產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合：內(nèi)在邏輯與實現(xiàn)路徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院承載產(chǎn)教融合的時代使命，并為學(xué)前教育專業(yè)人才供需提供動力支持，產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合具有較強(qiáng)的理論邏輯和現(xiàn)實邏輯。產(chǎn)業(yè)學(xué)院從育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人形式和育人成果四個方面對高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合進(jìn)行賦能指導(dǎo)，具體實現(xiàn)路徑包括搭建協(xié)同平臺，打造產(chǎn)教研訓(xùn)協(xié)同育人共同體；加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈布局對接，構(gòu)建校企協(xié)同育人生態(tài)體系；聚焦創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，發(fā)揮科教融匯賦能；拓展全過程育人，構(gòu)建校企共育思維模式。

黨的十九大報告明確指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，正式啟動“雙高計劃”，旨在引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。國家層面就產(chǎn)教融合提出系列有力措施，學(xué)前教育專業(yè)作為未來幼教事業(yè)師資力量的主要來源和儲備力量，在積極探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人的過程中取得了些許成就，但協(xié)作深度及創(chuàng)新不足的問題較為突出，教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)存在不平衡不匹配現(xiàn)象。2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》出臺，鼓勵校企共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院，延伸職業(yè)學(xué)校辦學(xué)空間。頂層設(shè)計之下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅成為新時代高校改革發(fā)展的突破口，更是深化高職院校產(chǎn)教融合的有效載體。

在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)亟須解讀產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯和育人價值，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能性特征，探索以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體推動產(chǎn)教深度融合的有效路徑，為科學(xué)推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展提供經(jīng)驗借鑒。

1 產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的內(nèi)在邏輯

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育在政策、結(jié)構(gòu)、機(jī)制、運(yùn)行等方面的融合，旨在優(yōu)化人才培養(yǎng)的供需結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦社會需求和社會服務(wù)，以知識創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)為重點進(jìn)行人才培養(yǎng)，是深化產(chǎn)教融合的有效載體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合具有深刻的理論邏輯和現(xiàn)實邏輯。

1.1 理論邏輯：產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，承載高職產(chǎn)教融合的時代使命

2017年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中鼓勵企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)學(xué)院首次以國家政策的形式出現(xiàn)在大眾視野。2019年，產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為衡量校企合作水平的一項重要指標(biāo)，在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略布局中的地位愈加凸顯。2023年，《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025 年）》出臺，再次強(qiáng)調(diào)校企通過共建共管產(chǎn)業(yè)學(xué)院延伸職業(yè)院校辦學(xué)空間。隨著《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的實施，構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局成為高職師資培養(yǎng)的戰(zhàn)略重點。從宏觀政策的角度來看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院承載了高職院校產(chǎn)教融合的時代使命，產(chǎn)業(yè)學(xué)院在產(chǎn)教融合發(fā)展中的地位可見一斑。

目前，以師范院校為主體的多元幼師培養(yǎng)體系已基本建立，但幼教師資培養(yǎng)仍存在供需結(jié)構(gòu)不平衡的問題，亟須進(jìn)行人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有三個本質(zhì)特征：第一，堅持育人為本，以提高人才綜合應(yīng)用能力為核心，推動人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對接；第二，堅持產(chǎn)業(yè)為主，以“產(chǎn)學(xué)研用”一體化服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；第三，堅持創(chuàng)新發(fā)展，著力打造實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、教育、科技、人才資源的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，以共建共管共享探索“校企聯(lián)合”等多種合作辦學(xué)模式。經(jīng)過十余年的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院從局部試點到全國推廣、從鼓勵校企設(shè)立到推動多主體共建共管、從自發(fā)探索的先行先試到頂層制度的完備支持，已然成為產(chǎn)教融合的重要載體，產(chǎn)業(yè)學(xué)院致力于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，承載著產(chǎn)教融合發(fā)展的時代使命，探索建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為現(xiàn)代高職院校發(fā)展的重要課題。

