中職班主任角色定位與專業(yè)成長路徑研究

班主任工作，作為一項融合了智慧與藝術使命的工作，其復雜性與挑戰(zhàn)性不言而喻，不僅關乎班級秩序的維護，更深刻影響著學生的成長軌跡與未來發(fā)展前景，其責任之重大不言而喻。因此，如何精準把握“班級實際”與“學生特性”，創(chuàng)造性地構建出獨具特色的班級管理體系，成為了每位中職班主任必須直面的核心議題。尤其對于中職學校的班主任而言，如何在復雜多變的教育環(huán)境中精準定位自身角色，更是一項亟待解決的重要任務。習近平總書記關于加快發(fā)展職業(yè)教育的重要論述，為中職教育指明了方向，也賦予了班主任新的使命——助力每位學生實現個人價值，綻放人生光彩，中職班主任的工作重心應聚焦于如何激發(fā)學生的潛能，幫助他們打破外界偏見，重塑自信，勇敢追求夢想。針對中職學生普遍存在的“有色眼鏡”現象，班主任應成為他們心靈的燈塔，用關愛與理解驅散陰霾，引導他們正視自我，積極面對挑戰(zhàn)。同時，通過組織豐富多彩的班級活動，搭建展示自我的平臺，讓學生在實踐中體驗成功，增強自信，逐步擺脫外界標簽的束縛，勇敢地在人生的賽道上奔跑，拼取屬于自己的榮耀。

1 中職班主任角色定位的內涵及班級管理工作的特點

1.1 中職班主任角色定位的內涵

班主任工作是一項紛繁復雜且需細致入微的任務，它如同構筑學生成長道路上的堅實基石，因此，中職學校班主任，這一職責尤為重大。鑒于學生啟蒙背景的多樣性、家庭教育的差異性以及家庭成員構成的復雜性，中職班主任在教育工作中面臨的挑戰(zhàn)尤為艱巨且充滿變數。在這一過程中，班主任的角色定位顯得尤為關鍵，唯有清晰界定并精準扮演好自己的角色，方能有效提升班級管理的效能，進而以滿腔的愛心、敏銳的洞察力以及不懈的耐心，為學生的健康成長與美好未來奠定堅實的基礎。

在中職教育體系中，班主任的角色遠不止于日常班級管理與學習指導，還需深入探究每位中職學生的獨特性格、心理動態(tài)及家庭背景，以個性化的視角提供必要的心理疏導與支持，同時，引導學生規(guī)劃契合個人發(fā)展路徑的職業(yè)生涯藍圖，助力學生探索并實現其潛在的人生價值。中職班主任通過精準且多維度的角色定位，促進學生個人品質與專業(yè)技能的同步發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備良好職業(yè)道德與扎實技能基礎的復合型人才，進一步凸顯職業(yè)教育的獨特魅力與實用價值，為社會的多元化人才需求貢獻力量。因此，對中職班主任角色的深入理解和精準把握，是提升教育質量、優(yōu)化育人環(huán)境的關鍵所在。

1.2 班級管理工作的特點

（1）學生性格的多樣性

正如德國哲學家萊布尼茨所言：“世間萬物，各有其獨特之處。”在中職教育環(huán)境中，學生正處于性格塑造與心理發(fā)展的關鍵時期，這一時期往往伴隨著青春期特有的挑戰(zhàn)與復雜性。學生性格中的叛逆元素，無疑為班級管理增添了不小的難度，以自我為中心的思維傾向，也影響學生間的和諧共處。加之學習習慣的參差不齊與自我驅動力的差異，班級的學習氛圍呈現出多變而不易預測的特點。盡管不乏品學兼優(yōu)、行為模范的學生如同璀璨“鮮花”，但班主任在班級管理之路上仍須面對并克服重重挑戰(zhàn)與困難。中職學生，作為一群擁有獨特個性與夢想的青少年，他們既具備同齡人的普遍特征，又承載著中職教育的特殊期望，面對這一群體，班主任需深入了解其心理特點與發(fā)展需求，靈活調整教育策略，扮演好不同階段的引導者與支持者角色。尤為關鍵的是要幫助學生擺脫“低人一等”的錯誤認知，消除自卑、迷茫等負面情緒，激發(fā)其內在動力，讓學生明白，無論身處何種環(huán)境，都有機會通過努力實現自我價值。

