借助情境培養(yǎng)解決問題的能力

運用所學到的地理知識解決實際問題是學習地理的目的。以往的課堂學習模式過分關(guān)注學生地理知識的掌握情況，忽略地理關(guān)鍵能力和地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，割裂地理知識學習與地理技能應(yīng)用之間的關(guān)系，學生解決實際問題的能力欠缺。如何提高學生解決問題的能力，成為我們關(guān)注的問題。情境活動是指人們在情境中所進行的分析和解決問題或探究和完成任務(wù)的活動。近幾年的高考地理試題越來越多地依賴創(chuàng)設(shè)合理、真實的情境來實現(xiàn)評價任務(wù)。因此，在高中地理學習中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同類型的情境來培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力

合理的探究情境，能夠激發(fā)學生探究地理問題的興趣。有了探究地理問題的興趣，學生就會進行自主學習，調(diào)動主觀能動性。這就為學生自主解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。因此，在我們創(chuàng)設(shè)的探究情境中，學生應(yīng)該處于主體地位，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生對地理事物、地理現(xiàn)象進行思考、探究，分析地理事物和地理現(xiàn)象背后的地理規(guī)律，加強地理抽象知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，培養(yǎng)自主解決問題的能力。在學習《大氣受熱過程和大氣運動》內(nèi)容之后，我們可以結(jié)合現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學生高效參與探究學習，提高學習效果。我們可以高考試題為例，提出問題。以2018年高考新課標全國文綜卷Ⅲ第37（2）題為例，先展示春季T時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖，再提出問題：T時刻該區(qū)域的鋒面數(shù)量發(fā)生了變化。推測T時刻前該區(qū)域鋒面的數(shù)量，并分別說明鋒面形成的原因。此題考查常見的天氣系統(tǒng)等，考查學生解決實際問題的能力。學生需要推演地理事物空間動態(tài)過程的發(fā)展、變化。該題通過實際案例，幫助學生加深對鋒、低氣壓、高氣壓等的理解，有利于學生運用簡易的天氣圖解釋日常生活中常見的天氣現(xiàn)象。學生在探究的過程中，需要對鋒面的成因進行解析。在低氣壓內(nèi)，四周空氣匯集，北上的暖空氣與南下的冷空氣之間形成鋒面。我們可以組織學生合作交流，促進學生之間進行交流和思維碰撞。最后，總結(jié)探究成果，展示成果，交流思路與方法，實現(xiàn)知識的融會貫通。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?/p>

實驗是科學研究中常見的方法，是為了檢驗?zāi)撤N科學理論或假設(shè)而進行的某種操作或從事的某種活動。我們要注重運用現(xiàn)代地理信息技術(shù)、模擬實驗、野外考察等，提高學生解釋地理事物和現(xiàn)象的能力。在實驗過程中學生能夠明白地理現(xiàn)象的形成過程，培養(yǎng)和提升解決實際問題的能力。以“大氣環(huán)流”內(nèi)容為例，大氣熱力環(huán)流原理是理解大氣運動的基本原理之一。它在大氣受熱狀況的基礎(chǔ)上解答了“大氣為什么會運動”這一問題。大氣一旦運動，還需要解答“大氣是怎樣運動的”這個問題。大氣熱力環(huán)流的案例主要包括海陸風、山谷風和城市熱島環(huán)流。城市熱島環(huán)流與人類活動關(guān)系密切。因此，我們可以實驗的方式揭示大氣的熱力環(huán)流。學生需要準備熱水和冰塊、瓷碗、香、長方形玻璃缸、薄膜等材料。在兩個瓷碗中分別盛滿熱水和冰塊，放進玻璃缸兩側(cè)，用薄膜封閉玻璃缸，在靠近冰塊的一端開一個小口，放進點燃的香。學生以小組為單位開展實驗活動，觀察實驗現(xiàn)象。學生可以將實驗現(xiàn)象和城市的熱島環(huán)流作對比，聯(lián)系實際生活中的問題。通過實驗活動，學生能夠積極思考現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象，將地理理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)運用地理知識解決現(xiàn)實問題的能力。

總而言之，在探究情境、實驗情境中，學生能夠積極進行體驗，能夠增強學習自主性，能夠加強地理理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。