論中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如何發(fā)揮導(dǎo)向作用

在新課程理念和核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)的作用應(yīng)不止于診斷教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)果，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)揮激勵(lì)、促進(jìn)作用。其中一個(gè)其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用重心，是發(fā)揮發(fā)展導(dǎo)向作用。本文以初中生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為內(nèi)容，圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向作用，從評(píng)價(jià)的材料、主體、方向、方式等幾個(gè)角度進(jìn)行探討。

“教—學(xué)—評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)保持目標(biāo)、理念、內(nèi)容、邏輯的一致性，各自發(fā)揮應(yīng)有作用，形成教育合力，才能高質(zhì)量地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。但隨著課程改革的深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)成為了制約學(xué)生核心素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸和阻礙，其主要問(wèn)題分析如下。

（1）評(píng)價(jià)依然固守應(yīng)試思想和方式，以試卷測(cè)驗(yàn)和打分的方式為主，僅發(fā)揮教學(xué)的結(jié)果性診斷作用，沒(méi)有像其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣發(fā)揮對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的激勵(lì)、促進(jìn)、形成作用。

（2）評(píng)價(jià)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的且其他環(huán)節(jié)不可替代的導(dǎo)向作用?；蚴歉緵](méi)有導(dǎo)向作用，或是將學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向了應(yīng)對(duì)考試，而不是發(fā)展核心素養(yǎng)。

之所以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的導(dǎo)向作用是其他環(huán)節(jié)所不可替代的，原理很簡(jiǎn)單。從師生的行為動(dòng)機(jī)上看，評(píng)價(jià)決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。如果教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)成績(jī)，那么，師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中自然會(huì)是集中精力想辦法如何取得好的分?jǐn)?shù)。只有教學(xué)評(píng)價(jià)不再基于“唯分?jǐn)?shù)論”，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容指向了核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中才會(huì)著力去培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)著眼于發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

因而，落實(shí)新課程和新課標(biāo)“核心素養(yǎng)為宗旨”的理念要求，教學(xué)評(píng)價(jià)必須發(fā)揮導(dǎo)向作用，而且，要將目標(biāo)導(dǎo)向“核心素養(yǎng)”而不是應(yīng)試教育。

下面，圍繞初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就評(píng)價(jià)如何發(fā)揮導(dǎo)向作用進(jìn)行分項(xiàng)探討。

1 評(píng)價(jià)材料的生成

評(píng)價(jià)必須有材料才能實(shí)施。比如最典型的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)材料，主要就是試題、試卷，學(xué)生經(jīng)過(guò)書面答題形成材料，教師對(duì)之進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)并給出分?jǐn)?shù)。沒(méi)有這個(gè)材料，就沒(méi)有評(píng)價(jià)。但傳統(tǒng)試題材料最大的問(wèn)題，就是會(huì)將學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向應(yīng)試。所以，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向需求，教師需要對(duì)評(píng)價(jià)材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和生成。此外，因?yàn)橐u(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)，試題、問(wèn)題材料是不能滿足需求的。比如要對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)、態(tài)度方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，試題很難反映出來(lái)。所以，對(duì)于評(píng)價(jià)材料，教師除了對(duì)試題進(jìn)行指向核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)外，還需要生成其他類型的材料，比如活動(dòng)以及活動(dòng)過(guò)程、表現(xiàn)、結(jié)果的跟蹤記錄等。

1.1 試題和問(wèn)題

試題和問(wèn)題是傳統(tǒng)的材料，但在核心素養(yǎng)指向下，試題和問(wèn)題的內(nèi)容和方式需要改革，除了必要的知識(shí)、概念問(wèn)題外，還應(yīng)設(shè)計(jì)能夠檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)的問(wèn)題，以使學(xué)生將其素養(yǎng)、品質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)，形成評(píng)價(jià)材料。

比如在學(xué)生完成“使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生布置課堂檢測(cè)試題（部分）。

