大觀念視域下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“大概念”（即“大觀念”）這一新概念首次亮相，它倡導(dǎo)將學(xué)科的核心精髓作為教學(xué)的基石，促使課程內(nèi)容形成邏輯清晰的結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，該標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)以主題為導(dǎo)向，讓課程內(nèi)容貼近生活情境，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解與掌握。王薔、周密、蔡銘珂三位老師而后對(duì)大概念的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，將其定義為學(xué)科核心概念的框架，不僅能夠觸及學(xué)科本質(zhì)，還居于課程體系的中心地位，引領(lǐng)教與學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)結(jié)與教學(xué)策略的巧妙融合。在此背景下，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》尤為凸顯了對(duì)單元整體教學(xué)的重視，這一理念要求加強(qiáng)單元教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，在教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，在傳道受業(yè)解惑的同時(shí)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)于教師而言，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需秉持以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，緊密圍繞主題，挖掘其所承載的育人價(jià)值。教師還要有分析、梳理各板塊語(yǔ)篇及教學(xué)資源的能力，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況與需求，靈活整合或重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起單元內(nèi)部知識(shí)的緊密聯(lián)系。最終，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次的多樣性教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，從而達(dá)到在實(shí)踐中發(fā)展核心素養(yǎng)。

“大觀念”和“單元整體教學(xué)”的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)格局進(jìn)行了革命性的重塑，它們秉持著前瞻、持續(xù)及未來(lái)導(dǎo)向的教育理念，倡導(dǎo)從宏觀視角進(jìn)行大單元的一體化設(shè)計(jì)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)框架。依據(jù)課程實(shí)施的具體目標(biāo)，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容被精心劃分為多個(gè)教學(xué)主題單元。教師則依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，緊密圍繞這些主題，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)與整合相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)建出連貫且富有深度的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。這一教學(xué)模式不僅確保了教學(xué)過(guò)程的連貫流暢和教學(xué)內(nèi)容的體系化，更促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的全面均衡發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人。

1 大觀念視域下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵和意義

從學(xué)科本質(zhì)的層面審視，大觀念深刻揭示了學(xué)科的核心知識(shí)體系、基本思維方式和核心價(jià)值觀念。對(duì)于教師而言，它不僅是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的主線，更是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，引領(lǐng)著教學(xué)策略的選擇與實(shí)施，是整合教學(xué)資源的核心原則與靈活多變的方法論。而對(duì)學(xué)生而言，大觀念則是他們通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后，內(nèi)化形成的高級(jí)認(rèn)知框架、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力體系以及積極向上的價(jià)值觀。它促使學(xué)生構(gòu)建起能夠跨越不同情境、靈活遷移應(yīng)用的素養(yǎng)，成為他們面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)時(shí)不可或缺的內(nèi)在力量。更重要的是，這些大觀念將深遠(yuǎn)地塑造學(xué)生的品格、品行與行為模式，成為伴隨其一生的寶貴財(cái)富，持續(xù)引導(dǎo)其成長(zhǎng)與發(fā)展。

