“新三中心”理念下大學(xué)日語課程教學(xué)策略探究

隨著越來越多的學(xué)生選擇日語作為高考外語科目，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程已經(jīng)無法滿足那些英語基礎(chǔ)較弱的日語學(xué)生的需求。因此，近年來，許多大學(xué)增設(shè)了大學(xué)公共日語課程以適應(yīng)這一群體的學(xué)習(xí)需求。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，暴露出了許多問題，促使教師進(jìn)一步探索公共日語課堂教學(xué)模式。文中從“新三中心”教育理念入手，提出了將“新三中心”理念融入大學(xué)日語教學(xué)的策略，包括以學(xué)生發(fā)展為中心設(shè)計(jì)課程，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心提升課堂參與度，以及以學(xué)習(xí)效果為中心改善評價(jià)機(jī)制，以期創(chuàng)新大學(xué)日語教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)水平。

1 “新三中心”理念概述

“新三中心”是一種以學(xué)生為中心的教育模式，其核心是將學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果作為教育活動的核心。這種理念與傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的教育模式形成鮮明對比。以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，是傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)基本特征，簡稱為“老三中心”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則處于被動接受知識的位置，缺乏主動性和學(xué)習(xí)動力。這種模式往往導(dǎo)致學(xué)生只為了應(yīng)付考試而機(jī)械記憶，考試結(jié)束后便迅速遺忘所學(xué)內(nèi)容，難以將知識應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)習(xí)活動局限于課堂，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

1952年美國心理學(xué)家羅杰斯首次提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。這一理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且在隨后的發(fā)展中不斷完善，形成了一套成熟的理論體系，也標(biāo)志著教育模式從“老三中心”向“新三中心”的轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。華中科技大學(xué)趙炬明教授梳理了1980年代以來，美國開展的以學(xué)生為中心的本科生教育改革，總結(jié)歸納了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)范式的三個(gè)基本特征：（1）以學(xué)生發(fā)展為中心，即以學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)其發(fā)展為目的完成青春期特定發(fā)展任務(wù)，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展；（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，即把學(xué)習(xí)作為教育的中心。教育的目的是學(xué)，而不是教，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者和學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。（3）以學(xué)習(xí)效果為中心，把學(xué)習(xí)效果作為判斷教學(xué)和學(xué)校工作成效的主要依據(jù)，重視測量與反饋在學(xué)習(xí)中的作用。

以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生有能力自主建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)知識。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和創(chuàng)建者，主要職責(zé)是引導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，知識是在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，在思考與活動的互動中建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是社會性的，是在學(xué)習(xí)者與其他參與者的社會性互動中完成的；學(xué)習(xí)是在具體情境中完成的，實(shí)踐發(fā)生的情境對學(xué)習(xí)效果有重大影響。

以大學(xué)日語課程為例，作為一門公共外語必修課，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言知識靈活運(yùn)用能力。在這一課程的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，通過各種教學(xué)活動和方法，提高學(xué)生的語言技能和跨文化交際能力。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用所學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2 大學(xué)日語課程現(xiàn)狀分析

2.1 課程設(shè)置

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國與“一帶一路”國家的交流合作日益密切，我國對小語種人才的需求不斷上升。小語種人才不僅能夠促進(jìn)語言溝通，更是文化交流和國際合作的重要橋梁。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》進(jìn)一步放寬了高考外語科目的限制，明確指出，“全國統(tǒng)考科目中的外語分英語、俄語、日語、法語、德語、西班牙語等6個(gè)語種，由考生任選其中一個(gè)語種參加考試?！蓖瑫r(shí)也明確規(guī)定各高校不得對報(bào)考非外國語言文學(xué)類專業(yè)的考生作統(tǒng)考外語語種限制。這一政策的出臺，為小語種學(xué)習(xí)者提供了更多的選擇機(jī)會，也為高校選拔具有小語種特長的學(xué)生創(chuàng)造了條件。特別是對于那些在英語學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生來說，選擇小語種參加高考無疑是一種更加合理的選擇。根據(jù)小語種教學(xué)的實(shí)際情況，高考命題時(shí)小語種試卷的難易度要比英語容易5至10個(gè)百分點(diǎn)。所以，一些對英語學(xué)習(xí)感到吃力的同學(xué)以小語種代替英語參加高考，無疑降低了考試難度，提高了高考競爭力。

