融媒體背景下高職院校中醫(yī)類課程教學(xué)資源庫微課應(yīng)用研究

融媒體的發(fā)展使各個(gè)領(lǐng)域都越來越重視結(jié)合運(yùn)用多種媒體介質(zhì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容傳播，教育領(lǐng)域也緊跟此發(fā)展態(tài)勢創(chuàng)新并制作多類教育微課視頻，以豐富教育教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)模式改革。中醫(yī)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單一的課堂講授很難培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，高職院校通過積極順應(yīng)融媒體背景，在中醫(yī)類課程教育教學(xué)中實(shí)施教學(xué)資源庫建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫中的微課優(yōu)勢提升教學(xué)質(zhì)量。本文首先介紹了融媒體及其在高職院校中醫(yī)類課程教育中的價(jià)值，其后分析了高職院校中醫(yī)類課程教育中實(shí)施教學(xué)資源庫微課的現(xiàn)狀、可行性、注意事項(xiàng)及具體環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行案例分析，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

融媒體的發(fā)展，促使教育領(lǐng)域不斷革新教學(xué)模式及手段，高職院校中醫(yī)類課程教學(xué)中也要緊跟融媒體發(fā)展態(tài)勢，關(guān)注融合應(yīng)用多種媒介資源，創(chuàng)新教學(xué)工具及方法，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)效提升。教學(xué)資源庫建設(shè)中的微課是一種以視頻為載體相對(duì)完整且簡短的教學(xué)載體，其內(nèi)容豐富，形式多樣，有助于推進(jìn)教學(xué)效率及效果提升。所以，在高職院校中醫(yī)類課程教學(xué)實(shí)踐中，要積極應(yīng)用教學(xué)資源庫中微課來創(chuàng)新教學(xué)方案及活動(dòng)，借助融媒體的優(yōu)勢，不斷提高教學(xué)效果，并更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 融媒體及其在高職院校中醫(yī)類課程教育中的價(jià)值

融媒體是在對(duì)各類媒介載體充分運(yùn)用基礎(chǔ)上形成的新型媒體，其全面整合了宣傳、內(nèi)容及人力等，致力于推進(jìn)資源通融、宣傳互融、內(nèi)容兼容。融媒體既可看作是多種現(xiàn)代化媒體的融合，同時(shí)也可理解為一種重要的媒體實(shí)現(xiàn)方式，它顛覆了傳統(tǒng)媒體形式，體現(xiàn)出新型媒體的運(yùn)行特色，在融媒體不斷發(fā)展過程中，各個(gè)領(lǐng)域都快速建立起媒體融合以及一體化發(fā)展等思維模式，同時(shí)融媒體在教育領(lǐng)域的滲透也逐漸深入。

在此背景下，高職院校中醫(yī)類課程教育教學(xué)積極結(jié)合融媒體發(fā)展方向，基于課程建設(shè)及教學(xué)要求不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)效提升。在融媒體環(huán)境下，高職院校中醫(yī)類課程教學(xué)中運(yùn)用更加豐富的素材與資源，建設(shè)校級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)教學(xué)資源庫，使教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的教學(xué)資源，通過融媒體整合的多種媒介形式，匯集了豐富的教學(xué)資源，既可提高中醫(yī)類課程教學(xué)效果，也可幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)類課程教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。

