基于主題引領(lǐng)的中職英語單元整體教學(xué)例析

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》提出，表明英語教學(xué)已不再局限于語言基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而是在英語教學(xué)的過程中通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培育達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。主題是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與方向，在主題意義指引下的單元整體教學(xué)能幫學(xué)生更好地理解整個(gè)單元內(nèi)容，在主題意義探究活動(dòng)過程中，達(dá)成整單元中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

長(zhǎng)期以來，對(duì)于英語學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生更多的是側(cè)重于其工具性質(zhì)方面的功能，主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)圍繞聽﹑說﹑讀﹑寫﹑練展開。作為思想與文化的載體之一，英語的教學(xué)完全可以更豐富、更有吸引力。《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確課程任務(wù)為幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)文化的多樣性，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣；理解思維差異，增強(qiáng)國(guó)際理解，堅(jiān)定文化自信；幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。新課標(biāo)指出，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按主題組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意義探究，通過解決問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力，促進(jìn)跨文化理解與交流。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化對(duì)主題內(nèi)容的理解。

主題是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與方向，在主題意義指引下的單元整體教學(xué)能幫學(xué)生更好地理解整個(gè)單元內(nèi)容，在主題意義探究活動(dòng)過程中，達(dá)成整單元思政目標(biāo)與中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。在中職英語教學(xué)中，主題引領(lǐng)是指以主題為核心，將英語語言知識(shí)技能與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力；主題引領(lǐng)的教學(xué)理念注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際需求，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力。單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)方法，它將單元作為整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，將聽、說、讀、寫、譯等語言技能融入一個(gè)完整的主題情境中，通過單元內(nèi)不同課時(shí)的學(xué)習(xí)，逐步推進(jìn)語言技能的培養(yǎng)和語言知識(shí)的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。總之，基于主題引領(lǐng)的中職英語單元整體教學(xué)可以避免碎片化、淺層化教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，同時(shí)啟迪思想、培養(yǎng)品質(zhì)、提升素養(yǎng)，有效落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

因此，本文以外語教學(xué)與研究出版社“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《英語》基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)“Unit 5 We Have Only One Earth”為例，在研究教材與新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容的組織方式，從大概念、大主題、大單元架起連接學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的橋梁，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，探討主題引領(lǐng)下的中職英語單元整體教學(xué)。

1 研讀單元教材，明確單元主題意義

Unit 5 We Have Only One Earth屬于“人與自然”主題范圍下“環(huán)境保護(hù)”主題，涉及“節(jié)能減排”“垃圾分類”等子主題內(nèi)容。該單元由五大板塊、共11個(gè)語篇組成，其內(nèi)容都圍繞環(huán)保主題展開。各板塊語篇內(nèi)容（包含語篇類型及其涉及的語言知識(shí)、文化知識(shí)）和主題內(nèi)涵見圖1。

基于對(duì)單元內(nèi)各語篇類型、內(nèi)容和主題內(nèi)涵的分析，提煉出該單元主題意義為“讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，理性分析如何有效保護(hù)環(huán)境，改變自身生活方式，用實(shí)際行動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)”。由圖1可看出，各板塊內(nèi)容有所重復(fù)，為了加強(qiáng)單元的整體連貫性，讓學(xué)生更好地探究主題意義，本課題將語篇內(nèi)容進(jìn)行部分調(diào)整，子主題定為Eco-friendly lifestyle（環(huán)保的生活方式）（語篇內(nèi)容為Warming up和Listening and Speaking的第一則對(duì)話）、Refuse-sorting（垃圾分類）（語篇內(nèi)容整合了Reading amp; Writing和For Better Performance的Activity 2）、Measures to protect the environment （環(huán)保措施）（語篇內(nèi)容整合Listening amp; Speaking的Activity 4 和 For Better Performance的Activity 4）。

