產(chǎn)教融合背景下高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘"要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要支撐，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校立足專業(yè)，積極創(chuàng)建專業(yè)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教緊密結(jié)合，相互支撐、相互促進(jìn)，將學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，形成校企融合的無(wú)縫教育模式。高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)之一，亦是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。產(chǎn)教融合背景下，對(duì)高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)提出了新的要求和任務(wù)。在梳理了當(dāng)前高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)存在的若干問(wèn)題之后，如評(píng)價(jià)理念滯后、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容異化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)等，進(jìn)而針對(duì)以上問(wèn)題圍繞課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)以及課程結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)闡述并構(gòu)建了新的高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職；產(chǎn)教融合；實(shí)踐課程；評(píng)價(jià)體系

一、概述

推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，其核心理念之一便是促使產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育發(fā)展的“主抓手”。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，推動(dòng)產(chǎn)教融合、鏈接校企合作，引導(dǎo)“產(chǎn)”“教”有益互動(dòng)、促使校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職業(yè)教育發(fā)展理念逐步深入人心；緊接著，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》和教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》，啟動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體創(chuàng)建工作，通過(guò)打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，拓寬學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展通道。產(chǎn)教融合正順著“校中廠”——職業(yè)教育集團(tuán)——產(chǎn)業(yè)學(xué)院——產(chǎn)教融合型企業(yè)——市域產(chǎn)教聯(lián)合體等五個(gè)組織形態(tài)演進(jìn)［1］。產(chǎn)教融合發(fā)展如火如荼的背景下，職業(yè)教育的重要組成單元實(shí)踐課程建設(shè)和實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)改革并沒(méi)有協(xié)調(diào)發(fā)展［2］，特別是高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)研究的被忽視，使得現(xiàn)實(shí)層面里高職院校實(shí)踐課程的改革、建設(shè)和發(fā)展難以有效進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果無(wú)法發(fā)揮出來(lái)［34］。因此，實(shí)踐課程評(píng)價(jià)問(wèn)題是當(dāng)前職業(yè)教育課程領(lǐng)域的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

二、高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)相關(guān)研究及存在問(wèn)題

高職實(shí)踐課程的評(píng)估是在一定的評(píng)估原則下進(jìn)行的，評(píng)估者包括課程評(píng)估專家、學(xué)校課程經(jīng)理、教師、學(xué)生、畢業(yè)生和行業(yè)專業(yè)人士。使用各種評(píng)估方法來(lái)收集和處理與課程相關(guān)的信息，在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和有效性等各個(gè)階段進(jìn)行多維度、全面的評(píng)估，以便對(duì)課程的可能性和有效性進(jìn)行事實(shí)分析和價(jià)值判斷。這一評(píng)估過(guò)程為職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課程的建設(shè)和創(chuàng)新提供了決策建議，最終促進(jìn)了實(shí)踐課程和職業(yè)學(xué)生的發(fā)展。Stufflebeam的CIPP課程評(píng)估模型為在實(shí)踐過(guò)程中建立課程評(píng)估體系提供了重要的啟示和參考。王洪國(guó)［5］強(qiáng)調(diào)應(yīng)該重視實(shí)踐課程的實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)是實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的核心。梅婷［6］從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方向詳細(xì)闡述了如何構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。陳蕾等［3］指出，職業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容主要以直接體驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)基于間接經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估方法不再符合評(píng)估職業(yè)實(shí)踐課程的要求。此外，他們還提到了評(píng)估人員缺乏專業(yè)性、實(shí)踐活動(dòng)的多樣性以及統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾，這些也都是目前中國(guó)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)估的不足。陳秀秀［7］認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)實(shí)踐課程基本特征的反映，即使有的制定了較為合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施過(guò)程中也存在與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)和矛盾的現(xiàn)象。嚴(yán)嘯宇［8］認(rèn)為實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從實(shí)踐能力和實(shí)踐態(tài)度兩方面展開(kāi)。馬青［9］認(rèn)為在智能化時(shí)代下，基于信息技術(shù)的支持開(kāi)展課程評(píng)價(jià)工作，有助于全面分析課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的各主體與目標(biāo)，從而通過(guò)更全面、客觀的信息反饋對(duì)課程改革提供信息支持。陳鳳群［4］通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研的方式，對(duì)高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，認(rèn)為當(dāng)前高職實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容之于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為單一，且評(píng)價(jià)方法較為籠統(tǒng)，并以此構(gòu)建了完整的評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，可以看出我國(guó)高職實(shí)踐課程整體的評(píng)價(jià)體系是不健全的，在評(píng)價(jià)體系中的各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都或多或少存在一些問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)文獻(xiàn)綜述也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)于高職實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)研究也較少。當(dāng)前的研究成果表現(xiàn)為評(píng)價(jià)理念滯后、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容異化、評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)等問(wèn)題，在產(chǎn)教融合以及校企合作深入推進(jìn)的今天，以上問(wèn)題亟須改善。

