核心素養(yǎng)導向下地方財經院?！半p線雙師”教學模式探索

［摘 要］部分地方財經院校面臨著師資力量較為薄弱、專業(yè)設置重復度較高、培養(yǎng)目標脫離實際等多重難題，在一定程度上偏離了以核心素養(yǎng)為中心的人才培養(yǎng)理念。“雙線雙師”教學模式的引入，為破解這些難題提供了創(chuàng)新路徑。項目組在對“雙線雙師”教學模式獨特優(yōu)勢進行分析和研究的基礎上，從教學體系頂層規(guī)劃與課堂教學具體執(zhí)行兩大維度出發(fā)，構建了“雙線雙師”教學模式課堂整體實施框架，確保從方案規(guī)劃到實踐操作的全面覆蓋與緊密銜接。研究表明，地方財經院校應積極實踐“雙線雙師”教學模式，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，推動高等教育的內涵式發(fā)展。

［關鍵詞］核心素養(yǎng)；地方財經院校；人才培養(yǎng)；“雙線雙師”；教學體系；課堂創(chuàng)新；教學創(chuàng)新

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0080-07

一、研究背景

進入21世紀，科技革命和數字革命推動信息量以幾何級數膨脹，學科間的交叉、融合、重組達到了前所未有的高度，知識生產與傳播呈現(xiàn)出數字化、碎片化和非線性等特征，知識生產與傳播模式的變化以及知識迭代速度的加快，使傳統(tǒng)“填鴨式”高等教育人才培養(yǎng)方式難以適應未來社會發(fā)展需求。高校應以核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)引領和創(chuàng)造未來、推動社會可持續(xù)發(fā)展的人才[1]。以核心素養(yǎng)為導向設計和確立人才培養(yǎng)目標是落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)，“核心素養(yǎng)觀”已成為中國教育改革的重要理論視角。

作為應用型高級人才的培養(yǎng)基地，地方財經院校應將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入人才培養(yǎng)的全過程，重塑人才培養(yǎng)目標并有效指導教育教學活動開展，著力培養(yǎng)扎根和服務區(qū)域經濟發(fā)展的專門性人才[2]。然而，當前地方財經院校在以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)實踐中面臨多重難題：其一，地方財經院校與“雙一流”高?；蛘呔C合性重點大學相比，在教學資源、師資力量以及綜合實力方面，存在一定的差距，教育教學資源的短板制約了其人才培養(yǎng)質量的提升；其二，地方財經院校往往在專業(yè)設置上小而精，集中于經管類方向，具有鮮明的財經特色，但也因此導致專業(yè)間的相似度和共享度較高，制約了地方財經院校學生在交叉學科領域的學習和探索；其三，地方財經院校在制定人才培養(yǎng)目標時，還存在職業(yè)性和身份性特征突出、培養(yǎng)目標高遠空泛等問題，功利性培養(yǎng)目標以及難以落地的培養(yǎng)目標都與核心素養(yǎng)導向下的人才培養(yǎng)理念不符。

“雙線雙師”教學作為創(chuàng)新型教學模式，有利于共享師資資源、提升師資水平、優(yōu)化教學過程、拓寬學習視野。尤其是針對傳統(tǒng)單線教學中存在的如線下教學時空固化、教學主體單一、線上教學脫離真實課堂、難以保障教學質量等問題，“雙線雙師”教學模式均能解決。當然，從已有教學經驗看，“雙線雙師”教學模式也存在線上線下教學分離、雙主體教學中教師能動性降低等現(xiàn)實問題。

本文旨在創(chuàng)新性地開展“雙線雙師”教學模式改革，并將其有效融入以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)理念中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念重塑、課程體系設計優(yōu)化、教學深度廣度拓寬、整體師資實力增強、人才培養(yǎng)質量提升的多維目標?！半p線雙師”教學模式設計，既是基于學習者中心理念對教學方式與教學過程的摸索，也是將已有教學經驗與新型教學方法相結合以推動精準教學的嘗試，更是以適應人類未來發(fā)展需要為初衷，對人才培養(yǎng)模式進行構建的理論研究和實踐探索。

