學(xué)思融合，啟迪思維

學(xué)思融合，即“學(xué)”與“思”的融合。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”闡釋了學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系。只學(xué)習(xí)，不思考，就會(huì)惘然無(wú)知；只思考，不學(xué)習(xí)，終究一無(wú)所得，使人精神疲殆。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能獲得真知。我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思、在思中學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)思并進(jìn)的目標(biāo)。運(yùn)用學(xué)思融合的方式，能夠幫助學(xué)生打牢知識(shí)根基，提升地理關(guān)鍵能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以情境激趣引思

學(xué)思課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在反復(fù)思考、不斷嘗試的過(guò)程中，找到最佳學(xué)習(xí)方法，最終解決問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣喜好，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。以湘教版高中地理《城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)》內(nèi)容為例，我們可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要提前搜集所在城市的空間結(jié)構(gòu)圖。在介紹完城市的居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等功能區(qū)概念后，用多媒體展示所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖。接著提問(wèn)：我們所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)分布有什么特點(diǎn)？學(xué)生對(duì)自己生活的城市有親切的感覺(jué)，有進(jìn)一步探究的興趣。在分析完所在城市的內(nèi)部空間分布特點(diǎn)后，可以接著提問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)呢？城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成的主要影響因素是什么？引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政策、文化等方面進(jìn)行分析。最后，學(xué)生能夠明白，經(jīng)濟(jì)因素是影響空間結(jié)構(gòu)變化的主要因素之一。具體到某城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，則是各影響因素綜合作用的結(jié)果。在綜合分析的過(guò)程中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得到培養(yǎng)和提升。

二、以問(wèn)題設(shè)疑

我們要讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣后，主動(dòng)思考知識(shí)背后的規(guī)律、問(wèn)題背后的原因，尋找能夠真正解決問(wèn)題的方法。思維需要借助真實(shí)的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)圍繞教材知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠調(diào)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，讓問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。以湘教版高中地理《城鎮(zhèn)化進(jìn)程及其影響》內(nèi)容為例，在課堂之初，我們可提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題：同學(xué)們，在日常生活中我們聽(tīng)到過(guò)城鎮(zhèn)化，也能明顯地感受到城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的區(qū)別。那到底什么是城鎮(zhèn)化呢？請(qǐng)談?wù)勛约旱睦斫?。以開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的討論意愿。在學(xué)生給出答案后，我們不要急著下結(jié)論，要從城鎮(zhèn)化的幾個(gè)標(biāo)志方面進(jìn)行講述。隨后，可以展示世界各國(guó)城鎮(zhèn)人口比例圖，提出問(wèn)題：請(qǐng)分析世界各國(guó)城鎮(zhèn)化水平的分布差異。利用直觀的圖形，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。世界各國(guó)城鎮(zhèn)化水平差異顯著。歐洲西部、大洋洲、北美洲等地區(qū)城鎮(zhèn)化水平高，非洲中部和南部及南亞等地區(qū)城鎮(zhèn)化水平低。

三、以活動(dòng)推進(jìn)遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是解決實(shí)際問(wèn)題。我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)吸收、內(nèi)化后，完成知識(shí)的有效遷移，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的寶貴經(jīng)驗(yàn)。以湘教版高中地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局》內(nèi)容為例，我們可以設(shè)計(jì)以“探究影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素”為主題的探究活動(dòng)。將學(xué)生分為若干小組，并要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究。我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論交流，達(dá)到“共思”的目的，即與他人一同思考，并在討論后得出答案。

總之，打造學(xué)思課堂，必須要將“思”貫穿于“學(xué)”的始終，讓學(xué)生在學(xué)中思。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。我們應(yīng)多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，使其主動(dòng)走進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度研究之中。