（2）家庭背景的復雜性

家庭作為孩子成長的基石，其環(huán)境對孩子的性格塑造與行為習慣有著深遠影響，同時也為班主任的工作鋪設復雜多變的背景。當前，家庭背景的多元化趨勢日益凸顯，給班主任工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，高離婚率現象不容忽視，對孩子的心理健康造成沖擊，削弱家校合作的緊密度，溝通效果大打折扣。另一方面，隨著城市化進程的加快，新市民群體不斷壯大，他們帶來多元的文化背景和民族習俗，要求班主任在遵循教育普遍規(guī)律的同時，更加注重個性化與人性化的教育管理策略。此外，家長對孩子教育的期望差異也是一大挑戰(zhàn)。部分家長對中職教育持有偏見，認為其非理想之選，消極態(tài)度無形中傳遞給學生，影響他們的學習積極性和自我認知，阻礙家校之間的有效溝通與合作，對班級管理造成不利影響。

2 新時代中職班主任角色定位的要求

2.1 教育變革的新時代呼喚

在總書記關于職業(yè)教育的重要指示精神引領下，我們步入了一個職業(yè)教育發(fā)展前所未有的新時代，這一時代賦予職業(yè)教育新的使命與責任，強調在構建社會主義現代化國家的偉大征程中，職業(yè)教育的廣闊前景與重要價值。新時代職業(yè)教育要求堅持黨的領導核心地位，確保辦學方向正確無誤，并始終將立德樹人作為根本任務，不斷優(yōu)化職業(yè)教育的類型定位與功能布局。在此背景下，中職院校的育人成效與教育質量成為衡量其發(fā)展水平的關鍵指標，而班主任的角色定位與管理能力則成為影響這些指標的重要因素。相較于傳統(tǒng)中職教育模式，新時代對班主任的工作能力與班級管理意識提出了更為嚴苛的標準與期望。每位中職班主任都需緊跟教育改革步伐，深刻理解改革內涵與要求，以更加精準有效的指導策略，強化對學生的思想引領、德育熏陶及心理關懷，助力學生全面發(fā)展，成長為符合時代需求的技能型、復合型人才。

2.2 以學生為中心的教育理念實踐

在現代教育體系中，中職班主任在肩負教育使命的同時，必須深刻踐行這一理念，依據學生的獨特性與成長需求，靈活調整教育模式與管理策略，確保所有工作均以學生為中心展開。面對日益增長的招生規(guī)模，班主任的工作負荷雖重，但更應關注到每位學生個體的發(fā)展需求，特別是那些在學習、家庭或心理上遭遇挑戰(zhàn)的學生。為有效應對這些挑戰(zhàn)，中職班主任需不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，深化對學生個性的理解，以更加包容與關愛的心態(tài)去接觸、引導每一位學生。在具體工作中，應采取因材施教的方法，針對不同學生的實際情況，量身定制教育指導方案，激發(fā)他們的潛能與興趣。同時，通過多樣化的教學活動與管理手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與批判性思維，促進其全面發(fā)展。在此基礎上，班主任還應加強對特殊群體的關注與扶持，如貧困學生、家庭變故學生等，為他們提供更多的關愛與支持，確保每位學生都能在溫馨、包容的環(huán)境中健康成長。

2.3 現代教育的發(fā)展要求

當前，我國社會面臨的主要矛盾聚焦于民眾日益增長的高質量需求與教育資源及發(fā)展不均衡之間的張力，其核心在于發(fā)展質量的提升需求。在此背景下，重視職業(yè)教育的發(fā)展，不僅關乎技術型、復合型人才的培養(yǎng)，更是推動現代教育事業(yè)進步與社會發(fā)展的關鍵路徑。育人為本、質量優(yōu)先已成為新時代職業(yè)教育發(fā)展的核心理念，為班主任的角色賦予了新的使命。作為與學生日常接觸最為密切的教育者，班主任需緊密關注學生的學業(yè)進展、思想動態(tài)及身心發(fā)展，通過全面而細致的評估，為學生提供個性化、精準化的指導。面對快速變化的時代背景，班主任須保持敏銳的洞察力，靈活調整教育內容與工作方式，確保教育活動的針對性與實效性，為學生綜合素質的全面提升奠定堅實基礎。

