鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式研究

摘要：本文基于鄉(xiāng)村振興的背景，從鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，深入剖析了發(fā)展進(jìn)程中所需求的專(zhuān)業(yè)人才，指出需要提升人才的學(xué)歷，開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)和技能提升。探究結(jié)合鄉(xiāng)村振興發(fā)展，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的困境，主要包括職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村振興需求的人才不匹配；職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量有待提升；區(qū)域教育資源差異大。透過(guò)問(wèn)題提出解決方法，主要是完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；將技術(shù)融入特色涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)之中，構(gòu)建“多元化”人才支撐平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；模式研究

引言

人才振興既是鄉(xiāng)村振興的重要支撐又是最大短板，職業(yè)教育必須為鄉(xiāng)村發(fā)展提供人才支持。優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式，構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，改革現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。2021年《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》正式實(shí)施，要求加強(qiáng)職業(yè)教育和繼續(xù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民和農(nóng)村實(shí)用人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶頭人[1]。因此，在這樣的號(hào)召下，職業(yè)院校更應(yīng)該從人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新出發(fā)，培養(yǎng)更多人才能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化改革的進(jìn)程。

一、鄉(xiāng)村振興背景下對(duì)人才需求的熱點(diǎn)

（一）提升學(xué)歷和產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)化需求

當(dāng)今社會(huì)改革日益深入，我國(guó)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，也產(chǎn)生了深刻變化。為了促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的緊密合作，促進(jìn)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的精細(xì)化，對(duì)人才的需求也更加專(zhuān)業(yè)化。消費(fèi)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，追求高質(zhì)量產(chǎn)品成為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)指向，擁有更高學(xué)歷和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)型人才的需求正盛。

（二）聯(lián)合培養(yǎng)模式多元化

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡，兩者脫節(jié)態(tài)勢(shì)明顯，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式迫切需要改革，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這方面，德國(guó)“雙元制大學(xué)”模式值得借鑒，高校和企業(yè)之間形成緊密的合作關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，培養(yǎng)出更適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，對(duì)促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革具有深遠(yuǎn)意義。

（三）鄉(xiāng)村振興需求的人才對(duì)職業(yè)培訓(xùn)和技能提升需求顯著

通過(guò)在職培訓(xùn)和技能提升，可以促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)人力資本水平的提升，目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)正在從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速迭代的過(guò)程，隨著數(shù)字中國(guó)和數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的提出，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展在不斷進(jìn)步中，在農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，技術(shù)服務(wù)需求旺盛，職業(yè)教育應(yīng)從其技術(shù)屬性出發(fā)，創(chuàng)造契合農(nóng)村發(fā)展的教育場(chǎng)域，提升農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者的整體水平，而農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者從自身發(fā)展出發(fā)，也迫切需要提升個(gè)人的職業(yè)技能。

二、鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的困境

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系與鄉(xiāng)村振興的需求不匹配

在鄉(xiāng)村振興的背景下，職業(yè)教育面臨著人才培養(yǎng)模式單一的局限：首先是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式模糊，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才和鄉(xiāng)村振興需求的人才，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)有差別。鄉(xiāng)村對(duì)于人才的需求更具多樣性，地區(qū)差異和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，所需要的從業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能需求不同。職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是高中畢業(yè)的大學(xué)生，而鄉(xiāng)村所需要的人才則是面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣化人才；其次，人才培養(yǎng)功能定位不清晰。目前，職業(yè)院校多以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為主，對(duì)鄉(xiāng)村人才所需具備的綜合能力和素養(yǎng)了解不到位，針對(duì)性不強(qiáng)，開(kāi)展的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)活動(dòng)不多，也不夠深入[2]。

