具身學(xué)習(xí)認(rèn)知下小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)對策分析

具身認(rèn)知理念強(qiáng)調(diào)生理活動與心理感知之間的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，個體的情感表現(xiàn)與行為活動會相互影響，從而干預(yù)個體認(rèn)識世界、自我成長的多元過程。在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知視角下展開數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該開發(fā)多元化數(shù)學(xué)資源，進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的設(shè)計工作，以此在情感上、技巧上實現(xiàn)深度育人。具身學(xué)習(xí)認(rèn)知對小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，探索在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)方案的實踐路徑。

具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念與傳統(tǒng)的教學(xué)思想之間存在較大的差別。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的相關(guān)實踐中，教學(xué)工作一般以數(shù)理學(xué)習(xí)、算法學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，教師并不關(guān)注學(xué)生的心理意識表現(xiàn)特點，教學(xué)方法較為單一。具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念則強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生心理意識的引導(dǎo)，借由情感上的愉悅、認(rèn)同來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而實現(xiàn)有效育人。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該基于具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念對教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計，構(gòu)建以情感培養(yǎng)、興趣激發(fā)、自信心發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)體系，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)路徑得到有效創(chuàng)新。

1 具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中的融入價值

1.1 關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，實現(xiàn)深度育人

我國自教育改革體系正式成型以來，便開始不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)實踐。在現(xiàn)代化教育指導(dǎo)活動中，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的育人體系逐漸得到應(yīng)用。在深度育人視角下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與正確學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生生成主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)，以此來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)路徑可以得到有效創(chuàng)新。一方面，教師以發(fā)展學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識、興趣為目標(biāo)。在教學(xué)活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的情感表現(xiàn)特點與數(shù)學(xué)認(rèn)知需求展開教學(xué)指導(dǎo)工作，從而培養(yǎng)學(xué)生的正確學(xué)習(xí)觀，基于學(xué)生的內(nèi)在情感表現(xiàn)實施教學(xué)活動。在這種情況下，教師可以逐步發(fā)展學(xué)生對于教學(xué)活動的認(rèn)同感，實現(xiàn)科學(xué)育人。另一方面，在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，教師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理意識，在積極學(xué)習(xí)的前提下，依靠數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。具身學(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動包含了數(shù)學(xué)教育、心理健康教育兩大元素，可以有效實現(xiàn)育人目標(biāo)。

1.2 豐富課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)育人

新課標(biāo)下推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合建設(shè)，教師要對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行整理，并依靠教學(xué)評價、數(shù)學(xué)實踐等活動豐富課程內(nèi)容，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維能力與數(shù)學(xué)實踐技能。將具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以從多角度對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此來建立以育人、學(xué)習(xí)、評價等活動為支撐的教學(xué)方案。首先，具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念強(qiáng)調(diào)個體的獨立性。在逐步探索與整合數(shù)學(xué)知識的過程中，小學(xué)生可以結(jié)合具身學(xué)習(xí)認(rèn)知思想對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下獨立進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，從而完成數(shù)學(xué)實踐、知識應(yīng)用、數(shù)學(xué)計算等學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)個體的數(shù)學(xué)特長與思維優(yōu)勢被強(qiáng)調(diào)，學(xué)生將獲得被認(rèn)可的滿足感，其學(xué)習(xí)興趣將逐步提升。其次，在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，教師需要將圖像、算法、算理等教學(xué)內(nèi)容帶入到教學(xué)活動當(dāng)中，基于學(xué)生的認(rèn)知短板實施教學(xué)工作，從而按照學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點展開教學(xué)活動。在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，數(shù)學(xué)活動的構(gòu)成與實施路徑更為豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案可以得到有效調(diào)整。

1.3 關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知的視角下，每個學(xué)生的認(rèn)知方式、情感反應(yīng)及學(xué)習(xí)速度都是獨一無二的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑。教師可以通過觀察、交流及評估，了解每位學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)風(fēng)格及難點，進(jìn)而設(shè)計差異化的教學(xué)活動和練習(xí)。例如，對于空間想象能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計更多與幾何圖形相關(guān)的實踐任務(wù)；而對于邏輯思維較為突出的學(xué)生，則可以增加邏輯推理和問題解決類的練習(xí)。這樣的個性化教學(xué)策略能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

1.4 強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升應(yīng)用能力

具身學(xué)習(xí)認(rèn)知強(qiáng)調(diào)通過身體經(jīng)驗來理解和掌握知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，應(yīng)增加實踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生在動手操作、親身體驗中深化對數(shù)學(xué)概念的理解。教師可以設(shè)計一系列與生活實際緊密相連的數(shù)學(xué)實踐活動，如購物中的數(shù)學(xué)、家庭預(yù)算規(guī)劃、圖形設(shè)計等，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中運用數(shù)學(xué)知識，提升應(yīng)用能力和解決問題的能力。此外，通過小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的要求