2 分析學(xué)情，以學(xué)定教

學(xué)生是單元主題意義探究中問題解決的主體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求是有效規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)課時(shí)學(xué)習(xí)的前提和依據(jù)。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，中職一年級(jí)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有一定常識(shí)性的認(rèn)識(shí)，但由于長(zhǎng)期沉迷手機(jī)游戲等娛樂型軟件，與外界交流較少，一部分學(xué)生掌握的環(huán)保知識(shí)較少或了解得不是特別清晰，環(huán)保知識(shí)面需進(jìn)一步拓展，作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)工科學(xué)校的學(xué)生而言，環(huán)保相關(guān)英語表達(dá)十分匱乏，對(duì)課堂活動(dòng)的實(shí)施十分不利。在認(rèn)知能力上，中職生對(duì)事物有自己的見解，但不善于或是懶于深入思考問題，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治科技生活方面的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)理解“我們只有一個(gè)地球”以及環(huán)境治理方面的“人類命運(yùn)共同體”缺乏體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，責(zé)任感和使命感不強(qiáng)。此外，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，而農(nóng)村資源與城市資源的差異導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)保觀念上會(huì)有所不同，比如水資源。農(nóng)村的水不用錢，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于珍惜用水的概念相對(duì)比較淡薄。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，中職生注意力差，不喜歡死記硬背，喜歡通過豐富的活動(dòng)、圖片、視頻等方式學(xué)習(xí)。

3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)立四維目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)，將三維目標(biāo)調(diào)整為四維目標(biāo)：職場(chǎng)語言溝通目標(biāo)、思維差異感知目標(biāo)、跨文化理解目標(biāo)（涵蓋思政目標(biāo)）、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合教材內(nèi)容和具體學(xué)情，基于單元主題意義，制訂了如下單元教學(xué)目標(biāo)。

職場(chǎng)語言溝通目標(biāo)。（1）能識(shí)讀本單元關(guān)于環(huán)保的詞匯，理解被動(dòng)語態(tài)并完成語言任務(wù)，在教師的幫助下閱讀與節(jié)約能源改善空氣質(zhì)量等相關(guān)的話題，理解3R原則，列舉環(huán)保措施，描述垃圾分類，設(shè)計(jì)英文環(huán)保標(biāo)志牌。（2）能夠理解常見環(huán)保標(biāo)志的含義，能夠正確理解并識(shí)讀與節(jié)能環(huán)保相關(guān)的詞句，聽懂與節(jié)能環(huán)保相關(guān)的話題。

思維差異感知目標(biāo)。分析宣傳頁的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)宣傳語言的特點(diǎn)，能夠聯(lián)系生活實(shí)際，表達(dá)對(duì)環(huán)保的見解，實(shí)現(xiàn)思維遷移。

跨文化理解目標(biāo)（包含思政目標(biāo)）。理解全球環(huán)境問題，形成人與自然和諧共生理念，學(xué)習(xí)環(huán)保策略。

自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)、反思，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 基于子主題與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分課時(shí)設(shè)計(jì)

圍繞單元主題意義探究，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，我們確定了理解全球環(huán)境問題，形成人與自然和諧共生理念，用實(shí)際行動(dòng)參與環(huán)境保護(hù)?；谇拔慕滩姆治雠c語篇研究，將子主題確定為即“認(rèn)識(shí)并認(rèn)同日常環(huán)保舉措 ”“認(rèn)識(shí)垃圾分類及其重要性”“國(guó)家層面的環(huán)境治理舉措”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與地球的共生關(guān)系，認(rèn)識(shí)個(gè)人與全球環(huán)境治理的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的迫切性必要性，并將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

【第一課時(shí)（Vocabulary）】本部分內(nèi)容為詞匯講解，結(jié)合構(gòu)詞法歸納本單元詞匯的常見前re-，后綴-able﹑-ly，合成詞takeaway﹑outdated﹑leftover﹑ nutshell﹑wildlife，并將詞匯按照單元子主題分類，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本單元主題。結(jié)合音標(biāo)的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生拼讀新詞，通過希沃詞匯互動(dòng)小游戲幫助學(xué)生加深對(duì)新詞音形義的印象，為語篇學(xué)習(xí)打下詞匯知識(shí)基礎(chǔ)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過小組間競(jìng)爭(zhēng)與小組內(nèi)合作積極參與課堂活動(dòng)，對(duì)“環(huán)?！备髯又黝}的學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

【第二課時(shí)（Eco-friendly lifestyle）】本部分內(nèi)容為Warming up和Listening and Speaking，主題為環(huán)保的生活方式。教師通過圖片呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，引入環(huán)保話題并介紹世界環(huán)境保護(hù)日，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球的現(xiàn)狀、人類活動(dòng)對(duì)地球造成的影響，幫助學(xué)生了解環(huán)境污染對(duì)地球的傷害。學(xué)生通過學(xué)習(xí)表達(dá)環(huán)保生活方式的短語和標(biāo)語，識(shí)記并熟練掌握日常生活中保護(hù)環(huán)境的措施，初步感知保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：同伴合作交流，頭腦風(fēng)暴列舉日常生活中個(gè)人可操作可實(shí)現(xiàn)的環(huán)保措施。