單元整體教學(xué)作為一種教學(xué)范式革新，旨在顛覆傳統(tǒng)教育模式，優(yōu)化英語(yǔ)教師的教學(xué)策略，并顯著增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。在這樣的趨勢(shì)下，全面而深入地理解并掌握單元整體教學(xué)已成為當(dāng)前教育實(shí)踐中一項(xiàng)極為關(guān)鍵的任務(wù)。在大觀念視域下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于教師需緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，選定一個(gè)核心主題作為教學(xué)基石，隨后深入剖析、細(xì)致分析并創(chuàng)造性地整合各類教學(xué)資源，包括但不限于教材內(nèi)容，同時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在這一過(guò)程中，教師精心構(gòu)建了一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰的教學(xué)單元框架，該框架由單元大主題統(tǒng)攬全局，各子主題（即語(yǔ)篇）間相互銜接，形成緊密的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)聚焦于單元主題的深度探索，鼓勵(lì)學(xué)生在逐個(gè)學(xué)習(xí)并提煉單一語(yǔ)篇中的小觀念基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立這些觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終匯聚成對(duì)該單元主題全面而深刻的大觀念理解，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2 大觀念視域下的英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先應(yīng)以課程大觀念為引領(lǐng)，聚焦于單元主題，深入剖析其內(nèi)在價(jià)值，厘清單元目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，精心構(gòu)建單元內(nèi)部各教學(xué)模塊的精髓要點(diǎn)及課堂活動(dòng)的主脈絡(luò)。第二，細(xì)致研讀單元內(nèi)容，系統(tǒng)整理并優(yōu)化各類教學(xué)資源，為教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)細(xì)致考察單元內(nèi)部的各個(gè)板塊，探究它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與層次遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計(jì)既連貫又有邏輯遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與能力提升。下面我們以譯林版牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)的“Unit 6 Birdwatching”為例，闡釋如何從這三點(diǎn)出發(fā)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐單元整體教學(xué)。

2.1 圍繞單元主題，厘清單元目標(biāo)

通過(guò)把握單元主題并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在價(jià)值，我們得以確定本單元的文化知識(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和人文教育目標(biāo)。首先，我們明確單元主題聚焦于Birdwatching觀鳥(niǎo)活動(dòng)，我們可以提出問(wèn)題：What is birdwatching？ What do we do when birdwatching？ What＇s the purpose of birdwatching？隨后識(shí)別出本單元教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性為科普性質(zhì)。這促使我們不僅關(guān)注鳥(niǎo)類知識(shí)和觀鳥(niǎo)行為相關(guān)知識(shí)的傳授，更從表面現(xiàn)象深入到內(nèi)在價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然生態(tài)的敬畏之心、觀察能力與環(huán)保意識(shí)等，從而厘清教學(xué)本單元的重要目標(biāo)。

第一，傳授科普知識(shí)。這涵蓋了丹頂鶴的生存現(xiàn)狀（如Welcome對(duì)話中提到世界上現(xiàn)存鶴的種類數(shù)量、稀有程度，Reading語(yǔ)篇中提到鳥(niǎo)類面臨的生存困境）。觀鳥(niǎo)的注意事項(xiàng)（Integrated skills對(duì)話部分詢問(wèn)觀鳥(niǎo)時(shí)需要攜帶的物品）。濕地生態(tài)系統(tǒng)的多重功能、動(dòng)物和濕地之間的關(guān)系（Reading語(yǔ)篇的第一段就指出濕地可以為動(dòng)物提供食物和庇護(hù)，甚至對(duì)于某些稀有鳥(niǎo)類來(lái)說(shuō)濕地是“a perfect place”）以及中國(guó)兩大標(biāo)志性濕地（即Reading板塊中的Zhalong Nature Reserve與Integrated skills板塊中的Yancheng Nature Reserve）的獨(dú)特價(jià)值等。

第二，本單元致力于拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)第一課時(shí)中的啟發(fā)性問(wèn)題“What do you know about birds？”為引子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片，學(xué)會(huì)描繪鳥(niǎo)類的外在特征。同時(shí)，我們可以激發(fā)學(xué)生求知欲，引領(lǐng)他們主動(dòng)探索鳥(niǎo)類世界的奧秘，如鳥(niǎo)類的棲息環(huán)境，生活習(xí)性和活動(dòng)規(guī)律等，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的興趣與高度期待，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)目的之一，即通過(guò)“Birdwatching”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走進(jìn)廣闊的自然界，用好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)、用敏銳的心靈去感受鳥(niǎo)類世界的豐富多彩。通過(guò)介紹不同種類的鳥(niǎo)類，學(xué)生能夠深刻理解生態(tài)系統(tǒng)中生物多樣性的重要性，每一種動(dòng)物都是自然界不可或缺的一部分，它們的存在和繁衍維系著地球生態(tài)平衡。

