運用“讀后續(xù)說”增效初中英語口語教學

摘 要：隨著英語教學改革的不斷深化，口語教學日益受到重視?；陂喿x與口語表達之間的關系，相關學者提出了“讀后續(xù)說”這一概念，并進行了實踐研究，取得了良好的教學效果?；诖耍瑥倪x擇閱讀材料、搭建學習支架、開展口語表達訓練以及進行教學評價四個方面，深入探討如何運用“讀后續(xù)說”來增強初中英語口語教學的效果，以期提升學生的英語口語表達能力。

關鍵詞：“讀后續(xù)說”；初中英語；口語教學

傳統(tǒng)的以教師講解為主的英語教學模式割裂了語言的輸入與輸出，影響了學生語言運用能力的發(fā)展［1］。而王初明教授基于語言習得機制提出的“續(xù)”理論，指明了學生在豐富的語境中通過輸入優(yōu)質語言并及時地輸出，可以將輸入與輸出、模仿與創(chuàng)造融為一體，產生協(xié)同效應，有效提高語言運用能力［2］?；诖死碚?，他提出了“讀后續(xù)說”的概念?！白x后續(xù)說”指閱讀一段文本后，學生根據該文本的內容、風格、情節(jié)等要素，用口頭語言創(chuàng)作出與原文相銜接、邏輯連貫、風格一致的新內容。這種方法可以緊密結合語言輸入（閱讀）與語言輸出（口語表達），使學生在獲取豐富的語言材料、語言知識的基礎上，能夠在具體的語境中依據自己的理解進行口語表達，從而提高口語表達能力，為進行跨文化交際奠定堅實的基礎［3］。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將“表達與交流”作為語言能力學段目標之一，并依據不同學段學生的發(fā)展情況提出了具體的要求。如要求7—9年級的學生能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，并保證語音、語調、用詞基本正確，表達比較連貫。這一目標指明了新時期的初中英語的教學方向：高度重視口語教學，并運用恰當的方式實施口語教學。對此，教師可以依托“讀后續(xù)說”教學活動，實施口語教學。

一、依據學生情況，精選前讀材料，夯實“讀后續(xù)說”基礎

教師指導學生進行“讀后續(xù)說”時，選擇恰當的前讀材料至關重要。前讀材料難度過高或過低，都會阻礙學生從中獲取有價值的語言知識，進而影響續(xù)說的順利進行［4］。因此，為了提升學生的續(xù)說效果，教師必須在充分尊重學生實際情況的基礎上，精心挑選內容生動有趣、難度適中且信息豐富的前讀材料。

具體來說，教師選擇前讀材料時，應優(yōu)先考慮對話、記敘文、書信等類型的文本。因為這些文本的內容貼近學生的生活實際，能激發(fā)學生的學習興趣。而且，在閱讀這些材料的過程中，學生可以遷移已有的生活經驗和已掌握的英語知識來分析、理解語篇內容，從而提高閱讀認知能力，并在具體的語境中輕松地掌握語言知識和語用規(guī)則，為進行續(xù)說做好準備。以人教版初中英語八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的“Thanksgiving in North America”為例，該語篇詳細描述了制作火雞的過程，并介紹了與感恩節(jié)相關的文化背景和風俗習慣。由于大部分學生在日常生活中已通過新聞廣播、影視劇、書籍等途徑對感恩節(jié)有了一定的了解，因此，在閱讀語篇時，學生可以遷移已有的認知，從中提取關鍵信息，形成對文本內容的深刻理解。因此，該語篇非常適合作為“讀后續(xù)說”的前讀材料，可以有效地引導學生進行口語表達。

此外，教師也可以選擇類似的課外材料，引導學生進行閱讀和口語表達練習。隨著學生學習能力的不斷提高，教師可以適當增加前讀材料的難度，選擇說明文、議論文等不同類型的文本，或者鼓勵學生根據自己的實際發(fā)展水平來選擇合適的材料。

二、搭建學習支架，開展閱讀活動，做好續(xù)說準備工作

閱讀是語言輸入的主要途徑，口語表達是語言輸出的重要方式［5］。其中，閱讀是口語表達的前提。因此，為了提高學生續(xù)說的有效性，教師在選擇好“讀后續(xù)說”的材料后，要依據閱讀材料的具體內容，精心搭建學習支架，開展閱讀活動，引導學生運用恰當的策略和方法進行閱讀，從材料中提取關鍵信息，為后續(xù)的口語表達奠定基礎。