1.2 現(xiàn)實邏輯：呼喚教育價值理性回歸，為人才供需提供動力支持

黨的十九大報告明確提出高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，對全面提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求，實施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略成為新時代高校專業(yè)教育改革的著力點。專業(yè)建設(shè)離不開教育價值取向的衡量，作為教育改革的邏輯起點，教育價值取向旨在為專業(yè)發(fā)展厘清專業(yè)內(nèi)涵、明確功能定位。教育的對象是人，是面向人的社會實踐活動，“教育的過程是把人類生命的精神能量，通過教與學(xué)的活動，在師生之間、學(xué)生之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過程”。因此，學(xué)前教育專業(yè)價值取向的衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以“人”為核心，以符合“人”的發(fā)展要求去審視當(dāng)下教育實際并構(gòu)建未來的教育價值取向。學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)著重學(xué)生內(nèi)生力量的涵養(yǎng)，以厚植教育情懷激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育發(fā)展的責(zé)任感，以精神引領(lǐng)和價值塑造深化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

從產(chǎn)業(yè)學(xué)院與人才培養(yǎng)的關(guān)系來看，具有以下三方面特征：第一，產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育人才的根本使命，是全面貫徹黨的教育方針“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)”，貫徹落實“立德樹人”。第二，產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育人才的價值內(nèi)涵，是在著意解決教育工具理性與價值理性相互博弈的基礎(chǔ)上，讓技能訓(xùn)練、經(jīng)驗積累與人的個性發(fā)展走向統(tǒng)一，真正實現(xiàn)人的個體價值與社會價值。第三，產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育人才的實施過程，是學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、創(chuàng)新思維和綜合能力的提升，是產(chǎn)業(yè)知識創(chuàng)新和學(xué)生專業(yè)知識、能力、素養(yǎng)培育的有機(jī)融合，旨在通過提升綜合素養(yǎng)引領(lǐng)未來教育發(fā)展。因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能產(chǎn)教融合必然能超越工具理性思維，助力教育回歸以人為本，為人才供需提供動力支持。

2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的實踐指向

在“教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈”四鏈融合背景下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院是實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展、融通專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、解決人才供需結(jié)構(gòu)矛盾、加快專業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)的重要載體，是師范院校為推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合提供人才支持的重要平臺。產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合具有天然的支持優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 育人目標(biāo)方面：立足育人價值本源，重塑專業(yè)價值理性，以人為本

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)工具理性與價值理性相互博弈，價值理性主要聚焦情感和價值需求，注重道德情操培育和精神引領(lǐng)，為工具理性提供目標(biāo)和價值引導(dǎo)，而工具理性則關(guān)注人們的社會行為，為目的達(dá)成提供方法指導(dǎo)和實現(xiàn)路徑，二者共同推進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展。在被工具理性裹挾的當(dāng)下，學(xué)前教育專業(yè)更需思考育人本質(zhì)，回歸教育初心。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的實施載體，具備分流人才培養(yǎng)與供給、回歸教育人本價值等功能性特征，能夠從育人價值角度審視學(xué)前教育專業(yè)的階段性困境并給予育人目標(biāo)支持，即立足學(xué)前教育專業(yè)育人這個價值本源，圍繞核心專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上滲透教師倫理以及師德規(guī)范教育，重視職業(yè)精神價值引領(lǐng)，以堅定的教育理念提升新時代幼兒教師素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)理性價值重塑。

2.2 育人內(nèi)容方面：對接產(chǎn)業(yè)文化，構(gòu)建多元實踐體驗課程，賦能學(xué)生

在產(chǎn)教融合過程中，教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)對文化的理解各有側(cè)重，這就導(dǎo)致二者在產(chǎn)教融合過程中對文化的應(yīng)用有所差異，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)文化的價值，通過文化管理提高經(jīng)濟(jì)效益，本質(zhì)上是管理文化，而教育系統(tǒng)則強(qiáng)調(diào)文化的功能，通過文化浸潤提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本質(zhì)上是素質(zhì)文化。因此，產(chǎn)教融合過程中因為對產(chǎn)業(yè)文化的理解缺失，高校更應(yīng)多關(guān)注人才培養(yǎng)層面，相對忽視對接和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院具備產(chǎn)業(yè)和教育兩種屬性，融人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等功能于一體，其具有的產(chǎn)教協(xié)同優(yōu)勢能夠為學(xué)生發(fā)展賦能，并為學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合提供育人內(nèi)容支持，即由被動適應(yīng)走向主動引領(lǐng)，由專業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向現(xiàn)實需求，由單一專業(yè)培養(yǎng)走向跨學(xué)科專業(yè)群培養(yǎng)，探索產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)管理文化與教育系統(tǒng)素質(zhì)文化共通共融，通過創(chuàng)設(shè)社會情境構(gòu)建多元化的實踐體驗課程，喚醒學(xué)生理論思維與感性體驗的內(nèi)在張力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)文化與專業(yè)知識的融合與把握，提升社會服務(wù)能力。