二、“雙線雙師”教學模式提升核心素養(yǎng)的理論基礎

（一）核心素養(yǎng)導向下人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題

信息化時代下，核心素養(yǎng)理念應運而生，被認為是解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力[3]。各類國際組織和有關國家均認同“素養(yǎng)”這一概念，并達成了高階認知素養(yǎng)、社會交往素養(yǎng)以及跨學科知識素養(yǎng)這三點共識[4]。隨著我國教育科學的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的重要性被越來越多研究者認可，并形成了概念界定[5-6]，但如何將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，成為亟須解決的問題。

全球教育理念由以教師為中心向以學習者為中心的轉變表明，我國的教育教學應當逐步轉向并重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。但核心素養(yǎng)導向下的人才培養(yǎng)模式與當前我國高等教育人才培養(yǎng)模式之間缺乏有機統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為部分高校人才培養(yǎng)目標的職業(yè)性和身份性強、目標空泛、缺乏未來性向度等。“教育適應論”思想支配下的功利主義人才培養(yǎng)路徑沒有考慮社會發(fā)展對人才的素養(yǎng)和能力的要求[8]，導致部分高校培養(yǎng)的學生“千篇一律”“千人一面”。高校如何在辦學中融入自身特色、發(fā)揮學科優(yōu)勢，提升人的“附加價值”，培養(yǎng)出帶有學校文化烙印的人才，是高校在人才培養(yǎng)過程中亟須思考的重要問題[8]。當前的高等教育在課程體系設置方面也存在一些突出問題：專業(yè)課程體系剛性強，難以實現(xiàn)專業(yè)間的課程交叉和融合；側重知識性教學，忽視對知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；學生自主選擇性不強；存在“因人設課”現(xiàn)象[6]，這些問題均有悖于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨和目標。

（二）“雙線”和“雙師”教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

當前在不同研究中對于“雙線”教學模式和“雙師”教學模式的定義有所差別，雖然在一些文獻中“雙線”與“雙師”往往是同義的，但也有文獻研究了兩者的不同特征、側重點以及應用范圍。

“雙線”教學，即“線上教學”和“線下教學”融合共生的新型教學模式，其核心追求是融合或融通。線下教學走入線上教學，不僅改變線下教學的傳統(tǒng)格局，倒逼傳統(tǒng)教學方式“在線化”，而且推動在線教學從邊緣走向主流，并通過催生諸多“變式”不斷豐富教學方式[9]。“雙線”教學融合新形態(tài)是高等教育發(fā)展的未來趨勢，也是現(xiàn)代信息技術與課堂改革需求深度交互、融合共生的產物，教學時空彈性靈活、教學主體良性互動、教學內容融通整合是其理想樣態(tài)。當前，“雙線”融合的理想形態(tài)尚未實現(xiàn)，實踐當中“線上教學”和“線下教學”存在分離、割裂的情況，呈現(xiàn)“雙線交替”而非“雙線共融”[10]。造成這類問題出現(xiàn)有兩方面原因：一方面，部分高?！半p線”教學資源配置缺少頂層設計[11]；另一方面，部分高校存在教學管理慣性沿襲、師生教學適應消極被動等情況[12]。

“雙師”教學就是兩名教師協(xié)同交互開展教學，是一種有效整合和共享優(yōu)質教學資源的創(chuàng)新型教學模式[13]?！半p師”教學在基礎教育和職業(yè)教育中被廣泛、靈活地運用[14]，本研究主要聚焦于高等院校校際“雙師”教學。“雙師”教學的優(yōu)勢在于共享優(yōu)質師資和教育資源，但與此同時也容易造成課堂教師角色分裂，一維教學關系走向二維，進而出現(xiàn)課內知識流動趨于低效、師生課堂情感交互陷入混亂、輔師專業(yè)發(fā)展流于形式等問題[15]。乜勇等[16]基于當前“雙師”教學的現(xiàn)實問題探索和構建了“3T-2S-1E”“雙師”教學共同體結構模式，形成了多方聯(lián)動、內部要素緊密聯(lián)系的穩(wěn)定教學形態(tài)結構，為促進優(yōu)質教育資源均衡流動提供了有益的參考。

