信息技術(shù)在小學英語閱讀教學中的創(chuàng)新運用

摘 要：信息技術(shù)在小學英語閱讀教學中的運用，必須建立在服務(wù)教師的“教”和學生的“學”的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)只能成為手段，不能成為課堂主宰。淺要分析了信息技術(shù)在小學英語閱讀教學中運用存在的問題，并基于實際教學案例，在新課標的引領(lǐng)下，以探究性學習、社會性學習為切入點，提出在小學英語閱讀教學中創(chuàng)新運用信息技術(shù)的策略以及總結(jié)反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語閱讀教學；創(chuàng)新運用

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為小學英語閱讀教學提供了多元的信息化教學手段。然而，當前信息技術(shù)在小學英語閱讀教學中的運用，往往只服務(wù)于教師的教學，而忽視了學生的主體地位，導致學生在素質(zhì)教育中處于被動學習狀態(tài)。小學英語教師必須從學情分析、教材特點、新課改要求、生本原則、閱讀素養(yǎng)等多元視角出發(fā)，運用信息技術(shù)，既要實現(xiàn)“教”與“學”的無縫對接，又要減輕學生負擔，落實“雙減”政策，以更加犀利的眼光、敏銳的思維、科學的方法，達到創(chuàng)新小學英語閱讀教學的目的。

一、信息技術(shù)在小學英語閱讀教學中運用存在的問題

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的催化劑，具有強烈的催化作用與媒介作用。在小學英語教學中，閱讀教學是重頭戲，其受到了教師的高度重視，這是值得肯定的地方。但是在當前的小學英語閱讀教學中，部分教師在運用信息技術(shù)時，往往直接借鑒甚至是生搬硬套他人的做法，忽視了信息技術(shù)應(yīng)用的方式、特點與要求，導致信息技術(shù)在小學英語閱讀教學中的運用僵化，被動性強。

以目前普及范圍較廣的現(xiàn)代教育信息技術(shù)—多媒體的運用為例。在小學英語教學中，部分教師不管是哪種課型，也不管是教授哪個班的學生，更不管是教學哪個版本的教材，均是利用多媒體直接給學生演示教學內(nèi)容和要點，對多媒體的應(yīng)用只注重其媒介作用，忽視其催化作用，導致學生的主體性地位得不到彰顯。此外，這些教師只是讓學生跟著多媒體演示的節(jié)奏在學習，表面上是注重閱讀教學創(chuàng)新，實際上只是更改了閱讀教學的“外衣”，對創(chuàng)新的實質(zhì)理解不到位，他們認為有電教手段的加入就是創(chuàng)新，對電教技術(shù)的應(yīng)用就是對信息技術(shù)的運用，忽視了信息技術(shù)運用的初衷，極大地影響了信息技術(shù)運用的有效性。

當前，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入教育信息化3.0時代，從傳統(tǒng)的灌輸式學習轉(zhuǎn)向了探究式學習，隨著探究式學習的不斷成熟，目前正朝著社會化學習轉(zhuǎn)變。因此，教師也需要不斷創(chuàng)新對信息技術(shù)的運用。除了在課堂結(jié)合教學內(nèi)容、課型、學情采用科學的信息技術(shù)，教師還要引導學生逐漸理解社會化學習的理念。社會化學習理念的核心內(nèi)涵體現(xiàn)在三個方面：一是“學習在窗外”，即打破時空限制，采取多元化形式，隨時隨地學習；二是“他人即老師”，即打破傳統(tǒng)的二元對立教學關(guān)系，與其他學生之間相互學習；三是“世界是教材”，即學生的學習內(nèi)容不再局限于教材書本的知識，他們需要將各種不同的事物作為學習素材，運用到學習之中［1］。

二、基于探究性學習的小學英語閱讀教學信息技術(shù)運用

探究性學習旨在激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應(yīng)設(shè)定場景，讓學生在玩樂中學習，發(fā)揮主觀能動性，通過交流、合作、探索，解決問題，學習知識?；诖藢W習方式，教師應(yīng)運用信息技術(shù)創(chuàng)新小學英語閱讀教學方式。下面，筆者以人教版小學英語五年級下冊Unit 5“Whose dog is it？”為例進行研究。

（一）理論分析

1.學情分析

五年級的學生經(jīng)過前兩年的英語學習，已經(jīng)具備一定的英語能力，能聽懂、讀懂與熟悉話題有關(guān)的英語語段、簡短英語小故事，能用英語與他人簡單交流話題信息。但受多種因素的影響，學生的水平參差不齊。

2.教材特點

人教版五年級英語教材之綱為“話題”，遵循交際功能主線，采用兼顧結(jié)構(gòu)，要求學生運用英語完成任務(wù)。教材秉承“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”的編寫主線，通過話題，編排語言學習內(nèi)容，通過功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)確定教學內(nèi)容。而至于如何“教”，就需要教師進行自主反思。由于五年級后不再開展TPR活動，教師可以采取探究性學習模式，讓學生明確相應(yīng)的任務(wù)，適當增加語篇的內(nèi)容和難度，讓學生實現(xiàn)書面與口頭表達能力的同步提升。這就需要教師將學生學習策略指導作為重點，將培養(yǎng)學生綜合語用能力作為目標。

