數(shù)智時(shí)代沉浸式閱讀模式下數(shù)字信息流導(dǎo)向研究

[摘 要]沉浸式閱讀模式作為一種革新的閱讀體驗(yàn)方式，已經(jīng)為信息流導(dǎo)向帶來(lái)了顯著的影響。數(shù)智時(shí)代各類先進(jìn)的技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和智媒互動(dòng)等，為讀者提供了多感官、高度互動(dòng)和深度個(gè)性化的閱讀環(huán)境，不僅增強(qiáng)了讀者的理解和記憶力，還通過提供動(dòng)態(tài)和參與性強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)，顯著提高了用戶的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從不同角度闡述沉浸式閱讀模式下數(shù)字信息流導(dǎo)向的優(yōu)化路徑，以提供更高效、更吸引人的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]沉浸式閱讀模式 數(shù)字信息流 導(dǎo)向研究

[分類號(hào)]G252

1 引言

數(shù)字信息流導(dǎo)向在沉浸式閱讀模式中扮演著關(guān)鍵角色。信息流導(dǎo)向涉及如何有效地組織、展示和傳達(dá)信息，以使讀者的理解和參與最大化。在沉浸式閱讀環(huán)境中，良好的信息流導(dǎo)向不僅提高了閱讀材料的可訪問性和吸引力，而且在數(shù)智時(shí)代，泛在網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)可以進(jìn)行清晰、連貫和互動(dòng)性強(qiáng)的信息展示，幫助讀者更好地吸收和理解復(fù)雜概念。特別是在教育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，有效的信息流導(dǎo)向?qū)τ诖龠M(jìn)深入學(xué)習(xí)和知識(shí)探索至關(guān)重要。

2 沉浸式閱讀模式下數(shù)字信息流導(dǎo)向研究背景

2.1 相關(guān)概念

（1）沉浸式閱讀。沉浸式閱讀是指借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)讀者認(rèn)知體驗(yàn)與感官體驗(yàn)，使其能夠在特定氛圍下進(jìn)入并享受完全投入的閱讀狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，進(jìn)而獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)[1]。

（2）數(shù)字信息流。數(shù)字信息流指在空間和時(shí)間上按照一定要求、通過一定渠道向同一方向運(yùn)動(dòng)的一組信息，這種傳遞運(yùn)動(dòng)存在于現(xiàn)代信息技術(shù)的研究、發(fā)展、應(yīng)用中。隨著社會(huì)的數(shù)字化和智慧化發(fā)展以及人們對(duì)于數(shù)字信息需求的激增，數(shù)字信息流形成了多種模式與形態(tài)，作用也越來(lái)越重要，其功能主要體現(xiàn)在溝通連接、引導(dǎo)調(diào)控、輔助決策以及經(jīng)濟(jì)增值等方面[2]。

2.2 研究背景

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的報(bào)告[3]，截至2023年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.79億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到76.4%。其中，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶規(guī)模達(dá)到10.76億，用戶數(shù)量逐年上升，占網(wǎng)民總數(shù)的99.8%。作為通訊終端的通用設(shè)備——手機(jī)是目前最主要的上網(wǎng)工具。短視頻、直播、音頻等融媒體也得到了廣泛關(guān)注和使用。截至2023年6月，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模為10.44億人，較2022年12月增長(zhǎng)1380萬(wàn)人，占網(wǎng)民整體的96.8%。其中，短視頻用戶規(guī)模為10.26億人，較2022年12月增長(zhǎng)1454萬(wàn)人，占網(wǎng)民整體的95.2%。

當(dāng)前，各類新興技術(shù)如云計(jì)算、人工智能、VR等迅猛發(fā)展，為融媒體的發(fā)展提供了有力支撐，數(shù)智時(shí)代的優(yōu)勢(shì)正在逐步顯現(xiàn)。依托XR虛實(shí)融合制作、VR三維影像繪制等新型媒體技術(shù)，可以很好地為讀者提供更加完善的數(shù)字信息流導(dǎo)向，讓讀者深入體會(huì)沉浸式閱讀的魅力。