（二）職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量有待提升

目前鄉(xiāng)村整體留存的人口不足，首先是源于城鎮(zhèn)化發(fā)展，大部分年輕壯勞力流向城市，尋求在城市中謀生；其次是整個(gè)社會(huì)邁入老齡化階段，因此農(nóng)村的人力資源嚴(yán)重匱乏。在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育有著面向社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型勞動(dòng)人才，是支撐鄉(xiāng)村發(fā)展的人才源頭，培養(yǎng)對(duì)象也是未來(lái)扎根鄉(xiāng)村的主力軍，這是職業(yè)教育的使命和職責(zé)。但是目前職業(yè)教育實(shí)際發(fā)揮的效用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求，主要是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量有提升空間，對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)和農(nóng)村籍學(xué)生的培養(yǎng)力度不夠。

（三）區(qū)域教育資源差距大

由于我國(guó)城鄉(xiāng)、區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距巨大，尤其是西部和貧困地區(qū)，雖然擁有豐富的自然資源這一優(yōu)勢(shì)，但是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)卻不完備，只能充當(dāng)供應(yīng)原材料的角色，未能分享到東部和沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成果，因此職業(yè)教育的建設(shè)發(fā)展也受到了影響。可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面的原因：由于東西部和城鄉(xiāng)發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，缺少具體的實(shí)施方案和立項(xiàng)資金的扶持；缺乏涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍，涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的一直是職業(yè)教育發(fā)展的短板，同時(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師流動(dòng)比例也比較高，教師數(shù)量缺少，學(xué)歷水平低，區(qū)域之間教師待遇差距大。最后，職業(yè)教育中關(guān)于涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍資源配置不合理，難以維持教師隊(duì)伍的精準(zhǔn)補(bǔ)充機(jī)制。

三、鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型路徑研究

（一）完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.根據(jù)生源結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)模式

在高職院校擴(kuò)招的背景下，所招收的生源結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，若是連續(xù)進(jìn)行擴(kuò)招，面臨著招生規(guī)模大、人才培養(yǎng)難度高等情況的出現(xiàn)，尤其是由于生源結(jié)構(gòu)的多樣性，學(xué)生之間的差異性較大，需要改變教學(xué)模式來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。同時(shí)，職業(yè)教育并非鄉(xiāng)村振興發(fā)展中獨(dú)立的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合當(dāng)?shù)卣?、特色企業(yè)、行業(yè)頂尖人才，形成發(fā)展聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，其次結(jié)合“學(xué)徒制”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等方式，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代“職業(yè)農(nóng)民”，通過(guò)產(chǎn)業(yè)融合，持續(xù)推進(jìn)校企合作，讓人才在學(xué)校的培養(yǎng)和企業(yè)的培訓(xùn)中獲得成長(zhǎng)。同時(shí)，職業(yè)院校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案和設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)時(shí)，應(yīng)將涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求納入考慮的指標(biāo)之中。

2.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)質(zhì)量

地源人才、本土產(chǎn)業(yè)是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。職業(yè)教育通過(guò)聯(lián)合地方政府、地方龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，構(gòu)成鄉(xiāng)村振興的發(fā)展聯(lián)盟，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的迭代升級(jí)，根植鄉(xiāng)土情結(jié)，培養(yǎng)青年人對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)，提高鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍的質(zhì)量。首先，聘請(qǐng)行業(yè)大拿和產(chǎn)業(yè)帶頭人，結(jié)合發(fā)展的實(shí)際需求，提出可供產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略；其次，職業(yè)院校應(yīng)積極履行社會(huì)培訓(xùn)職能，依托師資、技術(shù)、科研等優(yōu)勢(shì)和職業(yè)本科教育興起的契機(jī)開(kāi)展多領(lǐng)域、針對(duì)性強(qiáng)、質(zhì)量高的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)[4]。

3.采用形式多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才

以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為依托，引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革新方向，高職教育應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程教學(xué)整合，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的高職教學(xué)改革模式，把互聯(lián)網(wǎng)帶進(jìn)課

堂[5]。除了教學(xué)模式開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng) +”涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的線上課程。開(kāi)展大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，孵化涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。此外，職業(yè)院校的頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐類(lèi)課程，可以與農(nóng)村的發(fā)展相結(jié)合，讓職業(yè)院校的學(xué)生多多參與、多多實(shí)地了解農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展，親身經(jīng)歷會(huì)比課堂上單純的傳授知識(shí)，更讓學(xué)生有更多的切身體會(huì)。