2.1 對教材內(nèi)容的深度解讀

圍繞具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)建設(shè)工作，教師應(yīng)該以課程知識為抓手，基于數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)計算的多元視角實施教學(xué)工作，以此來發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐的多元技能，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合。為了保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的相關(guān)實踐能夠發(fā)揮出訓(xùn)練學(xué)生思維能力、整合數(shù)學(xué)知識的教育功能，教師應(yīng)該組織學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)活動中，基于情境開發(fā)、任務(wù)導(dǎo)入、數(shù)學(xué)實踐的多元要求開展教學(xué)工作。保障數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與學(xué)科知識點的有效交互，在教學(xué)環(huán)節(jié)生成包含實踐、探索、應(yīng)用等任務(wù)的教學(xué)體系，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中加入新的育人元素。

2.2 對教學(xué)任務(wù)的分層設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有驅(qū)動學(xué)生思維能力發(fā)展、幫助學(xué)生匯總數(shù)學(xué)知識的教育功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計，以此來貫徹具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念。一方面，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，生成以數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)知識整合為導(dǎo)向的教學(xué)方案，保障學(xué)生能夠有效整合數(shù)學(xué)知識。在要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生搭建獨立分析問題、應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的平臺，從而提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。另一方面，開展知識檢測任務(wù)。針對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，教師應(yīng)該在教學(xué)中開展數(shù)學(xué)測驗、學(xué)生素質(zhì)評價等任務(wù)，鼓勵學(xué)生從不同的角度探究數(shù)學(xué)知識、積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，使具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程得到有效創(chuàng)新。

2.3 對教學(xué)資源的創(chuàng)新利用

在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)還應(yīng)注重教學(xué)資源的創(chuàng)新利用。傳統(tǒng)的教學(xué)資源如教科書、練習(xí)冊等已不能完全滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要開發(fā)和利用更多元化的教學(xué)資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)材料。通過動畫、視頻等形式，將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。例如，通過觀看幾何圖形的動態(tài)變化過程，學(xué)生可以更直觀地理解圖形的性質(zhì)和關(guān)系。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動。例如，利用日常生活中的物品（如水果、玩具等）進(jìn)行分類、排序、測量等實踐活動，讓學(xué)生在實際操作中感受數(shù)學(xué)的魅力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然和社會，通過觀察、調(diào)查等方式，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。最后，教師可以組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)節(jié)等活動，為學(xué)生提供展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。通過這些活動，學(xué)生不僅可以鞏固和拓展所學(xué)知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和競爭意識，提高綜合素質(zhì)。在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)注重教學(xué)資源的創(chuàng)新利用，通過多元化的教學(xué)資源和活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的相關(guān)策略

3.1 應(yīng)用生活資源，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知熱情

心理學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，具身學(xué)習(xí)認(rèn)知是個體通過學(xué)習(xí)活動來發(fā)展自身情緒的重要渠道，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)能力與心理認(rèn)知特點將會相互影響，從而帶動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)意識的后續(xù)發(fā)展。在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)工作，教師應(yīng)該對生活化資源進(jìn)行積極應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、分析數(shù)學(xué)問題的熱情。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的過程中發(fā)展自身的積極心理意識，推動具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有效交互，有助于實現(xiàn)深度育人。

如對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材《分米和毫米》的相關(guān)授課，教師便可以借助生活資源開發(fā)教學(xué)方案。在實現(xiàn)教學(xué)活動的具象化之后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知熱情。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備直尺、卷尺兩種教學(xué)材料，在課堂上對學(xué)生提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生觀察直尺與卷尺，對其中的數(shù)字、概念進(jìn)行整理。在學(xué)生了解了生活化材料的基本特點之后，教師可以對直尺上的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)單位、特殊的數(shù)字進(jìn)行標(biāo)注。其次，結(jié)合直尺與卷尺引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開數(shù)學(xué)實踐活動。教師要求學(xué)生對直尺與卷尺中的數(shù)學(xué)單位進(jìn)行類比，隨后提出新的思考問題：在不同的數(shù)學(xué)工具中包含著哪些數(shù)學(xué)元素，其有著怎樣的特點？在進(jìn)行提問之后，圍繞“最小的測量單位”“尺子上的特殊數(shù)字”兩大概念展開教學(xué)工作，要求小學(xué)生獨立匯總數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生借助生活資源完成數(shù)學(xué)觀察任務(wù)之后，教師可以在課堂上要求學(xué)生展開新一輪的學(xué)習(xí)活動。教師講解分米、毫米的有關(guān)概念，學(xué)生嘗試對二者之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行說明，獨立開展單位換算。隨后，教師在課堂上設(shè)計數(shù)學(xué)實踐任務(wù)，要求學(xué)生圍繞生活中的鉛筆、課桌、書包等材料展開測量活動，掌握長、寬、高等數(shù)學(xué)概念，探索分米與毫米在生活中的具體應(yīng)用。讓學(xué)生在認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的同時進(jìn)行實踐，可以在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)方案。