2.3 育人形式方面：聚焦教育全過程，強(qiáng)調(diào)多元主體參與，協(xié)同育人

學(xué)前教育因其專業(yè)自身特點對口就業(yè)領(lǐng)域相對狹窄，學(xué)生接觸實際場景和實踐鍛煉的機(jī)會較少，如果高校對綜合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵理解不深刻，就會出現(xiàn)學(xué)生實踐能力不強(qiáng)、專業(yè)應(yīng)用性不突出等問題。社會發(fā)展需要綜合性人才，越來越多的社會問題趨向跨界性和綜合化，教育需要突破學(xué)校邊界，將課堂教學(xué)和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，多方主體共同參與。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，抓牢課崗對接并基于協(xié)同育人視角探究校企合作規(guī)律，強(qiáng)調(diào)多元主體參與并明確職責(zé)分工，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)求實精神和實踐能力，能夠為學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合提供育人形式方面的指導(dǎo)，即聚焦教育全過程，強(qiáng)調(diào)教育合力作用，積極投入社會實踐、解決社會問題，實現(xiàn)“課前、課中、課后”全過程育人，優(yōu)化“全過程、三方協(xié)同”的產(chǎn)教融合育人模式。

2.4 育人成果方面：瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)

人才工作基礎(chǔ)在培養(yǎng)，重點在應(yīng)用。在生育率普降大背景下，幼教一線更加注重專業(yè)頂崗能力和職業(yè)實操能力，強(qiáng)調(diào)精確的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出及其評價標(biāo)準(zhǔn)，這與師范專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的核心理念相契合。產(chǎn)業(yè)學(xué)院以社會需求或產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，具有“集聚整合教育資源、牽引高校內(nèi)部綜合改革和打造教育價值共同體等多重功能”，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)教育、創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)要素充分涌流，能夠為學(xué)前教育產(chǎn)教融合人才成果轉(zhuǎn)化提供指導(dǎo)，即優(yōu)化校內(nèi)校外人才培養(yǎng)貫通機(jī)制，加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和幼教行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對接，實時接收用人單位反饋，不斷拓展人才培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化的著力點并持續(xù)改進(jìn)。通過將社會應(yīng)用場景與高校課堂結(jié)合，用產(chǎn)業(yè)需求激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，直觀深入地呈現(xiàn)人才成果轉(zhuǎn)化的重要價值和實踐方法，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)有力人才支撐。

3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的實現(xiàn)路徑

產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有的制度、結(jié)構(gòu)、功能和效益等先天優(yōu)勢，正是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生成長成才的有力平臺。把產(chǎn)業(yè)學(xué)院納入產(chǎn)教融合的制度設(shè)計，加強(qiáng)理論研究，強(qiáng)化政策供給，探尋產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的實現(xiàn)路徑是高校教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代課題。

3.1 搭建協(xié)同平臺，打造產(chǎn)教研訓(xùn)協(xié)同育人共同體

企業(yè)側(cè)重于品牌創(chuàng)新和效率提升，高校更加關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量和示范影響力，“產(chǎn)”與“教”的跨界融合必須以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)體系建設(shè)為依托，推動人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)精準(zhǔn)對接、動態(tài)匹配，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，推進(jìn)產(chǎn)教融合多元化、常態(tài)化，形成長期、可持續(xù)的校企協(xié)同育人合作共同體，營造產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)鏈。統(tǒng)籌教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展必須建設(shè)層次性、立體化協(xié)同育人資源平臺，提供產(chǎn)學(xué)研論壇、“1+X”證書培訓(xùn)、科創(chuàng)指導(dǎo)等服務(wù)，通過功能聚合、資源共享和機(jī)制運(yùn)行，實現(xiàn)信息、人才、技術(shù)、管理、資源全方位實質(zhì)性共享，建成人才培養(yǎng)、團(tuán)隊建設(shè)、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實質(zhì)性平臺。

