思維可視化視域下高中英語課堂讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

摘 要：思維可視化工具是變革讀寫教學(xué)的新支點(diǎn)，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖、情節(jié)樹等可視化工具，學(xué)生能直觀解讀故事脈絡(luò)，深入理解角色性格，清晰梳理情感變化，準(zhǔn)確提煉故事主旨。這不僅能幫助學(xué)生高效搭建續(xù)寫框架，還能促進(jìn)可視化評(píng)價(jià)的構(gòu)建，使寫作過程條理分明。實(shí)踐證明，這一教學(xué)方法有效降低了寫作難度，極大地提升了學(xué)生的讀寫興趣，在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也落實(shí)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維可視化；高中英語；讀后續(xù)寫

面對(duì)高考新題型—讀后續(xù)寫帶來的挑戰(zhàn)，英語教師需要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。近年來，思維可視化工具因其直觀、高效的特性，被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)，以助力學(xué)生理解復(fù)雜內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。因此，如何巧妙地將思維可視化與英語讀后續(xù)寫教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提升教學(xué)效果的目標(biāo)，是廣大英語教師需持續(xù)探索和實(shí)踐的重要課題。本文主要探究科學(xué)的教學(xué)策略，以促進(jìn)思維可視化工具在高中英語課堂讀后續(xù)寫教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、情境與文本解析可視化

讀后續(xù)寫是建立在對(duì)文本的深度閱讀的基礎(chǔ)上的，因此，在開始寫作前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。而氣泡圖、魚骨圖等思維可視化工具能直觀呈現(xiàn)抽象復(fù)雜的文本信息，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考與積極參與，為開展續(xù)寫活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（一）精選視頻導(dǎo)入，激活背景圖式

氣泡圖作為一種思維可視化工具，能通過中心大氣泡與周圍小氣泡的鏈接，有效展現(xiàn)中心詞及其特征，被廣泛應(yīng)用于描述事物、人物及多角度觀察等教學(xué)活動(dòng)中。在英語課堂上，將精選視頻導(dǎo)入與氣泡圖結(jié)合，能顯著提升教學(xué)效果。課前，教師可以播放與語篇主題相關(guān)的動(dòng)畫視頻，如在教學(xué)譯林版英語必修第三冊(cè)Unit 2 “Natural disasters”

時(shí)，可播放“The power of the Earth and natural disasters

（地球的威力與自然災(zāi)害）”TED英語科普動(dòng)畫短片，迅速吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可提出讀后續(xù)寫主題“Global Promotion of Glacier Cultivation Technology”，并在課件上展示氣泡圖，圍繞“自然災(zāi)害”這一主題分散出“成吉思汗的故事”“自然冰川與人造冰川”“人造冰川的應(yīng)用”三個(gè)二級(jí)氣泡，并進(jìn)行拓展，如“自然冰川與人造冰川”可分解為“自然冰川的形成”“人造冰川的‘繁殖’”，而“人造冰川的應(yīng)用”可分解為“水平冰川的灌溉系統(tǒng)”“垂直冰川的節(jié)水效果”“冰川培育計(jì)劃”等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)冰川的應(yīng)用情況，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和積極參與。學(xué)生回答后，教師可再次播放視頻進(jìn)行驗(yàn)證，帶領(lǐng)全班學(xué)生共同完善氣泡圖。此方法可以有效激活學(xué)生對(duì)Natural disasters的認(rèn)識(shí)，豐富話題內(nèi)容。總之，教師通過播放視頻等手段，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為后續(xù)的文本閱讀和故事續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用魚骨圖初步解讀文本

魚骨圖不僅在企業(yè)管理領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，在教育領(lǐng)域也具有獨(dú)特的價(jià)值。它通過直觀呈現(xiàn)問題的“魚骨”及其分支上的各種原因，幫助師生深入剖析文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系和深層含義，將抽象復(fù)雜的思維過程具象化。在記敘文教學(xué)中，魚骨圖是一種強(qiáng)有力的輔助工具。教師可引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，捕捉時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過（What）及如何解決（How）等要素，并將其作為魚骨圖的主干及分支。這一過程可以有效訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選與概括能力，促使他們主動(dòng)思考各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓其更全面地理解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。此外，魚骨圖的運(yùn)用還能夠使學(xué)生清晰地看到故事背后的邏輯鏈條，如人物性格的演變、沖突的產(chǎn)生與解決等，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和深度理解能力［1］。以拓展創(chuàng)新學(xué)程英語第二冊(cè)Unit 2 “Extended reading”為例，基于原素材和主題可以設(shè)定以下情節(jié)：One day， Tom was in the supermarket and saw an old woman was waiting in a queue to check out. Please complete this short story and show how Tom continued the chain of kindness.通過對(duì)文本主題進(jìn)行梳理，得出魚骨圖，可清晰地呈現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展、人物之間的相互作用和善良行為的傳遞過程，促進(jìn)學(xué)生更全面地理解故事，激發(fā)他們創(chuàng)作后續(xù)情節(jié)的興趣和靈感。