3.2 推動數(shù)學(xué)交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同程度的素質(zhì)差異，在數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)實踐等活動中，其對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知不盡相同。為保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實效性，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展需求，將數(shù)學(xué)交流活動融入到教學(xué)工作中，鼓勵學(xué)生在交流、探究的同時分享學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)方法。將趣味化教學(xué)目標(biāo)與具身學(xué)習(xí)認(rèn)知思想結(jié)合起來，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的深度創(chuàng)新。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材《長方形與正方形》的有關(guān)教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)活動中積極開發(fā)數(shù)學(xué)交流任務(wù)，依靠學(xué)生之間的交流、探索整合相關(guān)數(shù)學(xué)知識點。第一步，構(gòu)建基于具身學(xué)習(xí)認(rèn)知的課堂交流方案。在實施教學(xué)活動的過程中，教師可以繪制長方形、正方形等幾何圖形，要求學(xué)生在課堂上展開數(shù)學(xué)觀察活動。在設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對圖形的幾何結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)特點進(jìn)行分析。在導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題的同時，按照圖形的幾何特點與基本差異展開教學(xué)活動，從圖形的邊、角入手，圍繞圖形的周長、面積等概念發(fā)起教學(xué)工作。第二步，教師為學(xué)生準(zhǔn)備面積為1平方厘米的小正方形，隨后，為學(xué)生下發(fā)不同大小的長方形與正方形，要求學(xué)生對不同幾何圖形的面積進(jìn)行測量。在結(jié)束測量之后，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)基礎(chǔ)幾何圖形面積的計算方法，并整理圖形面積的計算方法與相關(guān)數(shù)學(xué)知識點。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師結(jié)合具身學(xué)習(xí)認(rèn)知思想延伸數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圖形面積、周長的計算公式，在課堂上呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生可以整合、分享數(shù)學(xué)方法，并在課堂上交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與自信心被逐漸調(diào)動起來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以得到進(jìn)一步的創(chuàng)新。

3.3 開發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)該從多元互動視角入手，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來，在課堂上積極整合數(shù)學(xué)知識點，從而減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。對于小學(xué)生來說，作業(yè)任務(wù)是檢測自身學(xué)習(xí)水平、進(jìn)行素質(zhì)評估的重要工具?；诰呱韺W(xué)習(xí)認(rèn)知思想導(dǎo)入數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，教師應(yīng)該積極推動分層教學(xué)理念，在教學(xué)活動中，將不同難度的數(shù)學(xué)任務(wù)整合起來，打造動態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方案，可以逐步調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的有關(guān)教學(xué)為例，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識點與學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求開展作業(yè)任務(wù)。一方面，對學(xué)生開展數(shù)學(xué)概念整理作業(yè)。在課堂上，教師以簡單的正方形、長方形、平行四邊形等資源為載體，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師結(jié)合平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等圖形變化技巧展開教學(xué)活動。在展現(xiàn)數(shù)學(xué)圖形的處理方法之后，要求學(xué)生根據(jù)圖形的變化過程展開互動。教師為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)表格，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行整理。在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，對于數(shù)學(xué)知識的獨立探究可以有效培養(yǎng)學(xué)生的信心。另一方面，為學(xué)生設(shè)計開放性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)之后，教師可以要求學(xué)生搜集自己喜歡的數(shù)學(xué)圖形，利用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱等技巧開展實踐，在完成作業(yè)的同時，進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)圖形的設(shè)計工作，利用數(shù)學(xué)作業(yè)逐步優(yōu)化具身學(xué)習(xí)認(rèn)知下的數(shù)學(xué)課程建設(shè)方案。