受地域、文字以及動漫文化的影響，日語成為了小語種中的熱門選擇，許多學(xué)生從小就接觸日本動漫、游戲等文化產(chǎn)品，對日語產(chǎn)生了濃厚的興趣。加之日本與中國地緣相近，文化相通，學(xué)習(xí)日語對于理解日本文化、促進(jìn)中日交流具有重要意義，因此以日語參加高考的考生快速增加。在“小語種+復(fù)合型人才”逐漸吃香的背景下，一部分高考日語的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后選擇其他專業(yè)進(jìn)行深造，同樣不選擇英語，而是輔以日語作為外語公共科目進(jìn)行修讀。這種“小語種+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，既能夠發(fā)揮學(xué)生的外語特長，又能夠拓寬其專業(yè)視野，提高其綜合素質(zhì)和國際競爭力。

以廣東白云學(xué)院為例，由于高考日語新生比例不斷增加，單一的大學(xué)英語課程不再能滿足英語基礎(chǔ)薄弱的日語生的需求，因此近幾年開設(shè)了大學(xué)日語課程供日語生修讀。廣東白云學(xué)院的大學(xué)日語課程面向以日語作為高考外語科目的非日語專業(yè)大一年級學(xué)生。每周4學(xué)時(shí)，授課時(shí)間主要安排在下午7～8節(jié)和晚上9～10節(jié)，不同專業(yè)合班上課居多。授課教材為上海外語教育出版社出版的新時(shí)代大學(xué)日語系列教材《新時(shí)代大學(xué)日語2》，內(nèi)容難度在日語能力N4-N3之間。大學(xué)日語課程屬于高中日語學(xué)習(xí)的進(jìn)一步階段。旨在使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的日語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更深層次的日語基本詞匯和語法，培養(yǎng)進(jìn)階運(yùn)用日語的能力，為學(xué)生全面掌握聽、說、讀、寫、譯的技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到日本國際交流基金會和日本國際教育協(xié)會設(shè)立的“日語能力考試”的N3水平。課文內(nèi)容以實(shí)際場景為中心，注重實(shí)用性，可以幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)際的生活、商務(wù)領(lǐng)域自如地運(yùn)用日語進(jìn)行交流，養(yǎng)成日語思維習(xí)慣，以達(dá)到流利說日語、地道說日語的目的。

2.2 存在問題

雖然高中階段已經(jīng)接觸過日語，但是學(xué)生之間的日語基礎(chǔ)能力存在較大差異。這種差異不僅表現(xiàn)在知識掌握程度上，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣上。一部分學(xué)生對日語抱有較大興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，知識掌握程度較好，往往能夠較快地適應(yīng)大學(xué)日語課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度。而另一部分學(xué)生，尤其是藝體專業(yè)的學(xué)生，由于高中階段在學(xué)校接受系統(tǒng)日語教學(xué)的時(shí)間破碎，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)并不牢固。

由于高考外語科目選擇的差異，現(xiàn)階段本校大學(xué)日語課程采用的是合班教學(xué)模式，選用的教材難度與高考日語難度基本持平。所以在一些藝體專業(yè)學(xué)生較多的班級里，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一方面需要花大量時(shí)間為他們構(gòu)建日語基礎(chǔ)框架，一方面隨著課程難度的增加，他們更難以跟上課程的進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)動力。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會覺得授課內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到對日語學(xué)習(xí)的期望，進(jìn)而也逐漸失去上課的熱情。

其次，不少學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)不夠重視，他們覺得比起學(xué)習(xí)外語，本專業(yè)的內(nèi)容更加重要，覺得只要考試合格了就行。這種觀念在一定程度上影響了他們對日語學(xué)習(xí)的態(tài)度和投入。加之本校大學(xué)日語授課時(shí)間段多為周一和周三晚上9～10節(jié)（17：45～19：15），經(jīng)歷了一整天專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會感到疲憊，進(jìn)而在課堂上提不起興趣，玩手機(jī)、不聽課現(xiàn)象較多，這無疑加大了授課和管理的難度。