二、人物與主題提煉可視化

對(duì)文本有了深入的理解后，便需要對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。主題的拓展、人物的刻畫、情節(jié)的建構(gòu)等都是這一階段需要考慮的內(nèi)容。此時(shí)，橋狀圖和故事山等思維可視化工具就發(fā)揮了重要的作用。橋狀圖可以用來對(duì)比不同人物的性格特征、行為動(dòng)機(jī)及其背后的深層原因，揭示主題的多元性。故事山則能幫助學(xué)生梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，確保人物行動(dòng)合乎邏輯且情感真實(shí)，使主題在跌宕起伏的故事中得以深化和升華。

（一）依托橋狀圖把握對(duì)比信息

橋狀圖在提升類比推理能力方面具有非凡的價(jià)值，其直觀地將兩組相似或相關(guān)聯(lián)的事物置于橋的兩端，能極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)雜概念的吸收和內(nèi)化。橋狀圖的左側(cè)通常用于呈現(xiàn)已知的、較為熟悉的概念或事物，它們因某種內(nèi)在邏輯或特性相互關(guān)聯(lián)。這一區(qū)域的上下兩個(gè)部分可以靈活安排，分別記錄相關(guān)聯(lián)的要素，如屬性、功能或歷史背景等，為類比奠定基礎(chǔ)。右側(cè)通常根據(jù)左側(cè)提供的相關(guān)線索，引申出另一組具有相似特征的事物或概念。這一過程要求學(xué)習(xí)者深入分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成準(zhǔn)確而富有啟發(fā)性的類比。橋狀圖能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)跇?gòu)建和解釋類比的過程中，逐步構(gòu)建起復(fù)雜概念的知識(shí)框架。橋狀圖的靈活性使其成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，其能夠輕松跨越英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升［2］。

以譯林版英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 “The

art of painting”中的Extended reading板塊教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)續(xù)寫主題—“Comparative Analysis of the Artistic Values of Vincent van Gogh's Starry Night and Zhang Zeduan's Qingming Scroll”。為了更好地分析兩幅作品的藝術(shù)價(jià)值，教師可引入橋狀圖，從“畫作基本信息”“畫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”“藝術(shù)特點(diǎn)與價(jià)值”“對(duì)后世的影響”等多個(gè)維度對(duì)兩個(gè)藝術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比分析。橋狀圖的左側(cè)可以詳細(xì)列出《星月夜》的基本信息，如創(chuàng)作時(shí)間、背景、所用顏料及技法，以及其獨(dú)特的筆觸和色彩運(yùn)用所展現(xiàn)的強(qiáng)烈情感與旋渦般的夜空。右側(cè)則可對(duì)應(yīng)列出《清明上河圖》的信息，強(qiáng)調(diào)其宏大的歷史背景、細(xì)膩的工筆技法以及通過人物、建筑、交通等細(xì)節(jié)展現(xiàn)的北宋都城的社會(huì)風(fēng)貌。通過橋狀圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅畫在藝術(shù)特點(diǎn)與價(jià)值上的異同。在“對(duì)后世的影響”這一維度上，討論兩幅畫是如何跨越時(shí)空界限，對(duì)后世藝術(shù)風(fēng)格及審美觀念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響的。這樣的對(duì)比分析可以培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力，加深他們對(duì)不同文化背景下藝術(shù)作品的理解。

（二）利用故事山梳理情感發(fā)展過程

故事山通過形似山峰的曲線圖生動(dòng)地描繪故事情節(jié)的起伏變化。在故事的起點(diǎn)，即介紹部分，通常簡(jiǎn)述背景信息和主要人物，為后續(xù)情節(jié)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著情節(jié)的深入，發(fā)展部分逐漸展開，人物關(guān)系和事件脈絡(luò)逐漸清晰。沖突部分則是故事的核心，緊張感和懸念達(dá)到頂峰，能吸引讀者持續(xù)關(guān)注。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，故事山的應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生快速把握原文的敘事脈絡(luò)，還能引導(dǎo)他們根據(jù)已有信息合理預(yù)測(cè)故事的走向。通過關(guān)注故事山的高潮和下降部分，學(xué)生能夠更好地思考如何解決問題，并設(shè)計(jì)出符合邏輯、富有創(chuàng)意的結(jié)尾。此外，故事山還能幫助學(xué)生深入理解角色的情感變化，使續(xù)寫內(nèi)容更加生動(dòng)感人［3］。

以譯林版英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 4 “Exploring poetry”中的Extended reading板塊中的文本為例，其圍繞“Li Bai and his romantic poetry”