3 中職班主任三種主要的角色定位

中職班主任在領航者、規(guī)劃師、建橋人這三種角色定位中發(fā)揮著重要作用。中職班主任不僅傳授知識、引導學生成長，還通過精細管理和有效協(xié)調為學生的學習生活提供保障；同時作為心理輔導員和關懷者，他們關注學生的心理健康和生活狀況，為學生提供全方位的關懷和支持。三種角色定位共同構成了中職班主任工作的核心內容，為中職教育事業(yè)的發(fā)展作出了重要貢獻。

3.1 促進全面發(fā)展的領航者

在新時代教育藍圖中，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人成為核心目標。職業(yè)教育作為這一宏偉目標的重要支撐，致力于培育高素質技術技能人才，為國家的戰(zhàn)略實施與經濟社會發(fā)展貢獻力量。中職學生的成長之路，猶如一場充滿挑戰(zhàn)與機遇的航行，面對青春期的迷茫與探索，班主任須扮演好領航者的角色，以堅定的思想引領和深厚的德育底蘊，為學生指明方向，穩(wěn)定其人生觀與價值觀，助其穿越風浪，穩(wěn)健前行。在這一過程中，班主任需緊跟時代步伐，創(chuàng)新思政教育與德育方式，利用信息技術等現代手段，將教育融入日常，使學生在潛移默化中受到熏陶。同時，班主任自身的言行舉止亦是學生效仿的榜樣，須時刻注重自我修養(yǎng)，以身作則，實現“以行化人、以情育人”的教育境界。在日常教育中，班主任充分利用中職學生思維活躍、動手能力強、熱愛生活的特點，注重智育、體育、美育、勞育的均衡發(fā)展，挖掘并培養(yǎng)學生的多元潛能。同時，面對中職學生可能存在的自卑、厭學等心理問題，班主任是學生的“心靈導師”，通過耐心傾聽、真誠溝通、積極肯定與適時鼓勵，幫助學生建立自信，重燃對學習的興趣與熱情，善于發(fā)現學生的閃光點，哪怕是最微小的進步也給予正面的反饋，讓學生感受到被關注、被認可的價值，從而激發(fā)他們的內在潛能和動力。

3.2 構建職業(yè)生涯的規(guī)劃師

職業(yè)生涯規(guī)劃的核心在于塑造學生的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，旨在培育既具備專業(yè)素養(yǎng)又秉承工匠精神的技術技能型人才，強調敬業(yè)精神與追求卓越的品質，因此，在班主任的日常管理與教育實踐中，強化時間觀念與質量意識的培養(yǎng)顯得尤為關鍵。一個未來能在職場中脫穎而出的技術技能人才，必須具備嚴格的時間管理和高質量的工作標準，班主任需巧妙運用多樣化的教育手段，如宿舍文化建設評比、定期班級會議、創(chuàng)意板報展示、實地參觀學習及小型技能競賽等，將時間意識與質量意識的培養(yǎng)融入學生的日常學習與生活中，使之在潛移默化中成為學生的自覺行為準則。在輔助學生規(guī)劃職業(yè)生涯的旅途中，班主任應成為引領學生自我探索與反思的明燈。初期，通過引導學生設定明確的學習能力提升目標，為學生樹立方向標。隨后，在學習階段的尾聲，班主任應巧妙設計集體反思與討論活動，鼓勵學生對照既定目標，從職業(yè)素養(yǎng)的錘煉與專業(yè)技能的掌握兩個維度，深入剖析個人在學習與生活中的成就與不足，增強學生的目標設定與執(zhí)行能力，同時培養(yǎng)他們自我審視、客觀分析并持續(xù)改進的能力?；顒討詫W生的自我評估與同伴間的交流分享為核心，營造開放、包容的學習氛圍，班主任則扮演引導者與觀察者的角色，結合學生的自我認知，綜合評估其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成狀況及專業(yè)學習成效，收集并分析學生的學習動態(tài)數據。

