初步形成的。筆者直接把問題拋給學生，鼓勵他們深入文本，找尋能夠體現(xiàn)黑駿馬價值觀形成的句子。學生仔細閱讀，找到多處依據(jù)。

學生1：You are well-bred and are going to grow up

gentle and good. Now， remember， do your work well and don't bite or kick.（黑駿馬從小形成的價值觀：要成為有教養(yǎng)的馬，努力工作，不咬人。）

學生2：I knew that a beautiful horse and a young man were dead， all because of one little hare.（黑駿馬從小形成的價值觀：莫要因小失大而留遺憾。）

學生3：There are good men like our master， but there are bad men too. I hope you have good masters. But remember， always do your best.（黑駿馬從小形成的價值觀：人類有善有惡，無論何種情況，都要盡自己最大努力，以德報怨。）

三位學生將黑駿馬樹立的價值觀一一列舉，完成了第一個目標。他們通過研讀文章重點句子，讀懂了文字背后隱藏的含義，這是一次有效的頭腦風暴。

（二）第二階段：“在伯特威克莊園的生活”（章節(jié)4—9）

目標2：探究黑駿馬在成年期養(yǎng)成的高貴品質(zhì)。

伯特威克莊園是黑駿馬離開母親后的第一位主人鄉(xiāng)紳戈登的家，它對這個主人的印象非常好，從文中的描述能看出鄉(xiāng)紳戈登不僅對人很友善，對馬、狗、貓、牛和小鳥等動物也是如此。在鄉(xiāng)紳戈登家發(fā)生了三件重要的事，黑駿馬在這三件事中起到了重要的作用，挽救了鄉(xiāng)紳戈登一家?；谶@些內(nèi)容筆者設(shè)計了形式多樣的學習任務，帶領(lǐng)學生深入文本，探尋黑駿馬在成年期養(yǎng)成的高貴品質(zhì)。

具體來說，針對第六章，筆者主要采用思維導圖的形式，引導學生圍繞who、where、when、what、how五大疑問詞對故事情節(jié)展開探究，鼓勵學生以小組合作的形式完成“4W1H”思維導圖。針對第七章，筆者則是讓學生圍繞火災發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果等展開小組討論，體會黑駿馬當時的心境和臨危不懼的品質(zhì)。針對第八章，筆者用一連串的問題幫助學生梳理文本，感受黑駿馬為救主人奮不顧身的迫切心理。筆者用思維導圖、小組討論和提問這三種不同的形式，帶領(lǐng)學生走進黑駿馬成年期的生活，探究黑駿馬成年期養(yǎng)成的性格品質(zhì)。善良、聰明、細心、勇敢、忠誠、助人、勤勞、溫柔、謹慎……是學生研讀文本后所歸納出來的黑駿馬具有的品質(zhì)。在第二個家的生活可以說是黑駿馬童年幸福生活的延續(xù)，在這個階段，人與動物和諧共生，互幫互助。學生如果能體悟到這些道理，就達到了深度閱讀的目的。

（三）第三階段：“在不同地方的生活”（章節(jié)10—20）

目標3：探究黑駿馬的不同主人的性格特征及其對它的影響。

第三階段的生活讓黑駿馬嘗盡了人世間的酸甜苦辣，也印證了他的母親一開始告訴他的話：這個世界上有像我們主人一樣的好人，但也有壞人。這一階段是黑駿馬快速成長的階段，它從一匹單純快樂、無憂無慮的小馬成長為堅強勇敢、吃苦耐勞的黑駿馬。筆者先讓學生按照時間順序找出黑駿馬的6位主人，分析不同主人的性格以及他們對待黑駿馬的不同態(tài)度，分類出黑駿馬媽媽口中所說的好主人和壞主人。除了6位不同的主人，黑駿馬還遇見了不同的馬夫及其他人物，這些人物都對黑駿馬產(chǎn)生了一定的影響。因此，筆者設(shè)計了小組活動，讓學生討論這些人物中哪些是對黑駿馬比較友好的，而哪些又是對它很殘忍的，同時鼓勵學生找出文中的細節(jié)來論證自己的觀點。這一階段是黑駿馬遇見形形色色的人物的一個階段，通過研讀文本，學生能體會它在不同人物手中的不同命運，以及這些遭遇對它自身價值觀的影響。至此，學生完成了第三個目標，即能深刻地體會到黑駿馬艱辛的中年生活，完全沉浸于故事情節(jié)中，與作品中的人物同悲共喜，與作者進行思想交流和對話，實現(xiàn)情感共鳴。