3.4 導(dǎo)入實踐任務(wù)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

基于具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念多元化小學(xué)數(shù)學(xué)活動的開發(fā)工作，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極加入數(shù)學(xué)實踐元素，依靠實踐活動來逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對比既有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案，具身學(xué)習(xí)認(rèn)知思想下的教學(xué)活動包含了計算、實踐等任務(wù)，數(shù)學(xué)活動的開發(fā)路徑更為多樣。依靠實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀與綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可以有效推動課程建設(shè)的創(chuàng)新。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《長方體和正方體》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，學(xué)生需要掌握立體幾何的有關(guān)知識。在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念下，教師可以基于數(shù)學(xué)探究的有關(guān)要求實施教學(xué)工作，組織學(xué)生在實踐中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。首先，教師以長方體與正方體作為教具在課堂上進(jìn)行應(yīng)用。在教師給出教學(xué)材料之后，教師對學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：長方體與正方體之間有著怎樣的差別？立體圖形當(dāng)中包含著哪些平面圖形？在提問之后，對學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)探究任務(wù)。教師可以要求學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐環(huán)節(jié)對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行匯總，以此來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立開展數(shù)學(xué)實踐，準(zhǔn)備一定數(shù)量的長方形、正方形，在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生獨立開展數(shù)學(xué)實踐，對長方形與正方形表面積的計算公式進(jìn)行推導(dǎo)，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)交流活動。在實踐中，學(xué)生將通過對數(shù)學(xué)知識的探究來逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行匯總，從而生成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

3.5 引入信息技術(shù)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)邊界

在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教學(xué)邊界，豐富教學(xué)手段。信息技術(shù)的引入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，如動畫、視頻和互動軟件，來展示分?jǐn)?shù)在實際生活中的應(yīng)用。如教師可以通過動畫演示將一個蛋糕平均分成幾份，每一份代表一個分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生直觀地理解分?jǐn)?shù)的概念。此外，教師可以使用智能白板或平板電腦上的數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，引導(dǎo)學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減乘除運算。在課堂上，教師可以設(shè)計一些基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩樂中掌握分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。如在分?jǐn)?shù)拼圖游戲中，學(xué)生需要將分?jǐn)?shù)卡片拼湊成正確的等式，這不僅可以鍛煉學(xué)生的計算能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)性質(zhì)的理解。在拓展數(shù)學(xué)教學(xué)邊界的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線數(shù)學(xué)課程資源，讓學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的深入知識，鼓勵參與在線討論和完成相關(guān)練習(xí)，更全面地掌握分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)?？傊诰呱韺W(xué)習(xí)認(rèn)知理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，為學(xué)生提供一個更加豐富、互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.6 建立合作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，還應(yīng)重視學(xué)生之間的合作與交流，以此通過建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《折線統(tǒng)計圖》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一系列合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作中共同完成統(tǒng)計圖的制作和數(shù)據(jù)分析任務(wù)。首先，教師可以鼓勵學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)小組的劃分，并為每個小組提供不同的數(shù)據(jù)集，這可以是關(guān)于學(xué)生的身高、體重、成績等信息。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用折線統(tǒng)計圖來展示這些數(shù)據(jù)，并在小組內(nèi)分配任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理，有的學(xué)生負(fù)責(zé)繪制統(tǒng)計圖，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析數(shù)據(jù)并撰寫報告。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師鼓勵學(xué)生相互交流想法，分享各自在統(tǒng)計圖繪制和數(shù)據(jù)分析中的經(jīng)驗與困難。通過小組討論，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的數(shù)據(jù)處理方法和圖表制作技巧，同時也能培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通能力。教師在小組合作過程中扮演著引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，及時解決學(xué)生在合作中遇到的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，教師還可以組織小組之間的展示活動。每個小組將自己制作的折線統(tǒng)計圖和分析報告展示給全班學(xué)生，并分享小組成員的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。如此，學(xué)生不僅能夠獲得其他小組的反饋，還能從其他小組的工作中學(xué)習(xí)到新的知識和技能。此外，教師還可以引入一些合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，如互評和自評，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)過程和合作態(tài)度，從而進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中不僅能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能形成一定的團(tuán)隊精神和社交技能，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

基于具身學(xué)習(xí)認(rèn)知理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動，教師要對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，在開發(fā)數(shù)學(xué)作業(yè)、組織數(shù)學(xué)實踐、進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的同時，以發(fā)展學(xué)生的自主應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識為目標(biāo)，依靠多元互動任務(wù)豐富數(shù)學(xué)課程建設(shè)路徑。從課堂、課后、實踐等角度豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)方案，對數(shù)學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行匯總，才能有效實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

本文系江蘇省教育科學(xué)2023年“十四五”規(guī)劃鄉(xiāng)村教師專項課題“養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村小學(xué)具身學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題立項編號：XC/2023/05）研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新安小學(xué)）