例如，教師可以將教育部2012年審定的人教版初中英語七年級下冊Unit 10 I'd like some noodles中的“Birthday Food Around the World”作為前讀材料。首先，教師可以搭建情境支架，向學生提出問題：“When is your birthday？ What do you do on your birthday？ What do you eat on your birthday？”，鼓勵學生結合生活經歷組織語言，并用英語表達出來。接著，教師可引導學生閱讀語篇，讓他們概括文章大意，理解文章主旨。完成初步閱讀后，教師可搭建策略支架，讓學生再次閱讀語篇，找出文本中的關鍵詞句，并基于這些關鍵詞句繪制思維導圖，梳理語篇結構，使學生形成清晰的思維邏輯，掌握高效的閱讀方法。最后，教師可搭建問題支架，驅動學生細致地閱讀語篇的每個段落。以“Birthday Food Around the World的第二段為例，教師可運用多媒體技術展示一個信息梳理表（表1），并要求學生填寫。在學生完成填寫后，教師可以提出問題：“What's the meaning of the number of the candles？ What does the underlined phrase‘in one go’mean？”，并引導學生回到文本中尋找答案。在整個閱讀過程中，教師應密切關注學生的學習表現(xiàn)，及時解答學生的疑惑，確保學生能從語篇中獲取語言知識，從而激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的口語表達能力。

三、開展口語表達訓練，為學生提供續(xù)說機會

在學生閱讀、理解語篇內容后，教師應組織形式多樣的口語表達訓練活動，以進一步提高學生的口語表達能力。

（一）開展單人口語表達訓練

在開展單人口語表達訓練時，教師應根據學生的閱讀情況，布置續(xù)說任務，驅動學生主動進行續(xù)說練習。

例如，在學生閱讀了人教版初中英語九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious！中的“Full Moon， Full Feelings”后，教師可以將語篇中的句子“After this， people started the tradition of admiring the moon and sharing mooncakes with their families”作為續(xù)說切入點，要求學生回顧自己的生活經歷，描述自己的家鄉(xiāng)歡慶中秋的方式。在此任務的驅動下，學生會自然而然地聯(lián)系自己的親身經歷，并運用已掌握的詞匯、語法等講述家鄉(xiāng)慶祝中秋節(jié)的活動。在學生表述的過程中，教師要認真傾聽，發(fā)現(xiàn)他們在語用方面存在的問題，并提出改進建議，以促進學生掌握正確的語法。同時，教師還應鼓勵學生進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己在語言運用、傳統(tǒng)習俗認知等方面存在的不足，積極尋找解決方法。這樣，學生可以扎實地掌握語言知識，發(fā)展語言運用能力，并能在具體的語境中更好地運用英語進行口語表達，從而提升學習效果。

（二）開展小組口語表達訓練

在開展小組口語表達訓練時，教師要先將學生劃分為不同的學習小組，再要求學生根據口語表達任務進行合作練習。

例如，在學生閱讀了人教版初中英語七年級上冊

Unit 7 Happy Birthday！中的“Birthday Celebrations”

后，首先，教師可以依據課堂觀察、隨堂練習、階段性測驗等的結果來評估學生在語言知識、口語表達能力、思維能力等方面的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學生之間存在的差異，由此將學生劃分為不同的能力層級，并按照一定的比例從不同的層級中選出相應數量的學生，按照“同組異質”的原則組建學習小組。接著，教師可讓學生基于Yu Xiaoming、Judy Clark寫的信件中提出的“When is your birthday？ How do you celebrate it？”“Any good ideas？”這幾個問題進行自主思考，確定問題答案并在小組中分享，其他組員要從詞匯、語法使用的正確性等方面對答案進行點評。學生通過評價他人的答案可以發(fā)現(xiàn)自己在語言運用、思維能力等方面存在的問題，從而主動查缺補漏，提高自己的語言組織與表達能力。最后，教師可要求各小組綜合組員的答案并在班級內分享。這樣，教師不僅能發(fā)現(xiàn)學生存在的各種問題，還能有針對性地提出解決建議。同時，學生也可以從他人的回答中學到不同的表達方法，進一步提升自己的學習能力。

（三）開展游戲類口語表達訓練

單人口語表達訓練和小組口語表達訓練雖具有一定的實踐性，但方式相對固定，容易削弱學生的學習積極性。對此，教師可以開展游戲類口語表達訓練活動，通過角色扮演、故事講述等方式，讓學生主動進行口語表達練習，從而提高學生的口語表達能力。