（1）下圖（圖略，下同）是一臺(tái)顯微鏡，請(qǐng)?jiān)趫D中正確位置標(biāo)注顯微鏡構(gòu)件名稱，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。

（2）下圖是小明通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果繪制出的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和課本上的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，幾乎一模一樣，你認(rèn)為小明高質(zhì)量地完成了實(shí)驗(yàn)嗎？說(shuō)出你的判斷理由。

（3）小紅在完成實(shí)驗(yàn)后，沒(méi)有將顯微鏡收回器材箱，而是把自己制作的玻片留在了實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。她說(shuō)“下節(jié)課其他班同學(xué)還要做同樣實(shí)驗(yàn)。我留下器材和玻片，下個(gè)班的同學(xué)只需要觀察就行了，省了不少事”——你認(rèn)為小紅的做法是助人為樂(lè)嗎？請(qǐng)對(duì)小紅的行為進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

第一個(gè)問(wèn)題能呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而后兩個(gè)問(wèn)題則通過(guò)學(xué)生的開放式回答，反映其態(tài)度、責(zé)任、探究精神等素養(yǎng)，形成指向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)材料。

1.2 表現(xiàn)和活動(dòng)

無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，也不能完全真實(shí)地反映學(xué)生某些核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。比如情感、態(tài)度、方法、能力、創(chuàng)新思維等，很難通過(guò)學(xué)生回答試題呈現(xiàn)出來(lái)。比如，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和自制實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)操作等，是很難反映在試題上的。所以，要使評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)，教師還需要生成能夠呈現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的表現(xiàn)型材料。一般來(lái)說(shuō)，就是給學(xué)生安排活動(dòng)，并對(duì)其活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)跟蹤記錄，作為評(píng)價(jià)的材料——可以是觀察、照相、錄像，也可以是學(xué)生自己填寫實(shí)驗(yàn)或?qū)W習(xí)過(guò)程報(bào)告。

比如安排學(xué)生“觀察、調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”，教師要求其填報(bào)觀察活動(dòng)記錄表（見下表）。在表中將觀察的步驟、地點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)過(guò)程和方法、觀察過(guò)程和方法、觀察判斷和結(jié)果、觀察中遇到的問(wèn)題等記錄下來(lái)。這樣，教師以活動(dòng)過(guò)程表（或教師親自的觀察、其他學(xué)生的反映、家長(zhǎng)的反饋、過(guò)程錄像等）為材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)材料，能夠更真實(shí)、生動(dòng)地反映學(xué)生科學(xué)思維、探究能力及責(zé)任態(tài)度等素養(yǎng)狀態(tài)。

再如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的規(guī)范使用時(shí)，教師先給學(xué)生講解顯微鏡結(jié)構(gòu)、作用、操作，然后讓學(xué)生分組實(shí)際觀察和進(jìn)行操作體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅講解和監(jiān)督，同時(shí)注意觀察學(xué)生在看、聽、做過(guò)程中的表現(xiàn)。如是否專注、是否在聽和看的過(guò)程中向老師提出了問(wèn)題、是否尊重器材、在操作中是否出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為、是否能夠和同學(xué)協(xié)作、在操作中有沒(méi)有交流等等。教師觀察所獲得的學(xué)生表現(xiàn)，就是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、品質(zhì)、能力等方面素養(yǎng)的真實(shí)材料。