（三）“雙線雙師”教學模式的優(yōu)勢分析

“雙線雙師”教學模式就是將“雙線”與“雙師”相結合，它融合了線上與線下兩種教學場景，并同時由兩名教師協(xié)同開展教學活動。線上與線下教學既能打破時空限制，提供靈活多樣的教學資源和學習方式，又保留了傳統(tǒng)課堂的互動性和真實性，注重面對面的交流和指導。兩者相輔相成，共同構成了一個完整的教學環(huán)境?！半p師”教學模式能夠結合教師不同的專業(yè)背景和教學專長，通過教師協(xié)同合作，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和互補，進而提供更加全面和深入的教學內容，滿足學生多樣化的學習需求。這種結合并不是對現(xiàn)有教學模式的機械拼湊，而是通過教育與現(xiàn)代技術的深度融合賦能人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)質量提升?！半p線雙師”教學模式相比于傳統(tǒng)的教學模式，或者是單純的“雙線”教學模式和“雙師”教學模式，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學資源與師資力量的雙重優(yōu)化

“雙線雙師”教學模式實現(xiàn)了教育資源的整合與高效共享。它不僅巧妙地將線上與線下兩種教學場景相結合，打破了傳統(tǒng)教學模式的地域和時間限制，還成功整合了校內導師與校外名師的優(yōu)質教學資源。這種雙重整合策略極大地豐富了教學內容，能夠滿足學生多樣化的學習需求。通過線上線下的深度融合，該模式使得優(yōu)質的教育資源和師資可以跨越地域和時間的界限實現(xiàn)共享，這對于地方財經院校而言至關重要。由于地理位置和資源的限制，部分地方財經院校往往面臨師資力量不足的問題，而“雙線雙師”教學模式的引入，可以幫助這些院校有效引入外部優(yōu)質師資，彌補自身師資力量的不足，進而提升整體的教學水平和質量。此外，該模式中的兩名教師共同參與教學，也為教學帶來更多的可能性。兩名教師可能具有不同的專業(yè)背景和教學專長，通過相互配合和協(xié)作，可以實現(xiàn)教學過程中的優(yōu)勢互補。這種“雙師”協(xié)同教學的模式，不僅使教學過程中出現(xiàn)的問題能夠得到更加全面和深入的解決，還可以為學生提供更多元化的學習視角和思考方式，有助于培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.教學互動與個性化學習的深度結合

“雙線雙師”教學模式通過線上線下的有機結合，極大地增強了教學互動性，使得師生之間的交流不再局限于傳統(tǒng)的物理空間。線上平臺具有實時交流、在線答疑等功能，為學生提供了便捷的學習支持；而線下課堂則保留了面對面的即時反饋，使得教學更加直觀和生動。這種多維度的互動方式不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學習效果，還能夠激發(fā)教師的教學能動性和創(chuàng)新性，推動他們在教學方法和教學手段上進行不斷的探索與嘗試。線上教學平臺的數據分析功能還為個性化學習提供了有力支持。通過數據分析，教師可以更加精準地了解學生的學習進度和知識掌握情況，從而為他們提供更加個性化的學習建議和輔導。同時，在線下課堂，指導教師也可以根據學生的實際表現(xiàn)進行有針對性的指導和幫助，他們可以與學生進行面對面的交流，了解他們在學習過程中的困惑和問題，提供及時的解答和幫助，并與線上教師進行溝通。此外，線上教學平臺還提供了大量的在線資源，方便學生進行自主學習和深入研究。這些資源涵蓋了課程的各個方面，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。學生可以根據自身的學習需求和興趣選擇適合的資源進行深入學習，從而提高學習的自主性和有效性。