在授課模式上，當(dāng)下大學(xué)日語教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的以教師為中心的公共外語教學(xué)模式，以期末考試結(jié)果作為教學(xué)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞和語法的講解上，課堂練習(xí)方式多為書本上的替換練習(xí)和翻譯練習(xí)。這種單調(diào)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，課堂氛圍沉悶，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了解決這些問題，提高大學(xué)日語課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有必要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

3 “新三中心”與大學(xué)日語教學(xué)

3.1 以學(xué)生發(fā)展為中心

教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和興趣來設(shè)計(jì)課程，以確保教學(xué)內(nèi)容和方法能夠滿足不同學(xué)生的需求。由于學(xué)生群體的復(fù)雜性，在教授大學(xué)日語課程時(shí)不能采用一刀切的方法，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。目前，在“新三中心”理念盛行的背景下，成果導(dǎo)向教育作為“新三中心”理念的具體實(shí)踐之一逐漸走進(jìn)了大學(xué)課堂，成為大學(xué)教育改革的重要方向。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）的核心在于將教育目標(biāo)聚焦于學(xué)生能夠展示的特定學(xué)習(xí)成果。這種教育模式不僅僅關(guān)注學(xué)生對課本和教材內(nèi)容的掌握，更重視學(xué)生如何將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際情境中，以及如何通過這些知識來提升自己的綜合能力。當(dāng)前，高等教育的一個(gè)顯著特征是與企業(yè)需求緊密結(jié)合，幫助學(xué)生為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。因此，這種以學(xué)生為中心的教育模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為他們?nèi)蘸笤诼殘錾系母偁幜Υ蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課程開始前需要明確本課程的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出目標(biāo)。在制定大學(xué)日語課程教學(xué)大綱時(shí)，教師需要結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，明確課程目標(biāo)與各專業(yè)畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上制定各單元、各教學(xué)階段的產(chǎn)出目標(biāo)，明確課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。在課程的第一堂課上，可以通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的不同需求，在不影響課程進(jìn)度的情況下，設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取讓所有學(xué)生都能產(chǎn)生日語學(xué)習(xí)獲得感。

3.2 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生參與感。目前大部分大學(xué)日語課堂依舊采取“教師講解詞匯、語法→學(xué)生做練習(xí)→教師點(diǎn)評→教師講解課文→學(xué)生翻譯”的單一模式，學(xué)生參與度不高，練習(xí)方式老套，導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學(xué)生難以產(chǎn)生獲得感。在數(shù)字化背景下，教師可以充分利用數(shù)字化教學(xué)平臺和資源，設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生參與度。例如，讓學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)通平臺自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)單詞和語法部分，并通過在線練習(xí)題檢測自主學(xué)習(xí)效果。教師可以后臺監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，以便于課上更有針對性地講解重點(diǎn)知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也節(jié)省了教師課上大量講解語法單詞的時(shí)間，提高課堂效率。課中，教師可從聽、說、讀、寫、用五個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合多媒體課件和互動軟件，設(shè)計(jì)多樣化的活動和練習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，通過結(jié)合課文主題進(jìn)行角色扮演、情景對話等形式，讓學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用日語，增強(qiáng)語言實(shí)踐能力。此外，每節(jié)課的課后練習(xí)采用學(xué)生分組發(fā)表的形式，隨機(jī)抽取小組上臺講解，不僅能督促學(xué)生按時(shí)完成課后小測，還能幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，提高他們獨(dú)立解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，還可以針對不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和現(xiàn)有能力，通過項(xiàng)目、競賽、展覽等形式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感。例如，針對學(xué)習(xí)人力資源的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)日語HR模擬招聘場景，讓學(xué)生通過實(shí)際的商務(wù)情景模擬，學(xué)習(xí)和運(yùn)用與自身專業(yè)相關(guān)的日語知識。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感，教師還可以組織各種文化體驗(yàn)活動，讓學(xué)生深入感受日本文化的魅力。例如，每學(xué)期可以適當(dāng)開展一到兩次文化體驗(yàn)活動，如壽司制作、茶道體驗(yàn)、花道體驗(yàn)、云游日本歷史名勝古跡等。不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。課后，教師可以利用社交媒體等平臺，建立教學(xué)班級日語學(xué)習(xí)社群，鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行日語交流和分享，構(gòu)建一個(gè)開放、互動、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和使用日語。