第三，進(jìn)行環(huán)保教育。在“Welcome to the Unit”部分提及的“There are only 15 types of cranes.”一句中，不僅要讓學(xué)生了解這一現(xiàn)狀，還要激勵(lì)學(xué)生超越表面知識(shí)，探究為什么用“only”這個(gè)詞，是什么造成這一現(xiàn)狀，即生態(tài)失衡的深層原因。在Reading部分，通過(guò)閱讀“Some people want to make the wetlands smaller in order to have more space for farms and buildings.”等句子，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)與鳥(niǎo)類現(xiàn)狀的關(guān)系，人類做出這些行為的出發(fā)點(diǎn)是什么。進(jìn)而在Study Skills板塊的小短文中體會(huì)“Birds are part of our lives.They are our friends.”這一結(jié)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合前述內(nèi)容，深刻體會(huì)人類與自然界的共生關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。隨著對(duì)鳥(niǎo)類世界的深入了解，學(xué)生將更加意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物及其棲息地的重要性。本單元可以通過(guò)討論鳥(niǎo)類面臨的威脅（如棲息地喪失、人類捕獵等）以及人類可以采取的保護(hù)措施，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感和行動(dòng)力。

第四，促進(jìn)關(guān)聯(lián)性思維發(fā)展。本單元還旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，通過(guò)對(duì)于“食物鏈”“人類為何要保護(hù)環(huán)境”等問(wèn)題的思考從而進(jìn)一步理解世間萬(wàn)物都不能孤立存在，是相互聯(lián)系相互影響的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析單元內(nèi)容中不同元素之間的聯(lián)系，如人類與鳥(niǎo)類、鳥(niǎo)類生存與濕地保護(hù)、生物多樣性與生態(tài)平衡等，使學(xué)生學(xué)會(huì)以更廣闊的視角審視問(wèn)題，不再孤立地看待周圍事物，而是能夠洞察并理解事物之間的復(fù)雜關(guān)系與相互影響。

通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)以更加寬廣的視角看待世界，以更加敬畏的心態(tài)面對(duì)自然，為成為具有全球視野和責(zé)任感的未來(lái)公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 精研單元細(xì)節(jié)，整合教學(xué)資源

細(xì)致研讀并梳理單元內(nèi)容，在本單元中，Comic Strip板塊作為開(kāi)篇，通過(guò)Hobo和Eddie這兩位經(jīng)典角色的趣味對(duì)話，以輕松幽默的方式引出“Birdwatching”的主題，通過(guò)角色間的互動(dòng)制造對(duì)于“Birdwatching”的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在歡笑中快速聚焦到本單元的核心話題上。Welcome to the Unit板塊則是一個(gè)直觀的起點(diǎn)，通過(guò)展示四種鳥(niǎo)的圖片和簡(jiǎn)短描述，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這些美麗的生物，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每種鳥(niǎo)的獨(dú)特之處。Annie和Simon之間的對(duì)話特別提到了丹頂鶴的珍稀性，教師可以借此機(jī)會(huì)引入關(guān)于瀕危物種保護(hù)的話題，旨在喚醒學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類保護(hù)的意識(shí)。