三、高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于當(dāng)前高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)存在的若干問(wèn)題，本研究試圖通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法五個(gè)方面的邏輯關(guān)系，梳理并構(gòu)建新的高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，如下圖所示。

（一）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：樹(shù)立系統(tǒng)思維

高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)是一個(gè)開(kāi)放而復(fù)雜的系統(tǒng)，由多個(gè)相互關(guān)系復(fù)雜的部分組成。因此，要進(jìn)行改革和調(diào)整，就必須有一個(gè)系統(tǒng)的心態(tài)和深刻的認(rèn)識(shí)，即職業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)統(tǒng)一而有機(jī)的整體，避免一維和碎片化的視角。文章構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系要嚴(yán)格按照高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)、課程結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)和全面思考。突出理念是既要有局部的有的放矢，也要有整體的資源整合，并最終形成閉環(huán)的反饋機(jī)制。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)接產(chǎn)教融合

以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的是體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)內(nèi)容環(huán)節(jié)，以詳細(xì)的并且量化的標(biāo)準(zhǔn)滲透在課程實(shí)施結(jié)果考核上。本文另辟思路，認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)實(shí)踐課程范疇具有引領(lǐng)作用，應(yīng)凌駕于三個(gè)環(huán)節(jié)之上，但同時(shí)也應(yīng)該區(qū)別在三個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程之中。在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)接產(chǎn)教融合的具體需要，整合政府、學(xué)校、企業(yè)等主體的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮平臺(tái)人才培養(yǎng)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展功能，要評(píng)價(jià)整個(gè)實(shí)踐課程在促進(jìn)產(chǎn)教融合過(guò)程中的積極作用。在課程實(shí)施評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，應(yīng)將產(chǎn)教融合的需求進(jìn)一步細(xì)化，以更加多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量實(shí)施過(guò)程，讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化在教師和學(xué)生主體中。從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為對(duì)接產(chǎn)教融合，實(shí)踐課程的實(shí)施一般可以對(duì)接實(shí)際存在的企業(yè)項(xiàng)目，以企業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向，讓教師和學(xué)生主體都能夠有真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)［10］，而豐富飽滿并且真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目將從客觀上進(jìn)一步助推實(shí)踐課程在實(shí)施過(guò)程中的多元化評(píng)價(jià)。在課程結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)突出崗位核心能力。實(shí)踐課程最終的落腳點(diǎn)和歸宿便是提升崗位的核心能力，應(yīng)該讓專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)崗位的《職位說(shuō)明書(shū)》，看實(shí)踐課程是否有效提升學(xué)生在此崗位的“職業(yè)資格”和崗位勝任能力。

（三）評(píng)價(jià)主體：整合多元主體

高職實(shí)踐課程評(píng)估通常涉及不同的主體，如專家/學(xué)者、學(xué)校課程負(fù)責(zé)人、課程講師、行業(yè)專業(yè)人員和學(xué)生（畢業(yè)生），多個(gè)實(shí)體的參與可以促進(jìn)相互監(jiān)督，從而提高評(píng)價(jià)結(jié)果的多維性和真實(shí)性。然而在如此多元的主體共同評(píng)價(jià)之下如何做到時(shí)間、精力以及權(quán)重等有機(jī)協(xié)調(diào)是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。因此，本文建議需要對(duì)多元評(píng)價(jià)主體進(jìn)行整合。一方面，應(yīng)定位好不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)重點(diǎn)。學(xué)校管理者專注于課程的師資以及教學(xué)資源評(píng)價(jià)，教師應(yīng)專注于課程的內(nèi)容組織和教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)，學(xué)生把重點(diǎn)放在課程效果和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，企業(yè)則從實(shí)踐課程的成果和學(xué)生的崗位能力進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，專家/學(xué)者最后總結(jié)實(shí)踐課程整體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提出更高層面的建設(shè)性意見(jiàn)，該意見(jiàn)需要對(duì)接產(chǎn)教融合和兄弟院校。另一方面，可以考慮成立獨(dú)立于各個(gè)評(píng)價(jià)主體之外的評(píng)價(jià)委員會(huì)，委員會(huì)成員由學(xué)校管理者、教師、學(xué)生（畢業(yè)生）、企業(yè)人員以及專家/學(xué)者等多方代表組成，這種方法使所有評(píng)估方都處于相對(duì)平衡的地位，為建立互信和充分合作的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這有利于評(píng)估主體彼此之間的深入溝通和協(xié)商，有效地避免了單一的主觀判斷。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容：涵蓋三重環(huán)節(jié)