3.新課改要求

新課改對五年級英語教學的要求，就是引導學生借助所學語言進行信息交流，用英語表達自己的想法和思想，持續(xù)保持英語學習興趣，在積極合作中，互相學習，互相成長，能結(jié)合圖片、提示寫簡單的語句，能根據(jù)圖片，聽懂、讀懂、敘述英語小故事情節(jié)。

4.生本原則

在明確學情、教材特點和新課改要求的基礎(chǔ)上，信息技術(shù)在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用，還要堅持生本原則。這就需要教師注重學生主體學習地位的彰顯。

5.閱讀素養(yǎng)

人教版小學英語教材選材精美，有著合理的知識結(jié)構(gòu)、充足的德育理念，教師要借助課堂導入、課堂教學、教學活動、教學評價和信息技術(shù)輔助閱讀教學，增強學生的閱讀素養(yǎng)［2］。

（二）實踐探究

在上述理論分析的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合“Whose dog is it？”單元主題，除采取探究性學習模式之外，還選擇了借助微課視頻從課堂導入、課堂教學、教學活動、教學評價四個方面，對本單元閱讀教學中信息技術(shù)的運用要點展開梳理。

1.課堂導入

在這一過程中，給學生呈現(xiàn)導學視頻，活躍教學氣氛，引導學生復習之前所學的物主代詞與特殊疑問句，致力于激發(fā)學生的主體意識，讓學生在自由交談中，為學習本單元的知識做好準備，同時使學生激活、遷移頭腦儲備的知識，為學生提供自主、持續(xù)發(fā)展的機會。

2.課堂教學

首先，向?qū)W生拋出本單元探究性學習的問題，給學生展示動物圖片，讓學生通過認真觀察圖片，結(jié)合所學知識描述圖片，給學生提供自主展示的機會，引導學生采取自由交談的方式，達到活躍課堂氣氛的目的。這樣，既能使知識回歸到學生的現(xiàn)實生活，又能確保學生語言的有效輸出。

其次，向?qū)W生介紹對話背景，通過猜測、聽力活動等，增強學生的探究欲望，有效降低學生的學習難度。在學生對話的過程中，利用PPT展示聽力文本，讓學生在默讀聽力文本的過程中，找出與照片對應(yīng)的信息，提示學生可以通過下一步學習獲取答案。這樣就能設(shè)置懸念，引導學生繼續(xù)探究。

再次，給學生展示交談的主情景圖，并提問：“What can you see？”，讓學生觀察圖片，運用“There of in the picture.”，或“The picture of is .”句型，對自己所看到的動物圖片進行描述。這樣做旨在發(fā)揮學生的主體作用，引導學生結(jié)合情境圖，盡可能多地找到信息，掌握運用特殊疑問句提問的基本方法，為后續(xù)的提問和對話做好鋪墊。

最后，先讓學生觀看Sarah與Robin在動物園的無字幕的對話，再讓學生觀看Sarah與Robin在動物園的有字幕的對話，找到與圖片內(nèi)容對應(yīng)的對話信息。總共有2張圖，學生輕松地找到了其中一張圖對應(yīng)的信息，但是還有一張存在困難。此時，筆者引導學生再次聽聽力材料中的前兩句，找出體現(xiàn)圖片內(nèi)容的信息，促進學生對生詞的學習。

3.教學活動

首先，讓學生聽課文內(nèi)容，并對課文內(nèi)容進行復述，以增強學生對課文內(nèi)容的記憶。同時，讓學生運用思維導圖對課文內(nèi)容進行總結(jié)，增強學生對課文內(nèi)容的理解，學生相互之間可以交流。在這一過程中，學生可采取小組合作的方式閱讀課文，共同畫出課文的思維導圖。其次，小組之間開展對話比賽，通過比賽訓練學生對句型的靈活運用能力，讓學生在比賽中找到自己的不足。最后，要求學生結(jié)合本課所學知識，創(chuàng)編與本單元主題和句型相符的對話情境，讓學生在對話中訓練自身的語用能力。

4.教學評價

就上述案例的教學而言，由于該課屬于閱讀課，筆者需要對教學過程進行總結(jié)。在教學本課時，筆者先是導入Sarah與Robin在動物園的對話，引導學生觀察動物并講述動物們在做什么，鞏固了學生對現(xiàn)在進行時這一時態(tài)的學習。同時，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生開展對話交流，活躍了課堂氛圍。但是筆者在這一教學中也存在一定的不足，如對語言把握、學生整體性兼顧不足，對學困生的語言性錯誤糾正不及時，雖然強調(diào)了特殊動詞ing形式的變化，但是對具體的案例教學不足，使學生在總結(jié)思維導圖時出現(xiàn)了語法錯誤。總之，除了要意識到信息技術(shù)的運用只能作為手段，教師還要精心創(chuàng)設(shè)與所學內(nèi)容相符的問題情境，讓學生在問題的引領(lǐng)下，主動積極地思考，讓學生在主動探索中激發(fā)創(chuàng)新意識，成為課堂的主人［3］。