2 評(píng)價(jià)主體的多元

評(píng)價(jià)主體多元是指改變?cè)纫越處熞蝗藢?duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)的模式，將學(xué)生、家長(zhǎng)等也納入評(píng)價(jià)主體，組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及家長(zhǎng)參評(píng)。實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)的意義在于：第一，有些核心素養(yǎng)，比如態(tài)度、思想、思維、價(jià)值觀等，是具有主觀性的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不唯一且具有一定開放性。而教師一人的評(píng)價(jià)，很可能存在主觀的片面和局限性，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能是武斷的、不全面的；第二，有些生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是在課下進(jìn)行，比如觀察活動(dòng)、社區(qū)或家庭的實(shí)踐活動(dòng)等，教師無(wú)法跟蹤和觀察到。也就無(wú)法給出客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)和合作的同學(xué)，則是這些學(xué)習(xí)場(chǎng)景、過(guò)程的真實(shí)觀察者，能夠給出更真實(shí)的評(píng)價(jià)；第三，學(xué)生以主體身份參與評(píng)價(jià)，也就是評(píng)價(jià)具有了主體性和過(guò)程性，這使評(píng)價(jià)也具有了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、促進(jìn)作用。此外，學(xué)生親自參與對(duì)自己或同學(xué)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)體檢，強(qiáng)化其素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用更強(qiáng)烈。

多元主體評(píng)價(jià)可以從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)角度把握。

2.1 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的試題、試卷評(píng)判和打分外，在評(píng)價(jià)中應(yīng)更注意兩點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)、品質(zhì)而不僅是知識(shí)、技能的掌握；第二，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅是結(jié)果性評(píng)價(jià)。也就是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨時(shí)根據(jù)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)視角的點(diǎn)評(píng)，從而使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用更顯性和及時(shí)。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的操作時(shí)，觀察各小組學(xué)生操作表現(xiàn)并及時(shí)給出評(píng)價(jià)“小明同學(xué)在小組中第一個(gè)操作顯微鏡，我看到，他在完成顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)后，并沒(méi)有離開，而是觀察小組其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，還基于自己剛才的操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行提示和糾正，而且還通過(guò)看同學(xué)操作發(fā)現(xiàn)了自己操作時(shí)的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和互助精神，值得表?yè)P(yáng)，大家應(yīng)向他學(xué)習(xí)?！?/p>

再如，學(xué)生觀察周邊生物活動(dòng)，提交了活動(dòng)記錄表后，教師評(píng)價(jià)：“我看小紅同學(xué)的活動(dòng)記錄中寫道，她在完成了對(duì)蚯蚓的觀察后，又把蚯蚓埋進(jìn)了土里，擔(dān)心強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)傷害蚯蚓——這種關(guān)愛生命的思想和做法，值得我們大家學(xué)習(xí)?！?/p>

通過(guò)此類指向素養(yǎng)的過(guò)程性或結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)，這使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的態(tài)度、方法、責(zé)任、觀念等素養(yǎng)起到導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

2.2 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，主要作用有幾點(diǎn)：第一，請(qǐng)家長(zhǎng)在校外對(duì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理，并反映、描述學(xué)生在校外參與生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、態(tài)度、結(jié)果、方法等，向教師提供真實(shí)的評(píng)價(jià)材料，使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更具全面性；第二，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在校外實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、方法、態(tài)度、效率、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向作用——我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，雖然存在一定程度的非客觀因素，比如在描述和評(píng)價(jià)的時(shí)候，有意掩飾孩子的錯(cuò)誤、問(wèn)題，但家長(zhǎng)普遍在評(píng)價(jià)中更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、責(zé)任，其給出的評(píng)價(jià)更具素養(yǎng)品質(zhì)導(dǎo)向意義。而且，即便是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任、觀念等進(jìn)行了“美化”或掩飾，但這種掩飾行為本身其實(shí)也一樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展意識(shí)。即學(xué)生聽到家長(zhǎng)掩飾了自己的錯(cuò)誤，就能夠意識(shí)到自己的行為、態(tài)度是錯(cuò)誤的，那么，在以后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，他就會(huì)有意識(shí)規(guī)避錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