當(dāng)前的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)內(nèi)容局限在學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，而教師的教學(xué)效果僅通過(guò)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)體現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)忽略了整個(gè)實(shí)踐課程三個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的綜合呼應(yīng)與承接。不同的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)主體下，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)相互獨(dú)立也相互連接。在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，應(yīng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇、課程內(nèi)容的組織策略、課程實(shí)施軟硬件條件以及課程師資儲(chǔ)備情況等。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的主體主要集中在教師和學(xué)生，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)從兩方面考慮：教師層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程實(shí)施理念、課程目標(biāo)解讀、課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐課程資源庫(kù)的建設(shè)等；學(xué)生層面的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)情況、崗位實(shí)操技能是否得到鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)是否有效提升等。在課程結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先，需要學(xué)生對(duì)課程的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)以及管理者對(duì)于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；其次，是教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)以及技能的評(píng)價(jià)；最后，是企業(yè)對(duì)于學(xué)生崗位能力以及職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。如此涵蓋三重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，逐步深入，才能發(fā)揮出實(shí)踐課程的真正價(jià)值。

（五）評(píng)價(jià)方法：針對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程

不管是學(xué)校督導(dǎo)對(duì)于教師打分方式抑或是學(xué)生對(duì)于教師打分方式以及教師對(duì)于學(xué)生的打分方式都是圍繞在“評(píng)價(jià)主體”上的方法，本文認(rèn)為評(píng)價(jià)方法不光要圍繞“評(píng)價(jià)主體”，更要圍繞評(píng)價(jià)過(guò)程和環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)上，評(píng)價(jià)方法包括專題研討會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察以及專家訪談等，要針對(duì)課程的目標(biāo)、價(jià)值以及可行性等進(jìn)行深入探討和評(píng)價(jià)，此環(huán)節(jié)是容易被忽視的。課程實(shí)施環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)關(guān)注，一改往日的“重結(jié)果、輕過(guò)程”，此環(huán)節(jié)要求教師樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)理念，通過(guò)嚴(yán)格有效的過(guò)程監(jiān)督以及記錄對(duì)學(xué)生的出勤、小組階段成績(jī)、個(gè)人階段成績(jī)、綜合表現(xiàn)等進(jìn)行量化分析，有必要設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表便于統(tǒng)計(jì)。課程結(jié)果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)成績(jī)、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)，這是普遍做法。需要強(qiáng)調(diào)的是，在此環(huán)節(jié)教師和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)需要雙方都有充分的評(píng)價(jià)依據(jù)以及責(zé)任心，這就需要實(shí)踐課程的效果真的得到了教師以及學(xué)生雙方的認(rèn)可，教師在課程中收獲了學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生在課程中得到了相應(yīng)的提升和企業(yè)的認(rèn)可。因此，實(shí)踐課程的結(jié)果評(píng)價(jià)是以“教學(xué)相長(zhǎng)”為前提的。另外，如果實(shí)踐課程結(jié)果讓學(xué)生有機(jī)會(huì)收獲了職業(yè)資格證書(shū)，如“1+X”職業(yè)資格證書(shū)，抑或者學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程獲得技能大賽的優(yōu)異成績(jī)，那么這也將是實(shí)踐課程結(jié)果評(píng)價(jià)最有效的方法之一。

結(jié)語(yǔ)

高職實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)由“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)主體——評(píng)價(jià)內(nèi)容——評(píng)價(jià)方法——反饋機(jī)制”組成的落實(shí)高職課程系統(tǒng)與要素、整體與局部關(guān)系的周而復(fù)始的過(guò)程，而不是在某個(gè)階段獨(dú)立運(yùn)行，不應(yīng)異化為對(duì)教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，從而失去課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值和有效性。在產(chǎn)教融合快速覆蓋、職業(yè)教育課程改革蓬勃發(fā)展的今天，要從根本上定位實(shí)踐課程的本質(zhì)。課程的評(píng)估和反饋與當(dāng)前學(xué)校職業(yè)教育改革趨勢(shì)、企業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及政府宏觀規(guī)劃調(diào)整保持一致，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)全面發(fā)展。文本構(gòu)建的全方位、多環(huán)節(jié)、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)及反饋體系中，對(duì)接產(chǎn)教融合需求、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化、突出崗位核心能力，將使得高職實(shí)踐課程不斷得到改善，從而實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐課程更好地服務(wù)人才培養(yǎng)，有效推動(dòng)產(chǎn)教融合和市域共同體建設(shè)，并最終促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。然而，真正做到這樣的評(píng)價(jià)體系又談何容易，其時(shí)間成本和人員成本是需要考慮的，因此，本文提出的綜合系統(tǒng)性的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，可供各位讀者根據(jù)院校實(shí)際情況參考并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

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基金項(xiàng)目：本文系2022年度安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目——基于安徽省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求的人力資源管理專業(yè)雙輪雙標(biāo)“人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”（立項(xiàng)編號(hào)：2022jyxm263）階段性研究成果；2020提質(zhì)培優(yōu)項(xiàng)目——基于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)校企合作平臺(tái)的“智”能化“云”課堂建設(shè)（立項(xiàng)編號(hào)：2020tzpy463）階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：王海軍（1989—"），男，漢族，安徽六安人，博士研究生，講師，研究方向：人力資源管理、校企合作；吳正青（1997—"），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士研究生，研究方向：人力資源管理、校企合作。