三、基于社會性學習的小學英語閱讀教學信息技術(shù)運用

目前，探究性學習方式正處于向社會性學習方式轉(zhuǎn)變的初級階段。因此，筆者在課堂閱讀教學實施探究性學習的基礎(chǔ)上，依托信息技術(shù)，在課外閱讀教學方面實施了社會性學習，構(gòu)建了IT（Internet Technology）閱讀模式。

（一）IT閱讀模式的內(nèi)涵

由于監(jiān)測學生在課外是否參與英語閱讀的難度較大，為了發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，筆者在課外的社會性學習中采用了IT閱讀教學模式。本研究的IT閱讀模式是課內(nèi)外相結(jié)合的一種閱讀教學方式。首先，教師在課堂閱讀教學中傳授閱讀技能，幫助學生掌握閱讀策略；其次，學生在課外閱讀中運用課堂所學的閱讀技能和閱讀策略，自主閱讀教師推薦的與本單元主題相符的繪本；最后，學生通過在線互動學習平臺完成閱讀練習題，相互之間分享閱讀成果，實現(xiàn)對信息技術(shù)的創(chuàng)新運用［4］。

（二）IT閱讀模式的實施要點

1.課堂閱讀技能與策略的傳授

常見的閱讀技能與策略有略讀、掃讀、猜圖、看圖、抓主線等。教師在教學中應(yīng)結(jié)合課文特點，強化對學生的閱讀指導。

2.閱讀繪本推薦

隨著學生閱讀技能的增強與閱讀策略的增加，教師在給學生推薦課外閱讀繪本時，應(yīng)秉承同步分級原則，設(shè)計涵蓋日期、標題、新詞個數(shù)、用時、理解程度、推薦程度、自我評價等方面的閱讀記錄表，讓學生在線閱讀繪本故事，結(jié)合閱讀效果開展自評。教師則要在線對學生的閱讀情況進行回顧和評價，利用在線互動學習平臺，對學生閱讀記錄表的數(shù)據(jù)進行整理，幫助學生直觀感受閱讀成長變化過程。

3.利用互動學習平臺，開展社會性學習

當學生完成繪本閱讀后，教師可以利用在線互動學習平臺，為學生設(shè)計模式多元的閱讀練習，這樣的練習既可以是語音聽力訓練，也可以是視頻觀看訓練以及文本閱讀訓練，旨在將傳統(tǒng)的純文本閱讀訓練變得形式多元。學生每周要寫一份閱讀報告，錄制一份朗讀視頻，由家長上傳到平臺，分享閱讀成果。此外，教師每周要利用互動學習平臺了解學生的學習情況，利用錯題集功能開展二次訓練，采取線上與線下相結(jié)合的閱讀方式，使信息技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用更加多元。社會性學習可以增加學生的閱讀時間，豐富學生的閱讀資源，幫助學生形成良好的課外閱讀習慣。

4.推動閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)落地落實

每周的線下繪本閱讀、線上閱讀訓練，有助于學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還可以定期開展閱讀素養(yǎng)競賽活動，結(jié)合繪本故事內(nèi)容、課堂教學題型等，為學生設(shè)計類型多元的閱讀訓練，讓學生從線上的閱讀訓練回歸到線下的筆尖訓練，使學生的閱讀效果得到檢驗。但是這一過程需要循序漸進地實施，讓學生在社會性閱讀中，增強課內(nèi)閱讀與課外閱讀的緊密性，為閱讀素養(yǎng)落地落實助力［5］。

結(jié)語

綜上所述，本文緊密結(jié)合一線教學實踐，對目前小學英語閱讀教學中信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題進行了總結(jié)和反思，從探究性學習、社會性學習視角，提出了在小學英語閱讀教學中借助信息技術(shù)實現(xiàn)教學創(chuàng)新的具體做法。但是這只是筆者自身教學實踐的淺顯經(jīng)驗，希望未來信息技術(shù)在小學英語教學中的運用會隨著教學實踐的不斷深入而不斷得到完善和發(fā)展。

［參考文獻］

［1］譚平華.“雙減”背景下小學英語閱讀教學的有效對策探究［J］.英語廣場，2022（21）：134-136.

［2］任小艷.新課標下小學英語閱讀教學的新思路［J］.英語廣場，2023（15）：133-136.

［3］朱曉敏.淺談如何運用信息技術(shù)打造小學英語閱讀教學的高效課堂［J］.廣西教育學院學報，2024，39（3）：185-190.

［4］闞卉，闞有庫.信息技術(shù)整合小學英語閱讀驅(qū)動教學轉(zhuǎn)型的策略探析［J］.華夏教師，2024（9）：84-86.

［5］張龍才.電子白板在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用［J］.中國新通信，2024，26（10）：179-181.