比如，安排學(xué)生在校外觀察周邊生物，教師請(qǐng)家長(zhǎng)反饋“孩子在校外是怎樣觀察周邊生物的，是否真的去觀察了，還是用網(wǎng)絡(luò)查資料替代了真實(shí)觀察”“孩子采用什么方法觀察和判斷觀察對(duì)象是不是生物？請(qǐng)家長(zhǎng)將孩子觀察的過(guò)程拍照或錄像”“孩子在觀察過(guò)程中是否存在有意傷害植物的行為，是否存在戲弄小動(dòng)物的行為”通常來(lái)說(shuō)，很少有家長(zhǎng)會(huì)將孩子觀察活動(dòng)中出現(xiàn)的傷害生物、破壞環(huán)境等行為報(bào)告給教師，但只要有此類反饋、評(píng)價(jià)項(xiàng)目，就能使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到態(tài)度、責(zé)任素養(yǎng)方面的導(dǎo)向作用。

2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生參評(píng)具有多元的教育意義，應(yīng)得到教師高度關(guān)注。除了前面提到的，學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)發(fā)揮素養(yǎng)的生成、發(fā)展作用，并強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向外，還有一個(gè)作用使學(xué)生的評(píng)價(jià)本身又生成了評(píng)價(jià)材料。也就是學(xué)生的評(píng)價(jià)有可能是正確的，也有可能是錯(cuò)誤的，而且在參評(píng)過(guò)程中也同樣呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、精神，比如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識(shí)等。無(wú)論其評(píng)價(jià)觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的，都可以作為新的評(píng)價(jià)材料，組織學(xué)生新一輪評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和育人作用更深層地發(fā)揮出來(lái)。

學(xué)生主體評(píng)價(jià)，需要教師把握兩點(diǎn)。

第一，學(xué)生沒(méi)有參評(píng)意識(shí)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力，也就是往往缺少主動(dòng)參評(píng)的動(dòng)機(jī)，還不知道評(píng)什么、怎么評(píng)。所以，教師需要通過(guò)一些手段、方法去驅(qū)動(dòng)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣評(píng)、評(píng)什么。比如學(xué)生在完成了對(duì)“種子的結(jié)構(gòu)”觀察實(shí)驗(yàn)后，教師展示其觀察報(bào)告，并描述情境、提出問(wèn)題：“剛才A組同學(xué)在填寫觀察報(bào)告時(shí)產(chǎn)生了爭(zhēng)論。小明認(rèn)為大家并沒(méi)有觀察到種子中的胚芽，報(bào)告中不能填寫胚芽；小紅認(rèn)為，課本上的插圖說(shuō)明種子是有胚芽的。我們沒(méi)觀察到胚芽，并不說(shuō)明種子沒(méi)有胚芽。這說(shuō)明我組的實(shí)驗(yàn)是失敗的，或是種子沒(méi)有泡發(fā)到合適的程度，或者種子是壞的。所以，報(bào)告中應(yīng)該填寫胚芽；而小強(qiáng)認(rèn)為，課本上標(biāo)注了胚芽，但我們沒(méi)有觀察到胚芽，這并不能說(shuō)明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。我們應(yīng)該先不填報(bào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是再做幾組種子觀察，驗(yàn)證課本正確還是我們的觀察正確，然后再填寫報(bào)告——同學(xué)們，你對(duì)這個(gè)爭(zhēng)論話題有什么看法，你認(rèn)同誰(shuí)的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)你的理由和建議?！边@樣，用形象生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，同時(shí)給學(xué)生點(diǎn)出了評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方向和方法。

第二，注意學(xué)生參與評(píng)價(jià)方式的多樣化。評(píng)價(jià)方式多樣化，一方面是使評(píng)價(jià)過(guò)程、形式變得生動(dòng)、活躍，保持學(xué)生參與評(píng)價(jià)的熱情，另一方面是通過(guò)多種方式使評(píng)價(jià)更綜合、更全面地反映和呈現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)狀態(tài)。具體的評(píng)價(jià)方式在下面進(jìn)行專項(xiàng)探討。