2.2.2 數(shù)字信息流導(dǎo)向研究分析

伴隨各類短視頻、直播平臺(tái)的迅速發(fā)展，數(shù)字信息流的研究也被越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注。大多學(xué)者從不同的視角出發(fā)，對(duì)數(shù)字信息流的管理與利用進(jìn)行研究。如季淑娟針對(duì)當(dāng)代圖書館多種媒體資源平臺(tái)，分析圖書館信息流的類型及其多源性、異構(gòu)性和表觀性等特征，設(shè)計(jì)出圖書館信息流融合的結(jié)構(gòu)模型，提出信息流融合是圖書館進(jìn)行實(shí)時(shí)信息處理的有效途徑[4]。于晶晶從讀者隱私信息泄露角度出發(fā)，針對(duì)信息流過度使用及使用權(quán)延伸、管理缺位等問題，提出需要規(guī)范隱私信息的采集權(quán)，并通過服務(wù)合約以及共享限制等手段，對(duì)讀者信息流的使用權(quán)進(jìn)行規(guī)制，同時(shí)強(qiáng)化內(nèi)部控制管理，保障讀者信息安全[5]。儲(chǔ)節(jié)旺等從多源信息資源的重組與識(shí)別角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出了多源信息重組模式構(gòu)建結(jié)構(gòu)及多源信息識(shí)別模式圖，列出傳統(tǒng)信息資源、交互信息流、原生數(shù)字資源等不同概念及其之間的屬性關(guān)系，確定其定義域、值域等并進(jìn)行類的實(shí)例化，以此實(shí)現(xiàn)多源信息的重組與識(shí)別[6]。鄒璇等基于城際數(shù)字信息流對(duì)城市經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)動(dòng)力的基準(zhǔn)回歸結(jié)果，探究城際數(shù)字信息流對(duì)城市經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)動(dòng)力的影響，通過多個(gè)變量刻畫城際數(shù)字信息流并進(jìn)行了機(jī)制檢驗(yàn)，認(rèn)為加快城際數(shù)字信息流與城市生產(chǎn)生活的深度融合，可以提升城市的經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)動(dòng)力[7]。楊秦霞從信息流的類別和特征出發(fā)，對(duì)信息融合技術(shù)在圖書館情報(bào)系統(tǒng)融合中的運(yùn)用進(jìn)行分析。指出信息融合技術(shù)可以提高信息資源的查準(zhǔn)率與利用率，同時(shí)提高圖書館情報(bào)系統(tǒng)的整體運(yùn)行效率，促進(jìn)圖書館不斷智能化與信息化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層次推動(dòng)全民閱讀建設(shè)[8]。

國(guó)外對(duì)信息流的研究偏向社會(huì)實(shí)踐方面。如有學(xué)者以Facebook的信息流為研究對(duì)象，提出相應(yīng)的框架，并對(duì)該框架在 Facebook信息流中的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)估，得到相應(yīng)的評(píng)估結(jié)論，驗(yàn)證所提出框架的有效性[9]。Holder Faye 等通過對(duì)Facebook上的信息流進(jìn)行分析，針對(duì)如何利用社交媒體傳播延遲話語(yǔ)信息提出相關(guān)策略[10]。

各類研究從不同角度，在各領(lǐng)域?qū)?shù)字信息流的管理與利用進(jìn)行研究。通過深入研究數(shù)字信息流實(shí)踐應(yīng)用，可以更好地讓數(shù)字信息流導(dǎo)向在沉浸式閱讀模式中起到關(guān)鍵作用。特別是數(shù)智時(shí)代泛在網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，可以通過針對(duì)性極強(qiáng)的數(shù)字信息流導(dǎo)向?qū)ψx者進(jìn)行信息展示，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)新興領(lǐng)域知識(shí)的更好認(rèn)知及對(duì)未知領(lǐng)域的深入探索。

3 沉浸式閱讀模式下優(yōu)化數(shù)字信息流導(dǎo)向的作用

3.1 沉浸式閱讀模式下信息流導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)模型

沉浸式閱讀模式下信息流導(dǎo)向是指當(dāng)讀者處于沉浸式閱讀的環(huán)境下，利用數(shù)字技術(shù)對(duì)多渠道、多結(jié)構(gòu)的信息在一定規(guī)則下加以處理、優(yōu)化、評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的整合與傳輸。對(duì)于圖書館等信息機(jī)構(gòu)而言，就是對(duì)來(lái)自多個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、分層級(jí)的處理、控制、關(guān)聯(lián)、關(guān)鍵詞識(shí)別和管理，實(shí)現(xiàn)不同系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)共享，完成各類數(shù)據(jù)的有效融合與傳輸。沉浸式閱讀模式下信息流導(dǎo)向結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

