基于單元整體教學(xué)的小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課實踐研究

摘 要：分析了小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，指出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生參與度等方面存在的問題，并基于這些問題提出了基于單元整體教學(xué)的小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課實踐策略，包括明確復(fù)習(xí)目標、設(shè)計多樣的復(fù)習(xí)活動和注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)等，旨在提高復(fù)習(xí)課的針對性和實效性。通過實踐研究，發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)高年級；英語復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)作為教學(xué)流程中的關(guān)鍵一環(huán)，對于強化學(xué)生的知識記憶及提升其英語綜合能力具有不可忽視的作用?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)語言教學(xué)的整體性，要求在學(xué)習(xí)過程中保持語言學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。為了更好地落實這一要求，引入單元整體教學(xué)理念顯得尤為重要。本文將探討這一理念在小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用，以解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中存在的知識點碎片化問題，從而更有效地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課面臨多方面的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生參與度三個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

在教學(xué)內(nèi)容方面，復(fù)習(xí)課面臨兩大挑戰(zhàn)：課程設(shè)置不合理與教材內(nèi)容更新滯后。有限的課時導(dǎo)致知識點講解不全，學(xué)生難以形成完整的知識體系，進而影響學(xué)生對知識的理解和學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展［1］。教材內(nèi)容陳舊，未能呈現(xiàn)最新科研成果和社會動態(tài)，與學(xué)生需求不符，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課缺乏吸引力。因此，需優(yōu)化課程設(shè)置，及時更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

（二）教學(xué)方法的局限

當(dāng)前，部分教師的教學(xué)理念和方法滯后，影響了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。填鴨式教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，影響學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和效果。同時，部分教師在教學(xué)時缺乏創(chuàng)新性和互動性，未能充分利用在線互動課堂、虛擬實驗室等數(shù)字化資源，導(dǎo)致教學(xué)方法單一。對此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，并加強對數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，以此為學(xué)生提供豐富多樣的復(fù)習(xí)體驗，提升復(fù)習(xí)課教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）學(xué)生參與度的問題

部分學(xué)生對英語復(fù)習(xí)缺乏興趣，他們往往將復(fù)習(xí)課視為一種單調(diào)乏味、缺乏新意的任務(wù)，因此在復(fù)習(xí)過程中缺乏足夠的動力和熱情［2］。這種心態(tài)不僅會導(dǎo)致他們在課堂上心不在焉，難以集中注意力，還會使他們在課后缺乏主動復(fù)習(xí)和鞏固的意愿，從而影響最終的復(fù)習(xí)效果。

同時，一些學(xué)生未能養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，這也是影響復(fù)習(xí)課效果的一個重要因素。這些學(xué)生在平時的復(fù)習(xí)中缺乏規(guī)劃，缺乏主動探索和深入思考的能力，往往只是被動地接受知識。在復(fù)習(xí)階段，他們往往難以有效地整理和歸納所學(xué)內(nèi)容，也難以構(gòu)建完整的知識體系，因此在復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常感到迷茫和無所適從。此外，他們還缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，難以在課后進行有效的復(fù)習(xí)，無法將所學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自己的知識和技能。

為了提升復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效果，教師需要從優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、加強數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等多個方面入手，推動復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、基于單元整體教學(xué)的小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課實踐策略

（一）明確復(fù)習(xí)目標，整合單元內(nèi)容

在開展單元復(fù)習(xí)課前，教師需要先明確復(fù)習(xí)目標，并圍繞目標對單元內(nèi)容進行整合，包括提煉單元中的重點詞匯、句型、語法和內(nèi)容，以及這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師整合單元內(nèi)容，能幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)，使他們對單元內(nèi)容有更為清晰和系統(tǒng)的認識。

在復(fù)習(xí)人教版英語五年級上冊Unit 3 “What would you like？”時，英語教師通過明確復(fù)習(xí)目標和整合單元內(nèi)容設(shè)計了一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案。

1.明確復(fù)習(xí)目標

（1）語言能力：回顧并掌握本單元涉及的有關(guān)食物和飲料的單詞及描述食物特點的形容詞；熟練運用“What would you like to eat/drink？”和“I'd like...， please.”等句型進行問答；復(fù)習(xí)并鞏固“Let's spell”板塊中字母組合“ow”的發(fā)音規(guī)則。（2）學(xué)