（四）第四階段：“我的最后一個家”（章節(jié)21）

目標4：尋找故事結(jié)尾的“大彩蛋”。

全書的結(jié)尾部分雖然只有1章，卻給了讀者一個大驚喜。第四階段的導讀目標，就是尋找書中的這個“大彩蛋”。這個任務很容易完成，學生一下子就找到了驚喜之處—那就是黑駿馬與之前的善良馬夫喬重逢，在喬的照顧下，過上了幸福的晚年生活。可以說，結(jié)局非常圓滿。至此，學生就將黑駿馬的“快樂童年生活—舒適成年生活—艱辛中年生活—幸福晚年生活”全部讀完了。通過分層設(shè)計目標，筆者引導學生分階段探究文本，讓學生身臨其境，感受黑駿馬所經(jīng)歷的一切，以此來激發(fā)學生對人類生活的思考，對善待馬及其他動物的思考，促使學生實現(xiàn)人與動物和諧共生的美好愿景。

三、遷移式問題鏈—跳出文本，續(xù)寫故事

在上一個環(huán)節(jié)，筆者主要是通過設(shè)計閱讀目標來帶領(lǐng)學生走入文本，探究文本。到了第三個環(huán)節(jié)，剛好相反，筆者要求學生跳出文本，思考探究以下問題。

Q1： Can we change Black Beauty into Black horse？ Why？

答案顯然是不能的，那到底為什么不能呢？這才是需要學生體悟解決的地方。筆者組織學生開展小組合作探究活動，并提示學生：“黑駿馬乃是一語雙關(guān)。除了字面本身的含義（黑駿馬的外形是一匹駿馬），這個Beauty還代表著什么呢？”以此來鼓勵學生感受美，發(fā)現(xiàn)美，體悟美。學生通過分析得出結(jié)論：這個美不僅是外在美，更指的是內(nèi)在美。從黑駿馬身上體現(xiàn)出的內(nèi)在美品質(zhì)有很多，比如善良、聰明、細心、勇敢、忠誠、助人、勤勞、溫柔、謹慎等。因此，我們要像黑駿馬一樣去踐行這些真善美。

除了對“美”的探討，筆者還設(shè)計了一個提高本堂課教學意義的課后作業(yè)—續(xù)寫黑駿馬的故事。

Q2： What do you think will happen after the end of the story？

這是一個開放性的問題，要求學生發(fā)揮奇思妙想，續(xù)寫黑駿馬接下來的生活?！耙磺€人眼中就有一千個哈姆雷特”，每個人續(xù)寫的黑駿馬的故事都不盡相同。筆者之所以設(shè)計這樣一個拓展作業(yè)，就是希望學生在閱讀文本之后，走出文本，拔高文本，創(chuàng)造出屬于自己心目中的黑駿馬的故事，真正提升英語學科高階思維能力。

結(jié)語

作為一種有效的教學手段，問題鏈可通過一系列層層遞進的問題，引導學生一步步解讀文本內(nèi)容，幫助學生從被動閱讀走向主動閱讀，從淺層閱讀走向深層閱讀，從文本閱讀走向思維品質(zhì)閱讀，有助于提升學生的語言能力和學習能力，豐富學生的文化意識，最終使學生實現(xiàn)遷移和創(chuàng)新，讓核心素養(yǎng)之花遍地開！

［參考文獻］

［1］戎仁堂.閱讀教學中“問題鏈”的設(shè)計要領(lǐng)［J］.語文建設(shè)，2018（14）：23-26.

［2］吳欣韻.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2019.

［3］安德森.布魯姆教育目標分類學［M］.蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.