3.2 增強(qiáng)用戶的理解與吸收能力

沉浸式閱讀通常涉及多種感官體驗(yàn)，如視覺、聽覺甚至觸覺，這種多感官刺激促使大腦通過不同的途徑處理信息，有助于加深理解和記憶，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)造情境化的閱讀環(huán)境（如在虛擬現(xiàn)實(shí)中“體驗(yàn)”歷史事件或科學(xué)概念），可以使抽象或復(fù)雜的信息變得更加具體和直觀，有助于提高用戶的理解度[11]。沉浸式閱讀鼓勵(lì)用戶主動(dòng)參與和探索，而不是被動(dòng)接收信息，進(jìn)而提高用戶認(rèn)知加工的深度，從而增強(qiáng)理解和吸收。高專注度是深入理解和有效吸收信息的關(guān)鍵因素。沉浸式閱讀通過提供引人入勝的閱讀環(huán)境，減少外界干擾，使用戶更能專注于閱讀內(nèi)容。

3.3 提升閱讀參與度和動(dòng)機(jī)

沉浸式閱讀通過提供互動(dòng)元素（點(diǎn)擊、拖拽、游戲化元素等）增加了閱讀的參與性，這種參與性不僅使閱讀過程更有趣，還能提高用戶的參與積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過創(chuàng)造吸引人的視覺和聽覺效果激發(fā)用戶的情感反應(yīng)，使他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感聯(lián)系。情感的投入是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，沉浸式閱讀環(huán)境通過創(chuàng)建情景化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助用戶理解數(shù)字內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用和意義，這種方法能夠增加閱讀材料的相關(guān)性，激發(fā)用戶的好奇心和探索欲。沉浸式閱讀模式中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化反饋還可以增強(qiáng)用戶的自我效能感，即對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，當(dāng)用戶感到自己能夠掌握復(fù)雜的材料時(shí)，動(dòng)機(jī)和參與度自然會(huì)提高。

3.4 改善用戶體驗(yàn)與滿意度

通過優(yōu)化信息流，沉浸式閱讀可以更加直觀和易于導(dǎo)航，進(jìn)而提高內(nèi)容的可用性，使用戶能夠更容易地找到所需要的信息[12]。同時(shí)，通過支持多種設(shè)備和平臺(tái)可以提高內(nèi)容的可訪問性，使更廣泛的用戶群體能夠從中受益。沉浸式閱讀通過集成高質(zhì)量的視覺和聽覺元素（如圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫），提供更加豐富和引人入勝的閱讀體驗(yàn)，這種多媒體方式不僅使內(nèi)容更加生動(dòng)，還能提高用戶的整體滿意度。通過精心設(shè)計(jì)的界面和信息展示方式，沉浸式閱讀可以降低用戶的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。清晰的結(jié)構(gòu)、合理的信息密度和直觀的交互設(shè)計(jì)等都有助于用戶更輕松地理解和處理信息，從而改善閱讀體驗(yàn)。沉浸式閱讀環(huán)境通常包括互動(dòng)元素，如模擬實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)練習(xí)和游戲元素，不僅使學(xué)習(xí)過程更加有趣，還促進(jìn)了用戶的主動(dòng)參與，從而提高了總體滿意度。

3.5 促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與適應(yīng)性教育

個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的獨(dú)特需求、興趣和學(xué)習(xí)速度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。沉浸式閱讀通過提供個(gè)性化的內(nèi)容推薦和自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑，可以更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。沉浸式閱讀環(huán)境也可根據(jù)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)和進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容難度和深度，從而提供更符合個(gè)人能力和理解水平的學(xué)習(xí)材料，有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率。沉浸式閱讀提供的個(gè)性化選項(xiàng)和其豐富的互動(dòng)特性鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自主探索和學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的興趣和節(jié)奏來(lái)控制學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)機(jī)。沉浸式閱讀通過提供多樣化的學(xué)習(xí)材料和方法支持包容性教育，適應(yīng)不同背景和能力的學(xué)習(xí)者，包括有特殊教育需求的學(xué)習(xí)者，從而為所有人提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4 沉浸式閱讀模式下優(yōu)化數(shù)字信息流導(dǎo)向的路徑