在融媒體背景下，高職中醫(yī)類課程教師可利用多元化、豐富的融媒體資源優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)，深入發(fā)掘更有助于提升教學(xué)效果的素材，豐富課程資源。基于融媒體環(huán)境創(chuàng)新中醫(yī)類課程教學(xué)模式，可使相關(guān)教學(xué)更具全要素、全過程等特征，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新課程教學(xué)形式，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵。在中醫(yī)類課程教學(xué)中，教師基于融媒體的豐富資源優(yōu)勢優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源庫微課運(yùn)用于課前預(yù)學(xué)、課中練學(xué)及課后拓學(xué)教學(xué)全過程，匯集多種媒體手段及各項(xiàng)教學(xué)資源要素，不斷提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 高職院校中醫(yī)類課程教育中的教學(xué)資源庫微課實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校中醫(yī)類課程教學(xué)中微課應(yīng)用還未成體系，沒有在專業(yè)教學(xué)資源庫的系統(tǒng)框架下進(jìn)行，處于分散凌亂的初級(jí)階段。由于微課建設(shè)及實(shí)施過程中不同院校的軟硬件條件差異較大，部分教師會(huì)結(jié)合融媒體發(fā)展，積極嘗試通過微課視頻展示相對(duì)抽象的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作要領(lǐng)，并在課堂教學(xué)中通過播放微課實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入，或在微課中呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)；還有一些教師會(huì)在課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固階段指導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，利用線上教學(xué)平臺(tái)上傳微課視頻，或者為學(xué)生拷貝相關(guān)視頻后利用課余時(shí)間觀看視頻，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)；還有小部分教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)有所偏差，直接將微課視作視頻，覺得微課就和之前的教學(xué)錄像視頻一樣，所以直接用那些視頻取代微課，讓學(xué)生在課前觀看，而在課中不播放相關(guān)視頻，教師也很少結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生需求等精心制作微課視頻；此外，還有部分教師想運(yùn)用微課輔助教學(xué)，但存在資源匱乏、內(nèi)容零散、制作水平低等問題。目前很多高職院校中醫(yī)類專業(yè)教學(xué)尚未跟上融媒體發(fā)展步伐，未積極打造高速、全覆蓋的信息化環(huán)境及高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，導(dǎo)致教學(xué)中缺乏信息技術(shù)及環(huán)境支持，在教學(xué)中難以充分發(fā)揮教學(xué)資源庫微課的交互性特征。

目前在高職中醫(yī)類課程教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都已結(jié)合融媒體的發(fā)展積極引入教學(xué)資源庫微課手段，探索新的教學(xué)模式，但在微課實(shí)踐應(yīng)用中還存在諸多問題，難以充分體現(xiàn)微課的價(jià)值及優(yōu)勢。對(duì)此，在后續(xù)中醫(yī)類課程教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)資源庫微課的重要價(jià)值，參與建設(shè)并利用教學(xué)資源庫微課，在教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作能力，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式局限，在教學(xué)資源庫微課支持下積極構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)。高職院校在中醫(yī)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中要重點(diǎn)應(yīng)用教學(xué)資源庫微課，因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程經(jīng)常會(huì)受到經(jīng)濟(jì)成本、安全性以及課時(shí)安排等影響，難以全面組織課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，引入教學(xué)資源庫微課可以有效解決耗材不足、標(biāo)本不足、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)成本支出高、操作復(fù)雜等問題，大大提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。

3 高職院校中醫(yī)類課程教育中實(shí)施微課的可行性

雖然各個(gè)學(xué)科在課程教學(xué)中都可實(shí)施微課，但因?yàn)槲⒄n質(zhì)量、教學(xué)條件、學(xué)科內(nèi)容與方向等存在差異，所以微課的應(yīng)用方式以及應(yīng)用效果也會(huì)有所不同。高職院校中醫(yī)類課程包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等基礎(chǔ)課程，也包括中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)及針灸學(xué)等臨床課程，這些課程中既有理論課程，也有技能操作課程，通常技能操作課程更便于實(shí)施微課，也更容易獲得良好的教學(xué)效果，因?yàn)榧寄懿僮髡n程和理論課程相比更具直觀性，操作中趣味性更強(qiáng)，涉及到的中醫(yī)抽象深?yuàn)W的理論內(nèi)容較少，應(yīng)用微課更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以中醫(yī)學(xué)專業(yè)中醫(yī)助理醫(yī)師資格考試實(shí)踐技能輔導(dǎo)課程為例，這一課程屬于技能操作課程，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握中醫(yī)助理醫(yī)師資格考試的實(shí)踐技能，應(yīng)對(duì)國家級(jí)執(zhí)證考試。在融媒體時(shí)代下，該課程教學(xué)中可積極引入教學(xué)資源庫微課，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情等創(chuàng)設(shè)微課視頻情境，使學(xué)生結(jié)合微課視頻實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)、學(xué)中做”，逐步構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)分析，將微課應(yīng)用于中醫(yī)實(shí)踐技能培訓(xùn)類活動(dòng)中，可顯著提升學(xué)生的臨床辨證能力、中醫(yī)技能水平，明顯提升其對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的滿意度，同時(shí)結(jié)合微課視頻資源，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)整體培訓(xùn)效果提升，提高中醫(yī)助理醫(yī)師資格考試過關(guān)率。

4 高職院校中醫(yī)類課程教育中實(shí)施微課的注意事項(xiàng)