3 評(píng)價(jià)的內(nèi)容方向

評(píng)價(jià)的內(nèi)容方向是決定評(píng)價(jià)導(dǎo)向的核心要點(diǎn)，它回答了“評(píng)什么”的問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，改革理念下評(píng)價(jià)的內(nèi)容方向關(guān)鍵是對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，但這并非僅此而已。在立德樹人思想下，除了將評(píng)價(jià)內(nèi)容指向?qū)W科核心素養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)照學(xué)生發(fā)展的綜合素養(yǎng)。此外，與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)相關(guān)的內(nèi)容也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。而要想發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，其實(shí)還應(yīng)包含對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)變化動(dòng)態(tài)的評(píng)議。

歸納起來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方向應(yīng)至少包含生物學(xué)科生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等四個(gè)維度核心素養(yǎng)；生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)概念、規(guī)范要求及操作技能；學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和品質(zhì)；學(xué)生與同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的協(xié)作能力及團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究時(shí)所采用的方法；學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的效率及質(zhì)量；學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與之前實(shí)驗(yàn)參與相比，所表現(xiàn)出來(lái)的成長(zhǎng)變化（積極變化或消極變化）等。

比如，學(xué)生在分組進(jìn)行“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師觀察到某個(gè)小組發(fā)生了爭(zhēng)論，并在制作樣本玻片前組織了討論：A同學(xué)認(rèn)為“在口腔采樣前不僅要漱口和消毒，而且要先刷牙，因?yàn)榭谇恢锌赡苡性绮褪澄餁埩?，采出?lái)的樣本中，就可能有植物細(xì)胞。這很可能會(huì)形成錯(cuò)誤的觀察結(jié)果”，而B同學(xué)認(rèn)為“這是小題大做，只要做好采樣局部的清潔，就能保證觀察結(jié)果正確”。組長(zhǎng)根據(jù)同學(xué)的爭(zhēng)論，決定先不急于采樣，小組同學(xué)先圍繞這個(gè)爭(zhēng)論話題進(jìn)行討論，并想出解決方法，之后再進(jìn)行采樣和玻片制作。教師基于對(duì)小組表現(xiàn)的觀察，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：第一，科學(xué)質(zhì)疑、假設(shè)和爭(zhēng)論值得表?yè)P(yáng)，這是科學(xué)探究的基本品質(zhì)；第二，組長(zhǎng)組織大家討論和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方法的行為非常值得推廣，每個(gè)小組都應(yīng)注意與同學(xué)間的交流，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程的協(xié)作、設(shè)計(jì)和規(guī)劃，才能保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。這兩個(gè)評(píng)價(jià)，綜合對(duì)應(yīng)了思維、態(tài)度、責(zé)任、品質(zhì)、協(xié)作、方法、質(zhì)量等素養(yǎng)方向。

在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方向中，學(xué)生成長(zhǎng)變化是教師容易在評(píng)價(jià)中忽視的，需要引起注意。因這個(gè)方向的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能起到非常顯性的激勵(lì)性導(dǎo)向作用，不僅具有發(fā)展導(dǎo)向作用，而且能使學(xué)生自覺(jué)地將自我發(fā)展付之于行動(dòng)。如，“小明這次實(shí)驗(yàn)操作顯微鏡，比上次要規(guī)范得多”——得到這樣評(píng)價(jià)的學(xué)生，在以后的實(shí)驗(yàn)中會(huì)更加關(guān)注自己參與實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

4 評(píng)價(jià)的多種方式

因?yàn)樗仞B(yǎng)發(fā)展目標(biāo)是一個(gè)復(fù)雜的方向集合（參考前面內(nèi)容方向的分析），一種評(píng)價(jià)方式通常不能滿足目標(biāo)綜合性的需求，評(píng)價(jià)方式的單一也意味著會(huì)使學(xué)生的發(fā)展失去綜合性。所以，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，不僅是為了使評(píng)價(jià)變得活躍，更主要是為了保證導(dǎo)向的全面、綜合。此外，前面提到評(píng)價(jià)材料的多樣性，也產(chǎn)生了評(píng)價(jià)方式多樣的需求——試題式材料與表現(xiàn)式材料，顯然需要不同的評(píng)價(jià)方式。