習(xí)能力：能夠運用所學(xué)知識在模擬情境中點餐或詢問他人的飲食喜好；能夠描述食物的特點，如“It's sweet./It's healthy./They're delicious.”等。（3）思維品質(zhì)：能夠通過對話來表達自己的喜好和需求；能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑和反思，如思考為什么某些食物是健康的。（4）文化意識：培養(yǎng)學(xué)生健康飲食的意識；引導(dǎo)學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，拓寬學(xué)生的國際視野。

2.整合單元內(nèi)容

（1）詞匯復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)并掌握本單元涉及的有關(guān)食物和飲料的單詞，如hamburger、sandwich、salad、milk、tea、coffee、juice、water、ice cream、bread等。（2）句型練習(xí)：熟練運用“What would you like to eat/drink？”和“I'd like...， please.”等句型進行問答，并能進行簡單的飲食偏好討論。（3）語音復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)并鞏固本單元涉及的字母組合發(fā)音，特別是“ow”在單詞中的發(fā)音；通過朗讀含有“ow”發(fā)音的單詞（如flower、window、yellow、now等），幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音。（4）文化拓展：了解不同國家的特色食物和飲食習(xí)慣，拓寬國際視野；通過視頻或圖片展示不同國家的特色食物和飲食習(xí)慣。（5）綜合復(fù)習(xí)：將詞匯、句型、語音和文化知識進行綜合運用，提升學(xué)生的英語綜合能力；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色（如服務(wù)員、廚師、顧客等），使用所學(xué)知識進行點餐、送餐等活動。

通過這樣的復(fù)習(xí)方案，教師將單元內(nèi)容有機地整合在一起，形成了一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)框架，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了他們的英語綜合運用能力。

（二）設(shè)計多樣的復(fù)習(xí)活動

為了激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計多樣的復(fù)習(xí)活動，如講故事、闖關(guān)比賽、分組對抗、趣味游戲等。通過這些活動，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，提高語言運用能力［3］。例如，教師可設(shè)計一些與單元主題相關(guān)的情景對話、角色扮演或小組討論活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識。

在復(fù)習(xí)人教版英語五年級下冊Unit 2 “My favourite season”時，英語教師設(shè)計了與單元主題相關(guān)的趣味游戲活動—四季轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂，目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與四季有關(guān)的單詞、句型以及如何描述季節(jié)特征，同時激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。教師先準備一個大轉(zhuǎn)盤，上面標有spring、summer、autumn、winter四個季節(jié)的圖案或文字，并為每個季節(jié)準備一些與季節(jié)特征、活動相關(guān)的問題和描述，如“What can you do in spring？”“Why do you like summer？”等。教師將學(xué)生分成4個小組，分別代表四個季節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧描述四季的單詞和句型，如“Which season do you like best？”“I like spring best， because...”等。游戲開始，教師轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，指針指向哪個季節(jié)，該季節(jié)對應(yīng)的小組就上臺抽取一張問題卡并回答。該小組回答問題后，教師邀請其他小組的同學(xué)進行提問或補充描述，以提升課堂的互動性。教師要給予回答正確或描述精彩的小組一些小獎品，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情。游戲結(jié)束后，教師進行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到日常生活中。

通過這個游戲，學(xué)生不僅在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識，還提高了語言表達能力和團隊協(xié)作能力［4］。

（三）注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

在復(fù)習(xí)過程中，歸納總結(jié)是一種高效且有益的學(xué)習(xí)策略，不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。通過歸納總結(jié)，學(xué)生可以再次回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，加深記憶，并將零散的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。同時，在歸納總結(jié)的過程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點和學(xué)習(xí)中的不足，并有針對性地進行彌補和改進。知識體系圖或思維導(dǎo)圖是歸納總結(jié)的有效工具，能直觀呈現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解和記憶。知識體系圖或思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示知識的層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握整體框架［5］。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和理解程度，隨時調(diào)整和完善知識體系圖或思維導(dǎo)圖。