中國學(xué)前教育三年毛入學(xué)率超過了85％，普惠性幼兒園的比例已經(jīng)超過了80％，我們國家已從“幼有所育”到“幼有善育”方向挺進(jìn)，對于幼教師資提出了更高的要求。學(xué)前教育創(chuàng)新離不開師資培養(yǎng)，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向是培育幼兒教師可持續(xù)發(fā)展的必然要求?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了“共建共享”的基本理念，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)師資、基地和資源三共享，通過校企深度合作共同制定人才培養(yǎng)方案，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入培養(yǎng)目標(biāo)，組建產(chǎn)教研訓(xùn)協(xié)同育人共同體，構(gòu)建學(xué)前教育師資培養(yǎng)創(chuàng)新論壇、匯集學(xué)前教育創(chuàng)新成果、進(jìn)行創(chuàng)新模式與典型案例提煉、加強(qiáng)區(qū)域間創(chuàng)新交流與融合，從師德養(yǎng)成、專業(yè)發(fā)展和實踐能力層面全方位指導(dǎo)學(xué)生成長。

3.2 加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)鏈布局對接，構(gòu)建校企協(xié)同育人生態(tài)體系

基于學(xué)前教育專業(yè)特點和課程特色，通過職業(yè)崗位調(diào)研、職業(yè)能力分析和課程內(nèi)容開發(fā)，探索全方位產(chǎn)業(yè)鏈布局和對接，實現(xiàn)育人要素與育人環(huán)節(jié)全域融通。以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，加強(qiáng)產(chǎn)教融合資源鏈接，通過構(gòu)建校企協(xié)同育人生態(tài)體系，融通學(xué)前教育專業(yè)群與一流幼教機(jī)構(gòu)產(chǎn)業(yè)，融通校內(nèi)實訓(xùn)平臺與校外實訓(xùn)平臺，形成與大學(xué)四年相對應(yīng)的“基礎(chǔ)層次、綜合層次、創(chuàng)新層次”的全過程開放式、多樣化、四年不斷線的實踐教學(xué)體系，以解決育人內(nèi)容的碎片分化問題和人才培養(yǎng)的封閉割裂問題。一是時間軸線全程貫通，將專業(yè)實踐場景戰(zhàn)線拉長，從大一貫穿大學(xué)始終；二是空間方位全面拓展，線上線下結(jié)合，課程知識與崗位需求對接，理論與實踐交融；三是指導(dǎo)教師全員參與，構(gòu)建共建共享的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展共同體；四是課程內(nèi)容全息滲透，以企業(yè)頂崗實習(xí)、科技創(chuàng)新實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）為主要內(nèi)容載體，讓企業(yè)真正參與進(jìn)來，增加實訓(xùn)和綜合實踐的比重，打造“理論課程實踐化”，以提升學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力為重點，打造“實踐課程標(biāo)準(zhǔn)化”，推動學(xué)生真正成為知識建構(gòu)者、智慧創(chuàng)造者和問題解決者，通過校企協(xié)同育人達(dá)成學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融會貫通。

3.3 聚焦創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，發(fā)揮科教融匯賦能

黨的十八大首次提出“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，對創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈進(jìn)行一體化布局。大力推進(jìn)“四鏈”融合，能夠有力統(tǒng)籌技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、資金、人才等要素資源，形成創(chuàng)新合力，以“共生共長”服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促使產(chǎn)業(yè)體系與人才培養(yǎng)體系深度融合、協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新驅(qū)動離不開教科研成果的推動和支撐，科教融匯是科學(xué)技術(shù)與教育的融合交匯，是科技力量與育人工作的緊密結(jié)合，本質(zhì)上就是辦學(xué)模式、育人方式和科研機(jī)制三者的融合匯聚和高度整合?！翱平倘趨R”是黨的二十大首次創(chuàng)新性提出的一個新理念，它更能體現(xiàn)科學(xué)研究與教育教學(xué)融合匯聚之后科教發(fā)展新動向和新態(tài)勢，更加強(qiáng)調(diào)二者“融匯”后的變化與發(fā)展，并與職普融通、產(chǎn)教融合一起，成為服務(wù)國家三大戰(zhàn)略的重要抓手，為服務(wù)國家戰(zhàn)略提供強(qiáng)有力的人才支撐作用，它對高職院校以系統(tǒng)化協(xié)同式推進(jìn)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展極具意義。