4.1+X證書(shū)人才培養(yǎng)模式與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

近幾年，國(guó)家不斷推出多項(xiàng)政策文件，探索創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的新方法，2019年，教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”）， 對(duì)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)作出了詳細(xì)的部署和規(guī)定，目的是深化職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略[6]。因此，職業(yè)院校可以從1+X證書(shū)制度出發(fā)，與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，組成產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，職業(yè)院校提供各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師代表，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)選取行業(yè)帶頭人和企業(yè)大牛，組成專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為地方產(chǎn)業(yè)提供專(zhuān)業(yè)人才，省去企業(yè)的培訓(xùn)成本，節(jié)省人力資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫銜接。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，將技術(shù)服務(wù)融入鄉(xiāng)村振興

1.明確不同產(chǎn)業(yè)和不同地區(qū)對(duì)技術(shù)型人才的特殊需求

將人才培養(yǎng)模式與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)緊密融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和鄉(xiāng)村振興。利用高職院校的專(zhuān)業(yè)特色和技術(shù)特長(zhǎng)，可以為鄉(xiāng)村振興提供力所能及的服務(wù)。如信息工程專(zhuān)業(yè)，可以為農(nóng)民提供信息化技能的培訓(xùn)；視覺(jué)設(shè)計(jì)系，可以給農(nóng)村特色產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)廣告詞和海報(bào)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的包裝等；水彩畫(huà)專(zhuān)業(yè)，可以特色鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)墻畫(huà)，展示現(xiàn)代新農(nóng)村面貌；旅游專(zhuān)業(yè)，可以協(xié)助打造農(nóng)家特色旅游品牌，提供鄉(xiāng)村旅游建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

2.采取多元化模式，高職院?？梢运汀爸恰毕锣l(xiāng)

根據(jù)目前農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，職業(yè)院校提供相關(guān)培訓(xùn)。如農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，可以提供農(nóng)作物增產(chǎn)增量的技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)；電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為農(nóng)副產(chǎn)品提供更加廣闊的銷(xiāo)售渠道；建筑工程專(zhuān)業(yè)，可以為鄉(xiāng)村建設(shè)和布局提供思路，構(gòu)建現(xiàn)代新農(nóng)村。除了為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民定期開(kāi)展培訓(xùn)和講座，滿足農(nóng)民日常學(xué)習(xí)的需求。職業(yè)院校還可以搭建線上資源平臺(tái)，溝通線上與線下只是傳播的橋梁。

3.開(kāi)展社區(qū)服務(wù)

高職院校攜手社區(qū)深度融合，實(shí)踐服務(wù)理念。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)院與社區(qū)以戰(zhàn)略合作協(xié)議形式，共同參與、共同管理，成立社區(qū)學(xué)院管理機(jī)構(gòu)，選派領(lǐng)導(dǎo)干部擔(dān)任相關(guān)管理職務(wù)，制定年度工作計(jì)劃，對(duì)接共建項(xiàng)目；制定社區(qū)學(xué)院章程，明確社區(qū)學(xué)院運(yùn)行方式、運(yùn)行體制，確定項(xiàng)目責(zé)任制、年度工作指標(biāo)和考核辦法；將社區(qū)學(xué)院建設(shè)納入學(xué)院和社區(qū)重要議事日程，定期召開(kāi)總結(jié)會(huì)、研討會(huì)、工作例會(huì)，及時(shí)交流互動(dòng)，互通有無(wú)，研究部署階段性工作，解決具體問(wèn)題。同時(shí)，區(qū)、校各自設(shè)立社區(qū)學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，列入年度預(yù)算，統(tǒng)籌安排，專(zhuān)款專(zhuān)用，以保障社區(qū)學(xué)院日常運(yùn)行。