評(píng)價(jià)方式的多樣，可以從兩個(gè)角度把握。一是評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式，二是評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式。

4.1 評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式

除了傳統(tǒng)的試卷、問(wèn)題、測(cè)驗(yàn)等之外，還可根據(jù)評(píng)價(jià)材料、方向組織評(píng)比式、展示式、話題辯論式、情境討論式、自我反思式等評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，學(xué)生以小組為單位完成了“動(dòng)物細(xì)胞玻片標(biāo)本”的制作后，教師讓學(xué)生將作品展示在講臺(tái)上，請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)價(jià)，并評(píng)選出最佳標(biāo)本玻片作品。學(xué)生評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，對(duì)學(xué)生發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

再如，教師描述一個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情景：“昨天我們安排了在校外觀察生物的活動(dòng)。小明沒(méi)有去社區(qū)真實(shí)觀察，而是使用電腦查找我們家鄉(xiāng)有哪些生物，很快就完成了任務(wù)。小明爸爸認(rèn)為，在信息化社會(huì)，數(shù)字化學(xué)習(xí)可以極大提升學(xué)習(xí)效率，而且可以認(rèn)識(shí)比周邊生物多得多的生物種類，拓展知識(shí)面。這種學(xué)習(xí)方式是值得提倡的——同學(xué)們，你認(rèn)為小明完成任務(wù)的方法是正確的嗎，你認(rèn)同小明爸爸的觀點(diǎn)嗎？小明，你對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法給出怎樣的評(píng)價(jià)？”教師不直接點(diǎn)評(píng)和發(fā)表見解，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境進(jìn)行討論、辯論、反思。以論代評(píng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維、態(tài)度、觀念、學(xué)法等素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展。

4.2 評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式

評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式主要有分項(xiàng)評(píng)價(jià)表、雷達(dá)圖、評(píng)述等。分項(xiàng)評(píng)價(jià)表可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的條理化、量化。雷達(dá)圖的數(shù)據(jù)一般來(lái)自分項(xiàng)評(píng)價(jià)表，也可以來(lái)自于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的分類分析，它可以將學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)直觀可視化。而評(píng)述則因?yàn)榧劝u(píng)價(jià)的結(jié)論，也包含給出評(píng)價(jià)的依據(jù)和邏輯，甚至還包含了反思和指導(dǎo)建議等，這對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)作用更具體，如A組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出了很好的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同能力，大家在實(shí)驗(yàn)前先明確分工，實(shí)驗(yàn)中各司其職，沒(méi)有出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)操作手、而不愿意擔(dān)當(dāng)助手或記錄員的現(xiàn)象。而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、有序、高效。希望在今后的實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神，同時(shí)，建議加強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)中的交流，既要有分工又要有協(xié)作。

5 結(jié)語(yǔ)

以上，結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用為話題，從評(píng)價(jià)的材料、主體、方向、方式等角度進(jìn)行了探討。總之，在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，評(píng)價(jià)除了診斷更應(yīng)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)、生成、導(dǎo)向作用。保證中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向作用，教師應(yīng)注意把握幾個(gè)要點(diǎn)：一是，生成可以呈現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的材料；二是，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元，特別是學(xué)生的主體參評(píng)；三是，評(píng)價(jià)內(nèi)容方向以核心素養(yǎng)為中心，但不止于核心素養(yǎng)，應(yīng)充分關(guān)照內(nèi)容方向的系統(tǒng)性、綜合性；四是，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的多樣化，匹配學(xué)生發(fā)展的綜合性需求。

（作者單位：重慶市巫溪縣教師進(jìn)修學(xué)校）