3.教學效果與學習效率的雙重提升

“雙線雙師”教學模式中的“雙師”協(xié)同教學，通過線上與線下兩名教師的緊密合作，增強了教學內容的系統(tǒng)性、連貫性和深入性，顯著提升了教學成效。在這種模式下，線上教師憑借其在專業(yè)領域內的深厚知識和教學經驗，負責提供專業(yè)、深入的知識點講解，精準地把握教學重點和難點，為學生鋪設清晰、有條理的學習路徑。而線下教師則側重于實踐指導和即時反饋，通過面對面的互動和實時的答疑解惑，幫助學生將線上學到的理論知識轉化為實際技能，加深理解和記憶。線上教師與線下教師的這種緊密合作，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，不僅豐富了教學手段和方法，還激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。更為重要的是，這種“雙師”協(xié)同教學模式還充分考慮了學生的個體差異和學習需求，從而有效提升了學生的學習效率。線上教學平臺提供了個性化的學習路徑和進度安排，使學生能夠根據自己的實際情況進行有針對性的學習，自主掌控學習節(jié)奏。而線下教學則通過即時的反饋和互動討論，幫助學生及時解決疑問，鞏固所學知識?！半p線”教學模式與“雙師”教學模式的有機結合，既保證了教學的深度和廣度，又提高了教學的針對性和實效性，從而提升了教學質量和效率。

三、“雙線雙師”教學體系設計

“雙線雙師”教學的有效推進必須與人才培養(yǎng)方案的頂層優(yōu)化以及課程體系的全面創(chuàng)新相結合，通過自上而下的全過程設計，實現(xiàn)“雙線雙師”教學與人才培養(yǎng)的有機結合，真正發(fā)揮“雙線雙師”教學的優(yōu)勢與潛力。整體的“雙線雙師”教學體系設計遵循“頂層設計—資源配置—教學實踐—評價與改進”的思路逐層展開（見圖1）。

（一）頂層設計：核心素養(yǎng)導向下課程體系的構建與創(chuàng)新

以提升核心素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的根本原則，以學習能力、知識遷移與建構能力、批判性思維能力、勝任力為主體重新設置人才培養(yǎng)方案、課程體系與教學計劃，將“雙線雙師”教學模式科學地融入課程體系的設計中?！半p線雙師”課程一般在大二年級起開設，主要集中于專業(yè)課與實踐課，是在學生掌握一定的理論基礎后的拓展性教學。其中，專業(yè)課聚焦于交叉學科與前沿熱點，對于開設專業(yè)沒有限定，旨在幫助學生構建知識體系，提升其創(chuàng)新性思維與批判性思維能力；實踐課則側重于面向現(xiàn)實社會需求的實踐能力拓展，旨在提升學生的學習能力與適應能力。以核心素養(yǎng)為導向重構課程體系需要合理安排基礎性課程、交叉擴展課程和實踐課程之間的層次與順序，循序漸進地夯實基礎、拓展發(fā)散、實踐創(chuàng)新，從而不斷提升地方財經院校的人才培養(yǎng)質量。

（二）資源配置：“雙線雙師”教學資源的配置

“雙線雙師”教學由校外名師線上授課與校內導師線下指導共同構成。校外名師一般為國內“雙一流”高?；蛘呔C合性重點大學的學術領軍人才，尤其是致力于前沿交叉學科研究的學者，例如數字經濟學、生態(tài)經濟學等領域專家。校外名師通過系統(tǒng)地闡述課程知識體系進而拓寬學生視野，引導學生主動地進行知識拓展、知識遷移和融合創(chuàng)新。對于線下課程，應當在全校范圍內選取2～3名不同研究領域的校內導師進行教學指導，針對線上課程中的難點，從不同學科領域給學生提供進一步的線下指導，以起到查漏補缺的作用。在學校層面，高校需要通過教育教學資源的頂層配置為“雙線雙師”教學的順利開展創(chuàng)造條件，包括校外資源的共建共享、校內教師的選拔分配、教學空間的靈活安排等，以實現(xiàn)師資配備合理化、教學資源優(yōu)質化、教學時空彈性化等。