3.3 聯(lián)通三方共育的建橋人

新時代強調“家庭—學?！鐣比灰惑w的育人模式，鑒于中職學生的特定生活背景——離家住校，學校成為其主要生活舞臺，盡管師生及同學關系成為核心社交圈，但家庭與社會的關懷依然不可或缺。在此情境下，中職學校班主任扮演著至關重要的角色，即作為連接家庭、學校與社會的橋梁建造者。鑒于中職學生處于青春期特有的心理階段及部分家庭存在的特殊情況，學生與家長間的交流往往受限，班主任應采取多種策略，如定期家訪、家長會、平臺在線溝通等，促進雙方信息的透明流通，讓學生感受到家庭的溫暖與支持，同時也幫助家長更好地了解孩子在校的真實情況，共同促進學生的心理健康與全面發(fā)展。

班主任應運用多元化溝通方式，確保家長能及時了解孩子在學校的學習與生活狀況，細致記錄學生的成長點滴，通過定期舉辦家校交流會、開放校園宿舍參觀、線上家長會等活動，讓家長掌握孩子的最新動態(tài)，增強他們對職業(yè)教育價值的認知，理解孩子正逐步成為國家需要的技術技能人才，激發(fā)家長與學校攜手共促學生成長的積極性。同時，班主任還需積極構建學生與企業(yè)的互動橋梁，這是實現學校與社會協(xié)同育人的關鍵環(huán)節(jié)，明確職業(yè)教育的特色與目標，班主任應充分利用校內外資源，包括學校平臺、專業(yè)教師網絡及外部合作機會，為學生創(chuàng)造接觸、了解企業(yè)的機會。通過組織專業(yè)認知講座、實地企業(yè)考察、邀請企業(yè)專家進校交流等活動，讓學生在實踐中感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)意識。此外，班主任也應利用個人時間，特別是假期，針對學生的專業(yè)領域，深入企業(yè)進行調研，掌握行業(yè)動態(tài)與最新技術趨勢，以便在日常教學中融入實踐元素，為學生營造更加貼近職業(yè)發(fā)展的學習環(huán)境，助力其職業(yè)精神的塑造與成長。

4 中職班主任的專業(yè)成長路徑

班主任的專業(yè)化成長是一個循序漸進的過程，它要求班主任通過系統(tǒng)化的專業(yè)培訓，深化對德育理念及班級管理策略的掌握，進而優(yōu)化其德育與班級管理的能力技巧，確保全面而高效地履行班主任職責。因此，推動中職班主任的專業(yè)化發(fā)展是一個多維度、深層次的系統(tǒng)工程，職業(yè)院校應緊密結合自身實際，構建全面支持班主任專業(yè)成長的平臺體系，以促進其持續(xù)進步與發(fā)展。

4.1 構建專業(yè)體系，驅動班主任成長轉型

制度建設是中職班主任專業(yè)化發(fā)展的基石，不僅能夠明確班主任的職責與要求，還能通過科學合理的激勵機制，激發(fā)班主任的工作熱情與創(chuàng)造力，從而推動其專業(yè)能力的持續(xù)提升。同時，完善的制度還能為班主任的權益保障提供有力支持，確保他們在辛勤付出的同時，也能獲得應有的尊重與回報。在構建中職班主任專業(yè)化發(fā)展的制度體系時，應廣泛吸收國內外關于教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果，特別是那些經過實踐驗證、具有普遍適用性的成功經驗，也要充分考慮中職教育的特殊性和班主任崗位的專業(yè)特征，進行因地制宜的創(chuàng)新與調整，確保制度體系的針對性和實效性。以班主任專業(yè)化發(fā)展為導向，積極制定并落實一系列政策措施，包括職稱評定、教育學習、激勵制度等，體現專業(yè)性和操作性，既要能夠激發(fā)班主任的內在動力，又要能夠為他們提供明確的發(fā)展路徑和成長階梯，以及加強政策的宣傳與解讀工作，確保每一位班主任都能充分了解并積極參與其中。同時，結合中職德育教育的實踐特征，應對班主任的崗位職責進行重新構建和細化界定，明確班主任在教育教學、學生管理、心理輔導等方面的具體任務和要求，注重培養(yǎng)他們的職業(yè)精神、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。