4.1 用戶界面和體驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)

在沉浸式閱讀模式下，用戶界面（UI）和用戶體驗(yàn)（UX）設(shè)計(jì)的重要性愈加凸顯。隨著閱讀技術(shù)的進(jìn)步，特別是在VR、AR等沉浸式技術(shù)的應(yīng)用中，傳統(tǒng)的界面和體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法需要重大改進(jìn)以適應(yīng)新的交互方式和用戶需求。直觀且吸引人的UI/UX設(shè)計(jì)可以顯著提高用戶的參與度和滿意度，從而增加用戶在沉浸式閱讀環(huán)境中的停留時(shí)間。同時(shí)，良好的設(shè)計(jì)有助于降低用戶在處理復(fù)雜信息時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷，特別是在涉及高交互性和多感官信息的沉浸式環(huán)境中，清晰直觀的界面設(shè)計(jì)可以幫助用戶更快地理解信息，提高學(xué)習(xí)效率和效果。設(shè)計(jì)者要考慮不同用戶群體的需求和偏好，確保界面設(shè)計(jì)對(duì)各類用戶都是可訪問和友好的，對(duì)于有特殊需求的用戶，也可根據(jù)偏好和行為自動(dòng)調(diào)整界面[13]。可以創(chuàng)建直觀的導(dǎo)航系統(tǒng)，使用戶能夠自然地找到所需信息，如使用圖標(biāo)、菜單和語(yǔ)音指令，添加互動(dòng)性強(qiáng)的元素（點(diǎn)擊、拖拽、縮放等）以提高用戶的參與度和探索興趣。以Kindle為例，其UI簡(jiǎn)潔且直觀，易于導(dǎo)航，提供個(gè)性化的閱讀推薦，能夠根據(jù)用戶的閱讀歷史和偏好提供定制化的閱讀體驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，Kindle用戶的閱讀量通常比傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的用戶大，部分歸因于其優(yōu)秀的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4.2 提供個(gè)性化的內(nèi)容推薦

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，讀者對(duì)閱讀體驗(yàn)的期望也在不斷升高，個(gè)性化內(nèi)容推薦系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，旨在滿足用戶獨(dú)特的閱讀需求和興趣。在沉浸式閱讀模式中，個(gè)性化內(nèi)容可以提升用戶的參與度和滿意度，通過向用戶提供他們可能感興趣的內(nèi)容，幫助用戶減少尋找相關(guān)資料的時(shí)間，提高閱讀效率。個(gè)性化內(nèi)容可以根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)風(fēng)格和理解能力進(jìn)行調(diào)整，從而提供更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)人員在收集和分析用戶數(shù)據(jù)以提供個(gè)性化推薦時(shí)，必須確保數(shù)據(jù)的隱私和安全。同時(shí)確保推薦系統(tǒng)不會(huì)將用戶限制在狹窄的興趣范圍內(nèi)，避免形成過濾泡沫效應(yīng)。此外，還要允許用戶評(píng)價(jià)和反饋推薦內(nèi)容的相關(guān)性，不斷優(yōu)化推薦算法，并根據(jù)用戶的互動(dòng)和閱讀進(jìn)度，動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容的難度和深度。例如，Netflix 的推薦系統(tǒng)通過分析用戶的觀看歷史、評(píng)分和搜索習(xí)慣，提供個(gè)性化的電影和電視節(jié)目推薦。

4.3 多感官互動(dòng)效果的增強(qiáng)