（三）實(shí)施鄉(xiāng)村振興人才培育工程，完善人才培養(yǎng)的保障措施

1.發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的改革，優(yōu)化教材體系

教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，教授學(xué)生的知識(shí)不能僅僅局限于課本，要聯(lián)系實(shí)際，將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。尤其是在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置過(guò)程中，一定要注意理論課與實(shí)踐課的比例，在學(xué)生就讀期間，合理安排教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)地加深理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的權(quán)重。搭建農(nóng)村和職業(yè)教育學(xué)院的人才培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生在寒假和暑假期間，有機(jī)會(huì)可以到農(nóng)村開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，農(nóng)村也可以建立兼顧農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鄉(xiāng)村培養(yǎng)模式平臺(tái)——鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)踐教學(xué)車(chē)間，還有校企合作的生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。這里不僅有職業(yè)院校的老師進(jìn)行指導(dǎo)，還有農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)的優(yōu)秀人才對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣既豐富教師師資隊(duì)伍，也能有利于學(xué)生的提高，最終培養(yǎng)出適合鄉(xiāng)村振興與發(fā)展的專(zhuān)業(yè)型高素質(zhì)人才。

2.對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善人才培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，一定要對(duì)接產(chǎn)業(yè)密集型的農(nóng)村地區(qū)，除地區(qū)差異化發(fā)展外，要因地制宜地進(jìn)行統(tǒng)籌工作，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才，要對(duì)地方產(chǎn)業(yè)鏈的形成有重要作用，是鄉(xiāng)村發(fā)展真正需要的人才。同時(shí)，在推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，要逐步進(jìn)行跟進(jìn)，落實(shí)實(shí)施過(guò)程中人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的效度。此外，也可以回訪在基層中工作的優(yōu)秀高校畢業(yè)生，通過(guò)他們的反饋，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

3.改善校園氛圍，向?qū)W生提倡德行兼?zhèn)涞墓そ尘?/p>

改革開(kāi)放以后，由于西方的消費(fèi)主義和個(gè)人主義價(jià)值觀涌入處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的我國(guó)。以金錢(qián)為導(dǎo)向的觀念開(kāi)始盛行，因此，為了增加職業(yè)教育的影響力和吸引力，必須首先摒棄低估整個(gè)社會(huì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。學(xué)術(shù)成就不應(yīng)作為創(chuàng)建“關(guān)于技能和學(xué)者的對(duì)話”環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)[7]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革不應(yīng)該僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作，要向?qū)W生灌輸時(shí)代精神和責(zé)任感意識(shí)。只有具備更高道德標(biāo)準(zhǔn)的人才，才能根植于農(nóng)村，投身鄉(xiāng)村振興的建設(shè)中。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式，一直都存在著理論和實(shí)踐相分離的情況，在職業(yè)教育“百萬(wàn)擴(kuò)招”的背景下，職業(yè)教育也面臨著不得不進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的挑戰(zhàn)。尤其是在國(guó)家號(hào)召鄉(xiāng)村振興，推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)的進(jìn)程中，更要做好職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，把握住鄉(xiāng)村振興背景對(duì)人才需求，從提升學(xué)歷和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求入手，把握好職業(yè)教育產(chǎn)教融合的模式創(chuàng)新，重點(diǎn)做好職業(yè)教育技能培訓(xùn)，提升農(nóng)村產(chǎn)業(yè)人力資本的水平。雖然目前我國(guó)職業(yè)教育仍存在多種問(wèn)題，但是可以從培養(yǎng)體系入手，結(jié)合專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮區(qū)域特點(diǎn)，將技術(shù)服務(wù)融入鄉(xiāng)村振興中，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

本文系1.江蘇開(kāi)放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）2023年校級(jí)教學(xué)改革研究課題《1+X證書(shū)制度下開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23-QN-03）；2.江蘇開(kāi)放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十四五”規(guī)劃課題老年文化與藝術(shù)研究專(zhuān)項(xiàng)成果《積極老齡化視閾下老年群體學(xué)習(xí)需求及其滿足策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023LYYB005）；3.江蘇開(kāi)放大學(xué)科研平臺(tái)《設(shè)計(jì)助力鄉(xiāng)村振興研究中心》（項(xiàng)目編號(hào)：22-KYPT-Z09）的研究成果。

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（作者單位：江蘇開(kāi)放大學(xué)）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）