這一主題展開。教師可以設(shè)計(jì)續(xù)寫主題，如“李白與酒”“詩仙李白”“李白的贈(zèng)別詩”等，讓學(xué)生圍繞李白寫故事。例如，針對(duì)“詩仙李白”這一主題，可運(yùn)用故事山，圍繞《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩進(jìn)行故事創(chuàng)編。（1）介紹部分：描述李白在一個(gè)月圓之夜，獨(dú)自漫步的情景。（2）發(fā)展部分：李白被月光下的美景所吸引，墮入夢(mèng)境，直到遇見一位神秘的仙子。（3）沖突部分：仙子提出與李白共游仙境，條件是李白必須放棄人間的紛擾與束縛。（4）高潮和下降部分：李白在仙境中感受到了前所未有的自由與快樂，但內(nèi)心對(duì)人間仍有不舍。（5）結(jié)局：最終，李白選擇回到人間，將這段經(jīng)歷融入自己的詩中，成就了更加傳奇的浪漫主義詩篇。

故事山作為一種直觀且富有創(chuàng)意的故事梳理工具，能夠幫助學(xué)生把握情節(jié)的起伏，引導(dǎo)他們深入理解角色的情感變化和內(nèi)心抉擇。

三、基于問題鏈搭建續(xù)寫框架

問題鏈通常由一組有中心、有序列且相對(duì)獨(dú)立但又相互關(guān)聯(lián)的問題組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面理解。在應(yīng)用問題鏈時(shí)，教師需要先明確問題的中心點(diǎn)，即希望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次和邏輯，設(shè)計(jì)出一系列遞進(jìn)式的問題，幫助學(xué)生逐步揭開文本的神秘面紗，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問題的過程中，提升思維的深度和廣度。隨著問題的解決，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多角度、多層次去分析問題，形成批判性思維和創(chuàng)造性思維［4］。以“2023年新高考全國Ⅰamp;II卷”讀后續(xù)寫為例，文本講述了作者上中學(xué)的時(shí)候，社會(huì)學(xué)老師邀請(qǐng)作者參加寫作比賽，但作者因不喜歡寫作而拒絕。在老師的鼓勵(lì)下，作者最終決定嘗試。作者在寫作過程中雖然很累，但是沒有放棄，堅(jiān)持下來了。完成寫作時(shí)，作者感到很快樂，他已經(jīng)不在乎輸贏。教師可根據(jù)兩個(gè)段首提示句，引導(dǎo)學(xué)生去寫一篇符合原素材故事主題的文章。如根據(jù)“Para 1： A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news. Para 2： I went to my teachers' office after the award presentation.”提出以下問題鏈：這條新聞的內(nèi)容是什么？是比賽的結(jié)果公布了嗎？作者聽到這條新聞時(shí)的反應(yīng)如何？是驚訝、興奮還是其他情緒？在頒獎(jiǎng)儀式上作者腦袋里在回想什么？作者去老師辦公室的目的是什么？是感謝、分享還是其他？在老師辦公室，作者和老師之間的對(duì)話內(nèi)容可能是什么？通過這些問題，學(xué)生不僅能深入理解文本，還能在續(xù)寫中創(chuàng)造性地探索作者后續(xù)的成長故事，學(xué)會(huì)多角度思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

四、利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)

利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)有助于學(xué)生跳出自我視角，從讀者的角度審視文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)等方面，從而更有效地調(diào)整和優(yōu)化自己的文章。為了更有效地實(shí)施這一策略，教師需要依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，精心設(shè)計(jì)可視化評(píng)價(jià)表。在分析維度上，可以從情節(jié)內(nèi)容、語言風(fēng)格、邏輯銜接和卷面書寫等方面入手，確保評(píng)價(jià)表的全面性和針對(duì)性。通過細(xì)化每個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如情節(jié)的合理性、連貫性、創(chuàng)新性，語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、得體性，邏輯結(jié)構(gòu)的清晰性、緊湊性，以及書寫的整潔性、規(guī)范性等，學(xué)生能夠在互評(píng)過程中有據(jù)可依，有的放矢地進(jìn)行創(chuàng)作和續(xù)寫。教師在挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示時(shí)，應(yīng)注重多元化和代表性，確保不同類型的優(yōu)秀作品都能得到展示和認(rèn)可。同時(shí)，在點(diǎn)評(píng)過程中，教師應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，肯定學(xué)生的作品和努力，同時(shí)也要指出作品中存在的問題和不足，通過典型問題的講解，幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，提升寫作能力［5］。

以譯林版英語必修第三冊(cè)Unit 4 “Scientists who changed the world”中的Extended reading板塊中的“The Value of Science”的教學(xué)為例，教師可以提出讀后續(xù)寫主題“Reflection and Inheritance of Scientific Values”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。續(xù)寫結(jié)束后，可從情節(jié)創(chuàng)意、語言運(yùn)用、邏輯連貫、書寫規(guī)范等維度設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生根據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從多方面審視和優(yōu)化自己的文章，從而提升學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)語

總而言之，思維可視化工具在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了直觀、高效的學(xué)習(xí)路徑，提升了教學(xué)效果。通過實(shí)施情境與文本解析可視化、人物與主題提煉可視化、基于問題鏈搭建續(xù)寫框架、利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)等策略，學(xué)生能夠在深入理解原文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地展開續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)語言能力與思維能力的提升。這一教學(xué)模式不僅減輕了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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