為充分把握融媒體的優(yōu)勢，利用教學(xué)資源庫微課創(chuàng)新課程教學(xué)模式，提升整體教學(xué)質(zhì)量，需要高職院校中醫(yī)類課程教師把握好以下幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

（1）課程教師要緊跟融媒體的發(fā)展，及時(shí)更新教育理念，不斷提高教學(xué)素質(zhì)，基于以生為本理念建設(shè)高質(zhì)量教學(xué)資源庫，創(chuàng)新微課視頻制作思路，優(yōu)化微課教學(xué)方案，探索教學(xué)資源庫微課實(shí)施手段等，不斷提升教學(xué)質(zhì)效。教師要努力學(xué)習(xí)各種信息化技術(shù)，靈活運(yùn)用各類軟件和信息設(shè)備等，并積極參與專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)高效的微課資源。

（2）在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)資源庫微課教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分利用微課教學(xué)的開放性及互動(dòng)性等特征，尤其在實(shí)訓(xùn)操作類課程中上述特征更加顯著，所以在運(yùn)用微課進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，教師及助教要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，緊扣三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成展開項(xiàng)目化任務(wù)式學(xué)習(xí)，通過小組討論、實(shí)踐操作等，既要發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使微課和傳統(tǒng)課堂觀察、模仿、思考等學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，促進(jìn)線上微課和線下課堂相融合，打造更高效的課程學(xué)習(xí)體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）在中醫(yī)類課程教學(xué)中實(shí)施微課，要把握好教學(xué)模式和方法兩者之間的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源庫微課是圍繞專業(yè)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教師提供教學(xué)手段與教學(xué)資源的有機(jī)組合，這種教學(xué)模式具有系統(tǒng)性及綜合性特征，并不是普通的教學(xué)方法，更不能簡單地將其視作演示法或展示法，教師要充分體現(xiàn)教學(xué)資源庫微課教學(xué)模式的系統(tǒng)性、實(shí)用性及新穎性，真正利用微課提升教學(xué)效果。

5 高職院校中醫(yī)類課程教育中實(shí)施教學(xué)資源庫微課的環(huán)節(jié)

利用教學(xué)資源庫中高質(zhì)量的微課進(jìn)行輔助教學(xué)包括分析教學(xué)任務(wù)和問題、制作教學(xué)資源庫微課視頻、教學(xué)資源庫微課視頻的應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。

5.1 分析教學(xué)任務(wù)和問題

在中醫(yī)類課程教學(xué)中實(shí)施教學(xué)資源庫微課輔助教學(xué)，需要在微課視頻制作及錄制之前，充分考慮課程教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，詳細(xì)梳理課程知識(shí)點(diǎn)，列出知識(shí)重難點(diǎn)，針對(duì)性地制作教學(xué)資源庫中的微課視頻。如針對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)課程中痛經(jīng)的辨證施護(hù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)期間，知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握該病的穴位保健指導(dǎo)內(nèi)容以及中醫(yī)健康宣教知識(shí)等，對(duì)此，可確定本節(jié)課教學(xué)任務(wù)如下。（1）痛經(jīng)的中醫(yī)辨證分型；（2）根據(jù)痛經(jīng)患者不同證型，分別和其加強(qiáng)溝通，并各自指導(dǎo)患者日常生活及飲食；（3）指導(dǎo)患者正確地進(jìn)行穴位按摩。在確定教學(xué)任務(wù)之后，由教師或者師生聯(lián)合收集多個(gè)中醫(yī)病案，分類整理神經(jīng)衰弱患者不同癥型情況下的病史及各自的癥狀特征。相關(guān)資料整合之后發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生基于上述病案信息發(fā)現(xiàn)問題，之后由教師進(jìn)行問題匯總，相關(guān)問題作為后續(xù)微課視頻制作的重點(diǎn)。

5.2 制作教學(xué)資源庫微課視頻

通過明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)并完成問題信息匯總后，就可進(jìn)入到教學(xué)資源庫微課視頻制作環(huán)節(jié)。這里的視頻包括主視頻以及分視頻，主視頻主要錄制課程實(shí)況，其中可添加部分字幕、提示性語言或者是加工鏈接等。在分視頻制作中，主要結(jié)合主視頻錄制情況進(jìn)行細(xì)節(jié)視頻的錄制，或者挑選與加工教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及影視片段等。