【第三課時(shí)（Refuse-sorting）】初步形成對(duì)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值判斷。本部分內(nèi)容整合了Reading amp; Writing和For Better Performance的Activity 2，主題為垃圾分類。在導(dǎo)入部分，使用簡(jiǎn)筆畫和視頻導(dǎo)入法，通過簡(jiǎn)筆畫喚醒學(xué)生對(duì)地球環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)知。用一段簡(jiǎn)短的視頻介紹讓學(xué)生了解不正確處理垃圾所帶來的危害。在讀前熱身部分，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)垃圾的不同類型，并通過圖片展示讓學(xué)生看到不正確處理垃圾所帶來的惡劣影響。

While-reading部分，step 1：引導(dǎo)學(xué)生通過速讀的方式回答Activity 1的前兩個(gè)問題，幫助學(xué)生掌握速讀的閱讀策略。學(xué)生掃讀宣傳單，小組合作頭腦風(fēng)暴關(guān)于如何處理垃圾的例子，回答第3個(gè)問題，通過思考垃圾處理方式實(shí)現(xiàn)觀念的內(nèi)化。

Step 2：細(xì)讀（Careful Reading）。學(xué)生邊讀邊找出關(guān)鍵詞、句，掌握語篇的中心情節(jié)、大意與細(xì)節(jié)。教師巡堂檢查學(xué)生閱讀狀況，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

Step 3：學(xué)生再讀一次宣傳單，分析語篇結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)與主題段。

Post-reading做部分整合，Better Performance中的垃圾分類放到此處，呈現(xiàn)寫小短文的模板，引導(dǎo)學(xué)生寫垃圾分類的宣傳單，鞏固所學(xué)并督促學(xué)生學(xué)以致用。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：小組合作將P59的垃圾詞匯放到正確的垃圾桶內(nèi)，實(shí)現(xiàn)語言輸出與鞏固。

【第四課時(shí)（Measures to protect the environment）】

建構(gòu)單元主題意義，形成對(duì)環(huán)境保護(hù)的價(jià)值判斷。本部分內(nèi)容整合Listening amp; Speaking部分的Activity 4中關(guān)于改善空氣質(zhì)量的措施部分和For Better Performance的Activity 4進(jìn)一步探究單元主題意義，繼續(xù)建構(gòu)對(duì)環(huán)境保護(hù)的深層認(rèn)知 。

導(dǎo)入部分教師呈現(xiàn)空氣污染的圖片，提問：

Q1： what＇s the picture about？

Q2：What can we do to improve air pollution？

創(chuàng)設(shè)情境引入話題，引發(fā)學(xué)生對(duì)治理空氣污染的意識(shí)與思考。在讀前熱身部分，通過拋出問題，學(xué)生通過圖片中的電動(dòng)汽車預(yù)測(cè)對(duì)話大意并搶答，通過聽前看圖預(yù)測(cè)，提高聽的效率，發(fā)展邏輯思維，有效促進(jìn)內(nèi)容理解。通過由淺入深的任務(wù)式聽說讀練習(xí)，達(dá)成本節(jié)課語言知識(shí)目標(biāo)；小組合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論提高空氣質(zhì)量的具體舉措，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；小組繪制完善思維導(dǎo)圖，拓展思維。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀塞罕壩故事，感知環(huán)境治理的重要意義以及國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)的堅(jiān)定決心以及塞罕壩人迎難而上世代躬耕的精神。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：小組合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論提高空氣質(zhì)量的具體舉措，拓展思維，實(shí)現(xiàn)語言輸出與鞏固。

【第五課時(shí)（Grammar）】進(jìn)一步探究單元主題意義，繼續(xù)建構(gòu)對(duì)環(huán)境保護(hù)的深層認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文中出現(xiàn)的被動(dòng)語態(tài)進(jìn)行觀察，找出規(guī)律，感知被動(dòng)語態(tài)的動(dòng)作承受者與施動(dòng)者以及其形式和意義，在加深主題意義理解的同時(shí)，運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)理解描述人類與自然相處的過程中環(huán)境所受的種種影響以及被動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)一步體會(huì)“環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)”在人與自然和諧共生中的重要作用和意義。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：小組合作開展“保護(hù)環(huán)境小知識(shí)”知識(shí)競(jìng)賽，選出課文中所有與環(huán)保措施相關(guān)的句子，并分列為主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)。

5 基于單元和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)