Reading板塊語(yǔ)篇的標(biāo)題為“Zhalong–a special place”。本課的語(yǔ)篇作為觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的內(nèi)部通訊，語(yǔ)篇內(nèi)容緊密圍繞“觀鳥(niǎo)”這一主題展開(kāi)，其核心聚焦于中國(guó)扎龍自然保護(hù)區(qū)，構(gòu)建了一幅詳盡而生動(dòng)的生態(tài)畫卷。該通訊首先引領(lǐng)讀者探索扎龍保護(hù)區(qū)的地理坐標(biāo)，強(qiáng)調(diào)其作為自然遺產(chǎn)的重要性。隨后，通訊細(xì)致描繪了棲息于此的眾多鳥(niǎo)類的生存習(xí)性，不僅豐富了讀者對(duì)鳥(niǎo)類世界的認(rèn)知，也彰顯了扎龍作為鳥(niǎo)類天堂的非凡地位。通訊并未回避保護(hù)區(qū)面臨的挑戰(zhàn)與困境，這一部分的呈現(xiàn)不僅增強(qiáng)了文本的深刻性，也激發(fā)了讀者對(duì)于生態(tài)保護(hù)緊迫性的共鳴。緊接著，通訊積極轉(zhuǎn)向，詳細(xì)介紹了觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題所采取的積極措施。本文時(shí)態(tài)運(yùn)用靈活，一般現(xiàn)在時(shí)勾勒現(xiàn)狀，輔以其他時(shí)態(tài)展現(xiàn)變化與影響，增強(qiáng)了敘事的動(dòng)態(tài)感。在修辭手法上，舉例與列數(shù)字并用，強(qiáng)化了作者情感的表達(dá)力度，使評(píng)價(jià)更具權(quán)威性。在問(wèn)題闡述與解決路徑的闡述中，各種連詞有效串聯(lián)，詳略安排合理，有效激發(fā)了讀者的危機(jī)意識(shí)與責(zé)任感。圍繞關(guān)鍵詞“special”，組織小組討論“Why is Zhalong a special place？”鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，深化對(duì)濕地及鳥(niǎo)類棲息地重要性的理解。

Grammar板塊緊密結(jié)合課文內(nèi)容，精選例句進(jìn)行動(dòng)詞不定式的教學(xué)。通過(guò)語(yǔ)境化的語(yǔ)言操練，使學(xué)生在掌握語(yǔ)法點(diǎn)的同時(shí)，也能加深對(duì)單元主題相關(guān)內(nèi)容的理解和記憶。Integrated Skills板塊則帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鹽城自然保護(hù)區(qū)，通過(guò)聽(tīng)力、閱讀等多種技能訓(xùn)練，全面了解該保護(hù)區(qū)的特點(diǎn)、鳥(niǎo)類種類及保護(hù)措施，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。Study Skills板塊學(xué)習(xí)職業(yè)身份的后綴并進(jìn)行填空練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，還在閱讀短文中得出“鳥(niǎo)是人類的朋友”這一深刻結(jié)論，強(qiáng)化了人與自然和諧共生的理念。最后，Task板塊綜合前面所學(xué)，水到渠成，要求學(xué)生為參加觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)填寫表格和撰寫自薦信，這既可以綜合考查對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也使得學(xué)生將課本上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能鞏固已有知識(shí)，還能進(jìn)一步加深對(duì)“Birdwatching”及生態(tài)保護(hù)的理解與熱愛(ài)。

2.3 明確層次遞進(jìn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教材編寫的精髓之一在于其科學(xué)性，而層次性和遞進(jìn)性正是這一科學(xué)性的顯著體現(xiàn)。它們確保了教材內(nèi)容的有序安排，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從信息的輸入到知識(shí)的輸出過(guò)程?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為我們指明了前行的方向。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)緊扣單元主題，通過(guò)“學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實(shí)踐→遷移創(chuàng)新”三個(gè)階段，由淺入深逐步推進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向?qū)嵺`能力、再向核心素養(yǎng)的蛻變。

（1）學(xué)習(xí)理解

從Comic strip到Grammar板塊是學(xué)習(xí)理解階段的重要環(huán)節(jié)。其中，Comic strip與Welcome板塊扮演著預(yù)熱與激發(fā)興趣的先鋒角色，它們?nèi)缤_(kāi)胃菜，旨在為學(xué)生即將深入探索的單元主題鋪設(shè)語(yǔ)言和話題的基石。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在圖畫的幫助下猜測(cè)詞義，理解對(duì)話，體會(huì)其中的幽默，讓他們?cè)谟鋹偡潘傻沫h(huán)境中，不知不覺(jué)汲取新知，不要急于生詞講解和句型操練。