4.2 深化多元融合，加速班主任專業(yè)成長

在推動中職班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，實現多元融合不僅關乎班主任個體能力的提升，更關系到整個班主任隊伍的整體素質和中職教育質量的全面提升。因此，需要從個人與集體、教學與育人、理論與實踐等多個維度出發(fā)，促進各要素之間的深度融合，為班主任的專業(yè)成長注入新的活力。第一，個人與集體發(fā)展的互融。個人與集體的發(fā)展是相輔相成的，在促進中職班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，既要關注班主任個體的成長，也要重視整個班主任群體的建設。一方面，班主任應不斷自我提升，完善自身的專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，努力達到專業(yè)水準的要求。另一方面，學校應構建良好的團隊氛圍和合作機制，鼓勵班主任之間的交流與分享，促進經驗的傳承與創(chuàng)新，推動整個班主任群體的專業(yè)化水平不斷提升。第二，教學與育人工作的互融。教學與育人工作是中職班主任的兩大核心職責。在當前的教育背景下，班主任應充分認識到育人工作的重要性，將其貫穿于教學過程的始終，通過言傳身教、榜樣示范等方式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。第三，理論與實踐的互融。理論與實踐相互促進、相互依存，在推動中職班主任專業(yè)化發(fā)展的過程中，必須注重理論與實踐的深度融合。班主任應不斷加強理論學習，掌握最新的教育理念、教學方法和管理策略，為實踐提供有力的理論支撐。同時，積極投身實踐，將所學理論應用于實際工作中，通過實踐來檢驗和完善理論，注重反思和總結實踐經驗，提煉出具有普遍指導意義的規(guī)律性認識，為今后的工作提供有益的借鑒。

4.3 革新培訓范式，促進班主任專業(yè)跨越

班主任的專業(yè)化發(fā)展具有極強的實踐性特點，光靠單純的理論研究和學習是不夠的，還需要對班主任的教育訓練方式進行全方位的改革，為班主任的專業(yè)成長奠定堅實的基礎。第一，要創(chuàng)新教學培訓方式，引導班主任以多元化的方式開展教學活動。提升班主任的職業(yè)素養(yǎng)，最重要的手段就是教育培訓，而要提升其核心素養(yǎng)，就需要在培訓的內容和方式上進行創(chuàng)新，確保培訓的內容將理論與實踐相結合，同時還要確保培訓方式的多樣性，讓教師更好地參與到培訓中來。第二，構建培養(yǎng)載體，實現“內化”的教師隊伍建設。在進行班主任教育培訓的過程中，要將其自身的潛力發(fā)揮到極致，增強其自我意識，同時，也要積極地為其構建多種平臺，為其內化知識、獲得成長提供一個很好的載體。例如，以專題研討為載體，促使班主任從感性認識上升到理性認識；以“班主任個案討論會”為載體，促進班級成員間的經驗、技巧交流；建立一個校園內的優(yōu)秀班主任工作室，以此來加強班級之間的溝通與交流，在相互學習、共同提高的過程中，促進班主任在自己的專業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸，得到更大的發(fā)展和擴展。中職教師在中職教學中起到主導作用，對學生的專業(yè)化發(fā)展起到重要作用，而促進教師專業(yè)發(fā)展是中職教學改革的重點。中職教師培訓是一個長期的問題，要想解決這一問題，再建立一個具有良好綜合素質的班主任隊伍，就需要在平時的教學工作中，加大對班主任工作的探索和研究，力求提高班主任工作的針對性，并要求班主任注重在工作中積累經驗，在不斷地學習中提高自己的能力，確保自身能夠跟得上時代的發(fā)展，滿足中職教學改革對班主任工作的新的需求。

5 結語

總之，在深入剖析中職班主任角色定位與專業(yè)成長路徑的征途中，面對新時代的挑戰(zhàn)與機遇，中職班主任的角色已遠遠超越傳統(tǒng)意義上的管理者與教育者。在新時期，班主任需更加堅定地秉持“以人為本、因材施教”的教育理念，將學生的心靈成長與精神發(fā)展置于教育工作的核心位置。班主任不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要深入他們的內心世界，傾聽他們的聲音，理解他們的需求，用愛心與耐心為他們撐起一片成長的天空。同時，班主任還需充分發(fā)揮思維引導與技能指導的雙重作用，激發(fā)學生的內在潛能，為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。尤為重要的是，班主任應成為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路人，通過個性化的指導與幫助，引導學生明確自己的興趣與優(yōu)勢，制定符合自身實際的發(fā)展目標，并為之努力奮斗。

（作者單位：綏江縣職業(yè)高級中學）