中職生正處于自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于他人評(píng)價(jià)尤其重視，特別是同伴的評(píng)價(jià)。同時(shí)，中職生對(duì)于外界與自我都有一定的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方式要做到多元化、過程化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的過程性評(píng)價(jià)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，適當(dāng)加大過程性評(píng)價(jià)的比例。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：評(píng)價(jià)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升，是教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋信息，解讀信息含義，繼而做出判斷，調(diào)整教學(xué)方式。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與關(guān)注重心的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可以基于單元和課時(shí)目標(biāo)圍繞各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，presentation與free talk環(huán)節(jié)通過形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，重點(diǎn)突出了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及各組之間的相互評(píng)價(jià)。聽力活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行聽力前與聽后的評(píng)價(jià)，在聽力處理處突出學(xué)生自我評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)環(huán)節(jié)利用前面學(xué)過的語言點(diǎn)進(jìn)行操練，突出組與組之間的評(píng)價(jià)，全班互動(dòng)，全員參與，人人有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，真正突出了新課標(biāo)理念。歸納總結(jié)環(huán)節(jié)突出本節(jié)課語言項(xiàng)目的理解與運(yùn)用，在學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究的過程中，也突出了學(xué)生自評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，老師評(píng)價(jià)學(xué)生。在情感升華階段，更加突出了學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法：過程性評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，因此需重視過程性評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)，教師適時(shí)地評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥）。過程性評(píng)價(jià)制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，終結(jié)性評(píng)價(jià)納為總評(píng)的一部分，可以加大形成性評(píng)價(jià)比例（50%），通過豐富的活動(dòng)與小組競(jìng)賽式教學(xué)與評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，為英語基礎(chǔ)差的學(xué)生創(chuàng)造提高綜合成績(jī)的平臺(tái)，在形成性評(píng)價(jià)中融入增值性評(píng)價(jià)，即思政目標(biāo)的達(dá)成，降低總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末考試）比例（50%），其中以上評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定為課程學(xué)期最終成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)體系見圖2。

6 課后反思和評(píng)價(jià)，確保單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐應(yīng)用成效

在整體單元教學(xué)中，實(shí)施相應(yīng)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵和難點(diǎn)。通過深入思考和客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足，并采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，從而使教學(xué)工作更符合實(shí)際情況，更加貼近學(xué)生的需求，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性（見上表）。

【案例點(diǎn)評(píng)】

（1）本課例圍繞單元主題，充分挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政。學(xué)生從單元學(xué)習(xí)中理解環(huán)境保護(hù)的重要意義，形成人與自然和諧共生理念，提升了對(duì)“人類命運(yùn)共同體”與“全球治理”的理解，能夠認(rèn)同日常環(huán)保舉措并做出相應(yīng)行為選擇。

（2）單元教學(xué)目標(biāo)基于核心素養(yǎng)的四個(gè)指標(biāo)設(shè)置四維目標(biāo)，以單元主題為主線，以子主題為分支，層層遞進(jìn)，探究單元主題意義，達(dá)成育人目標(biāo)?；趯W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)情況，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合理調(diào)整期望值，降低職業(yè)語言溝通目標(biāo)，增強(qiáng)可操作性?；诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置既有趣味性、競(jìng)技性，又有實(shí)操性的小組競(jìng)賽活動(dòng)，在各階段以不同的競(jìng)賽活動(dòng)為載體完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，以賽促學(xué)，內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)生責(zé)任感與實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與綜合素養(yǎng)。

（3）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組。結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語篇子主題的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的整體理解。

（4）在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定主題與子主題，以子主題為基礎(chǔ)整合原教材內(nèi)容，但基于學(xué)生基礎(chǔ)較差，不另外引入教材外內(nèi)容，語法的講解與鞏固亦利用教材語篇內(nèi)容，在有效鞏固環(huán)保主題的深刻認(rèn)知的同時(shí)，通過多次多手段重現(xiàn)語篇，有助于學(xué)生熟悉語篇內(nèi)容并深入探究主題意義以及難度的控制。

（5）加大形成性評(píng)價(jià)比重，強(qiáng)化學(xué)生課前時(shí)間投入與完成質(zhì)量﹑課中活動(dòng)參與和競(jìng)賽積分與課堂筆記﹑課后作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加持以及課堂參與度，融入小組競(jìng)賽積分評(píng)價(jià)，使考核更加接近中職學(xué)生的善動(dòng)手、喜競(jìng)技特點(diǎn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“主題引領(lǐng) 思政融入：中職英語單元整體教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2023ZJY1143）階段性成果。

（作者單位：廣西第一工業(yè)學(xué)校）