在主視頻以及分視頻制作過程中，要遵循以下原則：（1）精細(xì)化。因?yàn)槲⒄n的一個(gè)重要特點(diǎn)就是短小精悍，所以在視頻制作過程中要控制好內(nèi)容時(shí)長，一般在10～15min之間，這樣既不會(huì)占用師生大量的視頻拍攝時(shí)間及精力，也有助于突顯微課交互性以及簡明性等優(yōu)勢，還方便后期加工制作；（2）藝術(shù)性。在教學(xué)資源庫微課視頻制作過程中，要保證所呈現(xiàn)出的視頻符合學(xué)生喜好，使其后期愿意反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，所制作視頻除了輔助教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，還要體現(xiàn)教師獨(dú)特的授課風(fēng)格、語言魅力等，并以學(xué)生未來就業(yè)的工作場景為背景，插入專家訪談、專家講座等表現(xiàn)形式，從而使學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有更深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力；（3）整體聯(lián)系性。高職中醫(yī)類課程教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系性強(qiáng)，不同課程中的知識(shí)點(diǎn)穿插融合，關(guān)聯(lián)密切，所以通過建設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)資源庫，各門課程之間充分溝通協(xié)調(diào)，使微課視頻制作全面覆蓋而不重復(fù)，既體現(xiàn)單個(gè)視頻內(nèi)容的短小精悍、內(nèi)容精簡，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間反復(fù)觀看視頻資料，也關(guān)注不同微課視頻之間相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生觀看教學(xué)資源庫內(nèi)不同課程的多個(gè)微課視頻后能建立清晰完整的知識(shí)架構(gòu)。

5.3 教學(xué)資源庫微課的應(yīng)用

中醫(yī)類課程教師在完成教學(xué)資源庫中微課視頻制作之后，需要靈活應(yīng)用視頻片段，既可用于課前預(yù)習(xí)，也要應(yīng)用在線下課堂教學(xué)中，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，此外還可將微課用于課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。比如在課程教學(xué)之前，教師先為學(xué)生發(fā)布微課視頻，供其在線上觀看視頻，完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。而在課堂教學(xué)中，教師可重復(fù)播放相關(guān)視頻，并利用視頻中的暫停、放大、重放等功能幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，也可在課堂中以個(gè)別提問、全面提問以及分組提問等方式對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生反饋信息做出針對(duì)性輔導(dǎo)?；蛘呓處熆墒占瘜W(xué)生在課前微課預(yù)習(xí)中所提出的問題，專門制作試題庫，并通過字幕形式呈現(xiàn)于移動(dòng)端。在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，重點(diǎn)在于個(gè)體化答疑，有效解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)以及課下復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)存在的疑惑。除此以外，在線下課堂教學(xué)中也可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況錄制分視頻，方便學(xué)生客觀地了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮微課視頻應(yīng)用優(yōu)勢。

6 案例分析

6.1 課程分析

以中醫(yī)助理醫(yī)師資格考試實(shí)踐技能輔導(dǎo)課程中的拔罐法內(nèi)容為例，該部分教學(xué)內(nèi)容有兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，其一是知識(shí)技能目標(biāo)：掌握拔罐的操作方法及操作流程，學(xué)會(huì)閃罐、走罐及刺絡(luò)拔罐三種操作方法，熟悉臨床操作流程；其二是素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中醫(yī)的品質(zhì)，提升其中醫(yī)文化傳承及發(fā)揚(yáng)意識(shí)，不斷提高合作探究、自主學(xué)習(xí)等能力，同時(shí)在課堂交流互動(dòng)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)期間獲得積極向上的情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生尊重、關(guān)愛患者的職業(yè)素質(zhì)，此部分教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)是拔罐方法及操作流程。

6.2 教學(xué)過程

（1）課前

在本課程教學(xué)之前，教師先在線上教學(xué)平臺(tái)上傳課前預(yù)習(xí)任務(wù)清單，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)上傳教學(xué)資源庫微課視頻，包括閃罐、走罐及刺絡(luò)拔罐三種操作方法，視頻做好防窗口切換以及防拖拽設(shè)置，還在相關(guān)視頻中穿插問題鏈，方便學(xué)生在課前觀看微課視頻時(shí)回答問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生完成微課視頻預(yù)習(xí)后，線上完成預(yù)習(xí)自測題，教師通過分析后臺(tái)數(shù)據(jù)，掌握其預(yù)習(xí)情況。在課程教學(xué)實(shí)踐中，所有學(xué)生都完成了微課視頻學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)自測題，自測情況見下圖。