產(chǎn)教融合，融人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為一體，需要教學(xué)育人與科研育人的深度互動與有機(jī)融合，然而，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與科研還存在現(xiàn)實性的矛盾亟待解決。第一，因為專業(yè)性質(zhì)和特點，學(xué)前教育專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容相對固化，教學(xué)實踐中高校教學(xué)與幼兒園實際相對脫節(jié)，教師的教科研成果轉(zhuǎn)化和實際應(yīng)用的效果甚微；第二，缺乏高水平科研平臺，研究方向難以聚焦，教師研究力量難以整合，導(dǎo)致以應(yīng)用為導(dǎo)向的科研成果有所欠缺；第三，科研內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生比較缺乏科研思維，另外，對學(xué)生的科研工作和成果缺乏有效認(rèn)證，導(dǎo)致學(xué)生參與科研活動的動機(jī)不強(qiáng)熱情不高。因此，探索如何實現(xiàn)教學(xué)過程和科研過程同向同行是化教學(xué)科研“兩張皮”為“一條鏈”的關(guān)鍵，真正把課題立在產(chǎn)業(yè)一線，積極對接幼教需求、解決教育實踐中的技術(shù)難題，以人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)平衡為重點，開展訂單班、學(xué)徒制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有效激發(fā)企業(yè)參與科研的積極性和主動性，以創(chuàng)新驅(qū)動拓展產(chǎn)教融合培養(yǎng)內(nèi)容，推動學(xué)前教育由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，不斷“延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價值鏈”。

3.4 拓展全過程育人，構(gòu)建校企共育思維模式

“產(chǎn)”“教”深度融合涉及資源、環(huán)境、教師及學(xué)生個體等因素，需要結(jié)合教育資源配置和人才培養(yǎng)價值判斷，探索構(gòu)建“課程內(nèi)涵建設(shè)、雙師隊伍打造、文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、人才成果轉(zhuǎn)化”校企共育四維模式，拓展全過程育人，即根植產(chǎn)教融合目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化課程內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新教師隊伍培養(yǎng)、探索校企文化融合、推進(jìn)人才成果轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)校企雙向奔赴，雙主體協(xié)同育人。

第一，遵循教育理性價值，構(gòu)建有溫度的課程模式。課程建設(shè)不僅要考慮就業(yè)角度，更要從“完整的教育人”角度來看“準(zhǔn)”幼師的內(nèi)在需求，重點以“生長”建設(shè)有溫度的課程體系。一方面，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)生力量引領(lǐng)，涵育學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、價值倫理追求，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和教育情懷；另一方面，關(guān)注學(xué)生的外在環(huán)境賦能，以崗位需求為引領(lǐng)，聚焦綜合能力養(yǎng)成，推進(jìn)“課崗對接、課證融通、課賽融合”，強(qiáng)化“以崗為基、以賽提技、以證定標(biāo)”。第二，以雙師引領(lǐng)和項目牽引打造核心教師團(tuán)隊，建設(shè)一支專業(yè)理論過硬、實踐能力超強(qiáng)、精準(zhǔn)把握行業(yè)企業(yè)前沿問題的雙師隊伍，以科研引導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)帶動科研，確保人才產(chǎn)出能夠滿足行業(yè)企業(yè)需求。第三，解讀“產(chǎn)教”文化取向，打造“管理+素質(zhì)”文化融合系統(tǒng)。探尋管理文化與素質(zhì)文化融通的契合點，筑牢“產(chǎn)”與“教”共通的文化基礎(chǔ)，形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補(bǔ)的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局。第四，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，突出人才成果轉(zhuǎn)化。平衡基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間的關(guān)系，以人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)為前提、以人才培養(yǎng)資源配置為保障、以全過程質(zhì)量監(jiān)控為核心、以人才培養(yǎng)績效轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵，通過詳細(xì)規(guī)劃產(chǎn)教融合合作模式、目標(biāo)設(shè)定、資源配置、評價體系、成果轉(zhuǎn)化等，形成系統(tǒng)完善的、有理論支撐和具體行動策略的生態(tài)式實踐“園校合作”新模式。

4 結(jié)語

產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合是時代賦予的重要使命，把產(chǎn)業(yè)學(xué)院納入產(chǎn)教融合的制度設(shè)計、加強(qiáng)理論和實踐研究是高職院校教育改革的必備課題?？茖W(xué)把握產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能產(chǎn)教融合的育人價值和實踐指向，積極探索基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合的實施路徑，對于深化高職產(chǎn)教融合、促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。

本文系2024年度濰坊市產(chǎn)教融合重點課題“基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式構(gòu)建與實踐”（項目編號：Wfcj202411）研究成果。

（作者單位：濰坊科技學(xué)院）