在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，梳理本單元的重點詞匯、句型等知識點，并將相關(guān)知識點進行分類，如動詞短語、固定搭配、常用句型等。教師可先示范如何繪制知識體系圖或思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生動手繪制。在繪制過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用不同的顏色、線條和符號來區(qū)分不同類型的知識點，使知識體系圖或思維導(dǎo)圖更加生動、有趣［6］。教師可利用知識體系圖或思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助他們快速回顧所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生通過知識體系圖或思維導(dǎo)圖來檢驗自己的知識掌握情況，如讓學(xué)生嘗試回憶某個知識點在知識體系圖或思維導(dǎo)圖中的位置、與其他知識點的

聯(lián)系等。

另外，分類整理作為一種有效的學(xué)習(xí)策略和復(fù)習(xí)方法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和深化學(xué)生對知識的理解也具有顯著的作用。要想對知識點進行分類整理，學(xué)生需要思考不同知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，這有助于他們更深入地理解知識。分類整理可以幫助學(xué)生將零散的知識點整合成一個清晰的知識框架，增強記憶效果。分類整理后的知識更加有序，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)時快速找到相應(yīng)的內(nèi)容，減少查找知識的時間，提高復(fù)習(xí)效率［7］。在復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以先瀏覽分類整理后的知識框架，快速回顧所學(xué)內(nèi)容，針對自己的薄弱點或難以理解的知識點進行重點復(fù)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)分類整理后的知識點設(shè)計模擬題，進行自我檢測，從而提升復(fù)習(xí)效果。

在復(fù)習(xí)人教版英語六年級下冊Unit 1 “How tall are you？”時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用分類整理的方法進行單元復(fù)習(xí)。下面是學(xué)生對本單元知識的分類整理。

1.詞匯分類整理

（1）形容詞及其比較級

原級形容詞：tall、short、heavy、light、strong、young、old等。

比較級形容詞：taller、shorter、heavier、lighter、stronger、younger、older等。

相關(guān)詞匯：both（兩者都）、than（比）等。

（2）單位詞匯

長度單位：metre（米）、centimeter（厘米）。

重量單位：kilogram（千克）、ton（噸）。

其他單位：year（年）。

2.句型分類整理

（1）詢問某人身高、體重、年齡等：How tall are you？ How heavy are you？ How old are you？

（2）詢問物品尺寸或長度：How large is your room？ How long is your bed？ How big are your feet？

（3）比較級句型：A+be+比較級+than+B.（如“You are taller than me.”）

3.語法點分類整理

（1）形容詞原級、比較級和最高級的用法：原級用于否定句和一般疑問句；比較級用于表示兩者之間的比較；最高級用于表示三者或三者以上的比較，需加定冠詞the和表示范圍的介詞短語。

（2）主格、賓格與物主代詞：主格用于句子的主語部分；賓格用于動詞或介詞后，作為賓語；形容詞性物主代詞用于修飾名詞；名詞性物主代詞代替名詞使用，通常放在句尾。

通過分類整理的方式，學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和掌握了本單元的知識點，提高了復(fù)習(xí)效率。教師要鼓勵學(xué)生定期復(fù)習(xí)所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極提問，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［8］。

三、總結(jié)

在基于單元整體教學(xué)的小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課中，學(xué)生的英語能力得到了提高。學(xué)生能夠更好地掌握詞匯的拼寫、發(fā)音和含義，并能夠在語境中靈活運用。學(xué)生在閱讀時能夠更快地理解文章大意，把握關(guān)鍵信息，并進行推理和分析；在寫作時能夠更準確地運用語言表達自己的想法和觀點，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，邏輯更加連貫。另外，在單元整體教學(xué)中，學(xué)生能更積極地參與課堂活動，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地理解知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，提高復(fù)習(xí)效率。

［參考文獻］

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［2］黃超.主題意義探究視角下的小學(xué)英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)：以譯林版《英語》為例［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2023（合刊1）：54-57.

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［4］李盈.小學(xué)英語復(fù)習(xí)課優(yōu)化設(shè)計研究：以PEP小學(xué)英語Recycle為例［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2021.

［5］李昕菁.基于“單元整體”視角下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略［J］.好家長，2023（3）：83-85.