隨著技術(shù)的發(fā)展，尤其是在VR、AR和混合現(xiàn)實(shí)（MR）技術(shù)的推動(dòng)下，沉浸式閱讀不再局限于視覺和聽覺體驗(yàn)。多感官互動(dòng)，即同時(shí)刺激用戶的視覺、聽覺、觸覺等感官，已成為提升閱讀體驗(yàn)的關(guān)鍵手段，特別是在探索復(fù)雜或抽象概念時(shí)，能夠?yàn)橛脩籼峁└妗⒏钊氲拈喿x體驗(yàn)。設(shè)計(jì)者需要平衡多感官元素的使用，避免過度刺激導(dǎo)致的認(rèn)知負(fù)荷，并確保多感官互動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)殘障用戶友好，例如為視障用戶提供音頻描述。可以使用高質(zhì)量的圖形、動(dòng)畫和視頻，以及VR和AR技術(shù)創(chuàng)造沉浸式視覺體驗(yàn)，集成立體聲音效、語(yǔ)音互動(dòng)和環(huán)境音效，增強(qiáng)聽覺體驗(yàn)。在某些專業(yè)應(yīng)用中也可以引入味覺和嗅覺元素。例如，Google Earth VR利用VR技術(shù)提供沉浸式的地理探索體驗(yàn)，用戶不僅可以在三維空間中從視覺上探索地球的不同角落，還可以聽到不同地點(diǎn)的環(huán)境音效，極大增強(qiáng)了用戶的探索體驗(yàn)。

4.4 根據(jù)反應(yīng)和進(jìn)度調(diào)整內(nèi)容

隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)的興起，教育和閱讀技術(shù)領(lǐng)域開始注重根據(jù)用戶的反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整內(nèi)容，這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)方法允許內(nèi)容根據(jù)用戶的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)更有效。適應(yīng)性內(nèi)容調(diào)整能夠?yàn)槊總€(gè)用戶提供量身定制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)材料符合他們的理解水平和學(xué)習(xí)速度[14]。通過提供用戶當(dāng)前需要的信息，減少不必要或過于復(fù)雜的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效率。在分析用戶數(shù)據(jù)以調(diào)整內(nèi)容時(shí)，必須確保遵守?cái)?shù)據(jù)隱私和安全標(biāo)準(zhǔn)，需要平衡適應(yīng)性調(diào)整的程度，避免過度簡(jiǎn)化或降低內(nèi)容難度導(dǎo)致學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)不足。同時(shí)驗(yàn)證信息來(lái)源的可靠性，區(qū)分內(nèi)容的教育和娛樂價(jià)值，并識(shí)別可能的偏見或誤導(dǎo)信息[15]。還要確保調(diào)整的內(nèi)容覆蓋廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，避免過度集中在用戶已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域。可以使用算法根據(jù)用戶的測(cè)試結(jié)果、互動(dòng)頻率和學(xué)習(xí)進(jìn)度動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容的難度和深度，提供及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋和建議，幫助用戶了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和改進(jìn)方向。追蹤用戶的學(xué)習(xí)行為和偏好，以便更準(zhǔn)確地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，Khan Academy 使用適應(yīng)性學(xué)習(xí)算法為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)調(diào)整接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度；Duolingo通過分析用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)度和錯(cuò)誤類型，動(dòng)態(tài)調(diào)整后續(xù)練習(xí)的難度和內(nèi)容，顯著提高了用戶的學(xué)習(xí)效率和保持率。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，沉浸式閱讀模式顯著影響了數(shù)字信息流的導(dǎo)向方式，從而改變了傳統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)。通過多感官交互和高度個(gè)性化的內(nèi)容呈現(xiàn)，增強(qiáng)了讀者的理解和記憶力；通過引入新技術(shù)提供了更為動(dòng)態(tài)和更具參與性的閱讀環(huán)境，提高了用戶的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)可通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，根據(jù)用戶的反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度定制內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率和效果?？梢哉f，沉浸式閱讀模式為數(shù)字信息流導(dǎo)向帶來(lái)了革命性的變革，提供了更高效、更具吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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陳 寧 男，1982年生。碩士，副研究館員。研究方向：文獻(xiàn)資源建設(shè)、信息素養(yǎng)教育。

鄧 曄 女，1977年生。碩士，講師。研究方向：新聞傳播學(xué)。

（收稿日期：2024-04-11；責(zé)編：劉清揚(yáng)。）

*本文系江西省高等教育學(xué)會(huì)一般課題“信息時(shí)代下圖書館開展閱讀推廣研究與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZX3-C-021）、景德鎮(zhèn)市社科高校思政專項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目“智媒時(shí)代高校圖書館紅色文獻(xiàn)資源助力學(xué)校思想政治工作研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JDZU2023022）、江西省教育廳科技項(xiàng)目“基于Arduino的生活化科普產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJJ212803）的研究成果。