Reading是一篇百科知識(shí)類語(yǔ)篇，它緊緊圍繞著核心主題展開(kāi)，并且與前一個(gè)板塊在語(yǔ)言和內(nèi)容上巧妙銜接。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生超越表面的信息搜集，深入探索信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，并勇于挖掘現(xiàn)象背后的深層原因。例如，L11“Fishermen keep fishing there.”漁民這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是什么？答案就在文章后面，L12 The birds do not have enough food to eat.進(jìn)而，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)，探討漁民持續(xù)捕撈的動(dòng)因，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。針對(duì)“Wetlands”這一概念，教師可以利用文章中現(xiàn)成的句子，如“It is one of the world＇s most important wetlands.”作為切入點(diǎn)，提出一連串逐步遞進(jìn)的問(wèn)題，如濕地為何對(duì)鳥(niǎo)類至關(guān)重要（豐富的魚類和蝦類資源）、濕地生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物繁殖的復(fù)雜關(guān)系（食物鏈的維系）以及這些自然過(guò)程與人類社會(huì)的緊密聯(lián)系（物種間的相互依存）。這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的探究精神，喚起他們對(duì)自然現(xiàn)象的興趣，驅(qū)使他們踏上探索自然、保護(hù)生態(tài)的征途。

在Grammar板塊的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘并充分利用教材資源的豐富性，特別是Comic strip和Reading部分中蘊(yùn)含目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，這些句子如同語(yǔ)法學(xué)習(xí)的活教材，能夠幫助學(xué)生直觀地感受語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并嘗試歸納語(yǔ)法規(guī)則，循序漸進(jìn)地練習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)法，在使用中體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)用功能。這一過(guò)程不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，還能夠有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)如何在未來(lái)的學(xué)習(xí)旅程中，自我探索、自我提升。

同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊扣單元主題，深入理解目標(biāo)語(yǔ)法的本質(zhì)特征，明確教學(xué)的重難點(diǎn)在單元主題語(yǔ)境下設(shè)計(jì)語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)，比如本單元的“What people do in Zhalong”和“Going birdwatching”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、富有情境感的語(yǔ)法練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地運(yùn)用并鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，深刻體會(huì)其語(yǔ)用功能與價(jià)值。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解與記憶，還能夠有效提升他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（2）應(yīng)用實(shí)踐

Integrated skills與Study skills板塊是應(yīng)用實(shí)踐的重要陣地，側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。Integrated skills教材活動(dòng)始于一個(gè)關(guān)于鹽城自然保護(hù)區(qū)的小測(cè)驗(yàn)，先讀后聽(tīng)，這一環(huán)節(jié)巧妙地為后續(xù)的聽(tīng)力活動(dòng)鋪設(shè)了基礎(chǔ)。隨后，學(xué)生有目的地聽(tīng)取鹽城自然保護(hù)區(qū)的簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)照自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的信息捕捉能力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和邏輯推理能力。緊接著，學(xué)生再次聆聽(tīng)并著手完成報(bào)告，這一步驟要求學(xué)生不僅要能夠準(zhǔn)確理解并整合所聽(tīng)到的信息，還要能夠?qū)⑦@些信息以書面形式進(jìn)行歸納和總結(jié)，提升了學(xué)生的信息處理與表達(dá)能力。最終，在探討觀鳥(niǎo)準(zhǔn)備工作的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，自然而然從輸入過(guò)渡到輸出，同時(shí)也鍛煉了聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。這一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)，緊密圍繞單元主題，從扎龍濕地到鹽城自然保護(hù)區(qū)，循序漸進(jìn)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生了解自然生態(tài)并加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，再到采取實(shí)際行動(dòng)環(huán)保。在教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)關(guān)注知識(shí)的連貫性與整體性，積極關(guān)聯(lián)前面Welcome和Reading等板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如觀鳥(niǎo)目的與濕地特點(diǎn)等，通過(guò)“Speak up”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)他們?cè)谛屡f知識(shí)間建立聯(lián)系，構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。