圖 學(xué)生課前自測情況

根據(jù)學(xué)生線上答題情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠相對(duì)正確地進(jìn)行拔罐的一般操作流程，像選擇拔罐用物、閃罐操作的步驟及注意事項(xiàng)、判斷罐印等，但對(duì)拔罐的適應(yīng)證、禁忌證及走罐方法、刺絡(luò)拔罐方法等內(nèi)容容易出錯(cuò)，分析原因，本課程的授課對(duì)象是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生，其以往學(xué)習(xí)拔罐內(nèi)容時(shí)因?yàn)橛?xùn)練時(shí)間較少，很多學(xué)生尚未熟練掌握拔罐的操作流程，而且走罐和刺絡(luò)拔罐操作難度較大，因此，教師經(jīng)過整理學(xué)生課前微課學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整后續(xù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，通過任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生通過臨床案例進(jìn)行拔罐操作的訓(xùn)練，以問題探究、小組合作訓(xùn)練、角色扮演等課堂活動(dòng)提升實(shí)踐操作技能。

（2）課中

課中教學(xué)場所是可供學(xué)生進(jìn)行拔罐操作的實(shí)訓(xùn)室，準(zhǔn)備了操作床及拔罐用物。上課之初，教師再次播放微課視頻，由師生共同回顧視頻內(nèi)容，梳理本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及技能點(diǎn)。對(duì)預(yù)習(xí)反饋中學(xué)生掌握比較熟練的內(nèi)容可一帶而過，重點(diǎn)講解預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反映出的難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)置探究性問題，讓學(xué)生先自行回答，隨后搶答，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化重難點(diǎn)知識(shí)。之后組織小組合作進(jìn)行操作，通過微課視頻播放4名患者案例情況，這4名患者的診斷分別為頸椎病、肩周炎、腰背痛、腰椎間盤突出癥，請(qǐng)學(xué)生為其提供拔罐操作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并分配案例，由小組學(xué)生共同探究案例中患者的辨證分型、拔罐操作部位及重點(diǎn)穴位，并思考選用閃罐、走罐還是刺絡(luò)拔罐，根據(jù)思考和合作探究情況回答患者提出的問題。之后組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)討論后的拔罐方案進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作（四人一組），其中，三名學(xué)生作為操作者、體驗(yàn)者、評(píng)分者，另一名學(xué)生作為觀察者，通過手機(jī)等設(shè)備錄制操作視頻，作為微課制作素材，小組成員變換角色反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，直至熟練掌握操作流程。操作結(jié)束后，要求各小組學(xué)生再次回顧案例，并探究為患者提供拔罐后的注意事項(xiàng)等健康指導(dǎo)內(nèi)容。授課教師及實(shí)訓(xùn)教師在學(xué)生訓(xùn)練過程中巡回指導(dǎo)，進(jìn)行操作方法的糾正，讓學(xué)生端正態(tài)度，養(yǎng)成精益求精的職業(yè)精神。實(shí)訓(xùn)操作結(jié)束后，進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)自評(píng)以及組間互評(píng)，課后開放實(shí)訓(xùn)室，各小組繼續(xù)訓(xùn)練精進(jìn)技能操作。

（3）課后

實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，學(xué)生將課后訓(xùn)練操作視頻上傳線上平臺(tái)，邀請(qǐng)見習(xí)醫(yī)院實(shí)訓(xùn)教師參與批閱，通過產(chǎn)教融合提升學(xué)生臨床崗位勝任力。授課教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后測驗(yàn)題，并根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果分析易錯(cuò)題，指導(dǎo)學(xué)生再次復(fù)習(xí)課前及課中的微課視頻，以鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

7 結(jié)語

在融媒體時(shí)代背景下，高職中醫(yī)類課程教育教學(xué)中要積極應(yīng)用多種媒介資源，尤其要進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)資源庫建設(shè)，借助教學(xué)資源庫中微課短小精悍、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)方案及活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效提升。

本文系①甘肅省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2022gszyjy-40）；②甘肅省高校教師創(chuàng)新基金項(xiàng)目（編號(hào)：2024B-322）。

通信作者：王彩霞

（作者單位：甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）