例如，學生閱讀了“Thanksgiving in North America”

這一語篇后，對制作火雞的方法有了一定的了解，并能用first、next、then、finally等詞匯來進行條理清晰的語言表達。基于此，教師可讓學生進行角色扮演，分別扮演制作火雞的大廚和品嘗火雞的美食家。在制作火雞的過程中，“大廚”要用first、next、then、finally等詞匯詳細地描述制作步驟；品嘗火雞時，“美食家”也要用這些詞匯來描述自己的感受。教師組織這樣的角色扮演活動，不僅能持續(xù)激發(fā)學生的口語表達興趣，還能提高學生的文化認知水平，使他們的續(xù)說內容更豐富充實。

四、重視教學評價

新課標強調，教師要重視過程性評價，將評價融入整個教學過程中，發(fā)揮評價的診斷、促進作用，發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題，并提出有針對性的改進建議，以推動教學質量的穩(wěn)步提升［6］。在實際的英語教學實踐中，盡管大部分學生通過閱讀掌握了一定的語言知識，積累了語言運用經驗，但在英語口語表達方面，他們往往感到羞怯或能力不足，特別是在續(xù)說時面臨諸多困難。對此，教師需要巧妙運用各種評價工具和評價方式來發(fā)現(xiàn)學生在口語表達中存在的問題，并幫助學生解決問題，促使學生在語言知識積累、語言表達等方面獲得更好的發(fā)展。

例如，在學生扮演制作火雞的大廚和品嘗火雞的美食家的活動結束后，教師可向學生分發(fā)評價量表，要求他們根據評價量表中的各項標準，如對基礎語法知識的掌握程度、口語表達的流利性、對西方國家傳統(tǒng)節(jié)日習俗與文化的認知等，對表演的學生進行打分。同時，教師需綜合所有學生的評價結果，并結合課堂觀察情況，給予學生積極、具體的反饋，既要肯定學生在不同方面的出色表現(xiàn)，也要指出學生存在的問題，并給出切實可行的改進建議。此外，教師還可以讓學生交換評價量表，以便他們發(fā)現(xiàn)他人的長處，學習他人的經驗，進一步提高自己的學習能力，增強學習自信心，從而在續(xù)說時敢于開口，勇于表達。

結語

“讀后續(xù)說”是基于閱讀與口語表達關系而提出的一種教學方式，將其運用于初中英語教學中，不僅可以改變傳統(tǒng)單一的教學方式，還能促使學生發(fā)揮主觀能動性，主動進行語言輸入與輸出，運用學到的語言知識進行口語表達，切實提高語言知識理解能力和口語表達能力。因此，初中英語教師應正確認識到英語閱讀與口語表達之間的關系，主動將“續(xù)”理論作為口語教學的指導思想，將“讀后續(xù)說”作為實施口語教學的重要手段，并在教學實踐中精心選擇前讀材料，搭建學習支架，開展口語表達訓練活動，進行教學評價，讓學生先讀后說，實現(xiàn)語言輸入與語言輸出的有機結合，加深學生對閱讀內容的理解，鍛煉學生的語言運用能力。展望未來，廣大教師要在運用現(xiàn)有經驗的同時，探索出更多有效的“讀后續(xù)說”教學策略，并將其運用于日常教學中，以進一步提升英語口語教學效果。

［參考文獻］

［1］郭如云.讀后續(xù)說在初中英語口語教學中的應用研究［D］.西寧：青海師范大學，2024.

［2］楊燕.基于續(xù)論的大學英語“聽讀后續(xù)說”教學模式構建與實踐研究［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2024，29（1）：53-58.

［3］樓夢璐.讀后續(xù)說任務和同伴互動對中國英語學習者二語詞匯習得的影響［D］.杭州：浙江大學，2023.

［4］王啟，鐘麗珍，王偉權，等.語境再現(xiàn)線索導向對二語讀后續(xù)寫協(xié)同效應的影響［J］.中國外語，2022，19（4）：62-69.

［5］蔣文靜.初中英語口語教學中讀后續(xù)說教學模式應用的行動研究［D］.廣州：廣州大學，2022.

［6］姜琳，羅英璇，詹劍靈.讀后續(xù)說任務中互動強度對中國英語學習者口頭協(xié)同及產出的影響研究（英文）［J］.Chinese Journal of Applied Linguistics，2021，44（3）：314-334.