在完成Study skills板塊B部分的語(yǔ)篇填空練習(xí)后，我們可以將教學(xué)的焦點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)向該語(yǔ)篇的結(jié)語(yǔ)——“Birds are part of our lives. They are our friends.”這兩句話不僅是對(duì)前文內(nèi)容的精煉概括，更是引導(dǎo)學(xué)生深入思考大自然與人類關(guān)系的絕佳契機(jī)。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合前面各板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如自然保護(hù)區(qū)的介紹、觀鳥(niǎo)活動(dòng)的準(zhǔn)備以及生態(tài)平衡的探討等，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這兩句話的獨(dú)到見(jiàn)解。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)類作為自然界不可或缺的一部分，與人類生活息息相關(guān)，它們不僅是生態(tài)平衡的維護(hù)者，更是我們?nèi)祟愋撵`的伴侶。

（3）遷移創(chuàng)新

Task板塊作為本單元的終極挑戰(zhàn)，承載著遷移創(chuàng)新與成果展示的重任。學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，無(wú)論是情感投入、認(rèn)知深度，還是語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)度與思維邏輯的嚴(yán)密性，都是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)成效的直接反映。學(xué)生的寫作質(zhì)量實(shí)則是對(duì)其內(nèi)心參與觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)熱情的真實(shí)寫照。具體而言，學(xué)生是否迫切地想要參與觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)，成為衡量他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要指標(biāo)。這份熱情并非憑空而來(lái)，而是深深植根于他們對(duì)保護(hù)瀕危珍禽重要性的深刻理解之中。只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到每一種生命形式的寶貴，意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的壓力，以及維護(hù)生態(tài)平衡對(duì)于人類自身及后代福祉的至關(guān)重要性時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為加入觀鳥(niǎo)協(xié)會(huì)、為保護(hù)鳥(niǎo)類貢獻(xiàn)力量的實(shí)際行動(dòng)。而這一切的源頭，都可以追溯到學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的深刻洞察。在這個(gè)日益工業(yè)化和城市化的時(shí)代，人與自然的和諧共處顯得尤為重要。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，人類并非自然的主宰，而是其中的一員，我們的命運(yùn)與自然界的萬(wàn)物息息相關(guān)。只有當(dāng)我們學(xué)會(huì)尊重自然、保護(hù)自然，才能確保地球家園的永續(xù)發(fā)展。

因此，Task板塊的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)視為一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生深化理解、激發(fā)情感、錘煉語(yǔ)言與思維的綜合過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，我們期待看到學(xué)生在認(rèn)知、情感、語(yǔ)言與思維等多方面的顯著成長(zhǎng)，以及他們對(duì)人與自然關(guān)系更為深刻而全面的認(rèn)識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們告別了以往那種零散的知識(shí)點(diǎn)堆砌，轉(zhuǎn)而采用了一種更有遠(yuǎn)見(jiàn)和系統(tǒng)性的方法——基于大觀念的單元整體教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這就像是用一條主線串起一顆顆珍珠，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不再是碎片化的而是連貫、有深度的。教師不再僅僅關(guān)注單詞、語(yǔ)法的記憶，而是把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)如語(yǔ)言能力、文化價(jià)值取向、思維品質(zhì)發(fā)展等作為核心目標(biāo)。通過(guò)這種方法，每個(gè)單元都像是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的探險(xiǎn)故事，學(xué)生在探索主題意義的同時(shí)，也進(jìn)行著語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生的英語(yǔ)技能得到了提升，更重要的是他們學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)去看世界，去思考，去表達(dá)。

當(dāng)然，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐、去完善。但相信只要我們堅(jiān)持這種大觀念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)理念，就能讓英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)有趣，更加富有成效，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值觀的落地。

（作者單位：江蘇省常熟市孝友中學(xué)）