3.3 以學(xué)習(xí)效果為中心

根據(jù)學(xué)情，設(shè)置不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果測評方式，以改善單一的形成性評價(jià)方式，多維度考核學(xué)習(xí)效果。以目前筆者所在院校實(shí)施的新版大學(xué)日語教學(xué)大綱為例，設(shè)置了3個(gè)課程目標(biāo)。（1）掌握標(biāo)準(zhǔn)且清晰的日語發(fā)音，能聽懂較快語速的與日常生活相關(guān)的常見表達(dá)。掌握日常生活及學(xué)習(xí)中常用的詞匯。能基本讀懂日常生活題材的日語文章，能理解閱讀跨文化交際相關(guān)題材的文章。（2）能熟悉運(yùn)用日常生活及學(xué)習(xí)中常用的語法。能夠準(zhǔn)確規(guī)范地使用日語語言文字，用日語邏輯清晰地表達(dá)觀點(diǎn)。能在學(xué)習(xí)過程中使用日語回答問題，表達(dá)比較清晰，語音語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。（3）能夠在學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中用日語進(jìn)行有效溝通，具有一定的宣傳和傳播能力。能夠借助詞典進(jìn)行中譯日和日譯中，完成度高且正確性強(qiáng)。能夠完成日語寫作任務(wù)，描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語義連貫。能掌握基本的寫作技能。針對3個(gè)課程目標(biāo)分別設(shè)置了日常單詞聽寫、作文，會話構(gòu)建、期末綜合考核4類形成性考核方式，不僅能在日常授課中隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生是否達(dá)到了某課時(shí)的目標(biāo)，還能通過作業(yè)、測試的方式直觀考察課程目標(biāo)達(dá)成情況（見下表）。

在考查學(xué)生單詞記憶的項(xiàng)目中，筆者除了采用傳統(tǒng)的聽寫方式之外，結(jié)合部分學(xué)生考級考證的需求，穿插了日語能力考N3-N2的詞匯和聽力測試，輔以動漫、日劇、日綜視頻，讓學(xué)生充分體會到不同詞匯在不同語境下的使用異同，力求學(xué)以致用。期末評價(jià)則以支撐課程目標(biāo)的各考核環(huán)節(jié)的考核成績作為評價(jià)依據(jù)，輔以學(xué)生自評，即通過問卷調(diào)查分析法了解學(xué)生對自身課程目標(biāo)達(dá)成情況的認(rèn)可度，對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，并針對達(dá)成情況制定持續(xù)改進(jìn)措施（見下圖）。

圖 某專業(yè)大學(xué)日語課程目標(biāo)個(gè)體達(dá)成情況

4 結(jié)論

隨著高考日語改革的不斷深入，其難度也在逐年提升，這不僅對考生提出了更高的要求，也對高考日語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已不再適應(yīng)當(dāng)前的改革趨勢，教學(xué)需要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言能力的考查。在新高考制度下，大學(xué)公共日語課堂也必須做出相應(yīng)的改變。教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。結(jié)合OBE理念，建立多元化的評價(jià)體系，不僅評價(jià)學(xué)生的語言知識掌握程度，還要評價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、批判性思維能力等。這種評價(jià)方式有助于更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)提供及時(shí)的反饋。在數(shù)字化教學(xué)趨勢下，教師還需提升自身的信息化素養(yǎng)，利用數(shù)字化教學(xué)平臺和資源，如在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、多媒體教學(xué)工具等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持?？傊?，面對高考日語改革趨勢，大學(xué)公共日語課堂的教學(xué)也需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，以幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們形成適應(yīng)未來社會需求的綜合語言能力。

（作者單位：廣東白云學(xué)院）