（三）教學實踐：“雙線雙師”教學模式的融合共生

“雙線雙師”教學模式必須解決過去線上教學和線下教學各行其是的突出問題，將融合共生作為核心追求。要實現(xiàn)“1+1gt;2”的理想教學效果就必須做到“雙師融合”與“雙線共生”，這對于課程總體內容設計、線上線下教學資源開發(fā)和教學比例設置等都有進一步的要求?！半p師融合”要求校外名師與校內導師信息互通、協(xié)商互助?；趯W生基本情況，校內導師和校外名師共同確定本課程的教學難度與主體內容，并進行教學內容的具體劃分，同時商定教學資源的開發(fā)和利用。“雙線共生”則要求將“雙線”教學的“歷時性”轉變?yōu)椤肮矔r性”，即“雙線雙師”不應只是“先線下再線上”或“先線上再線下”的固定模式，而應兩者共存共融，線上教學與線下教學中的任意一方一旦在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，都要在溝通反饋后進行教學內容與時間的“雙線”調整，不斷提高教學效果。

（四）評價與改進：基于增值評價的教學提升

采用增值評價方式對學生進行考核與評估，降低橫向比較式評價在最終考核中的權重。實施教學導師制，每名學生均由指定的校內導師關注和記錄其學習成長過程，在課程教學期間評價其在學習能力、知識建構、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)方面的進步程度。結合增值評價數據，“雙師”通過小型教學研討會進一步制訂教學改進方案。對于教學班級中存在的普遍共性問題，由校外名師通過線上指導予以改進或糾偏，如調整教學難度等；對于教學班級中小范圍群體問題或者個體問題，則由校內導師進行線下指導、查漏補缺。此外，還應通過增值性評價反饋、“雙師”協(xié)調溝通、有選擇地改進教學方法等來共同推動教學質量的提升。

四、“雙線雙師”教學模式課堂設計

在對核心素養(yǎng)形成清晰認知和普遍共識的基礎上，圍繞核心素養(yǎng)提升構建專業(yè)課程體系。在課程體系的構建過程中，科學合理地確定基礎課程、專業(yè)課程和實踐課程的層次、比例以及相應的教學方法，并在課程體系中靈活地融入“雙線雙師”教學模式，以強化學生知識體系的構建，提升以學習能力、知識遷移與建構能力、批判性思維能力、勝任力為主體的核心素養(yǎng)。“雙線雙師”教學模式課堂設計主體思路如圖2所示。

（一）“雙線雙師”教學模式課堂的基本定位

第一，課程設置的重點與導向。將“雙線雙師”教學模式有針對性地融入課程體系，以此作為推動教育創(chuàng)新與質量提升的關鍵舉措。該模式的實施重點在于開設一系列交叉學科課程，聚焦前沿熱點問題，并強化課程實踐環(huán)節(jié)。這要求高校在學生已經具備了一定程度的基礎學科知識的前提下，進行更深層次、更具創(chuàng)新性的學科融合式知識拓展與科學訓練。這樣的課程設置旨在有效提升學生的綜合素養(yǎng)，特別是核心素養(yǎng)，如批判性思維能力、創(chuàng)新實踐能力、跨學科整合能力等，從而為學生的全面發(fā)展與應對未來社會的挑戰(zhàn)做好充分準備。

第二，師資配備的基本要求。針對“雙線雙師”教學模式的需求，對傳統(tǒng)“雙師”課堂中的教學師資配比進行針對性調整，將原本校外名師與校內導師1∶1的數量配比改為1∶2或1∶3。這一調整的主要目的是進一步增強教學團隊力量，特別是提升校內導師在教學過程中的參與度和影響力。通過增加校內導師的人數，更好覆蓋前沿交叉學科的不同方向，使每個教學班級都能得到更具針對性的線下指導。這不僅有助于本科生更深入地理解和把握前沿知識，還能強化校內導師在教學主體性方面的自我定位，從而形成一個更加協(xié)同、高效的教學團隊，為學生的全面發(fā)展和學術成長提供更有力的支持。

第三，個性化指導形式及其優(yōu)勢。“雙線雙師”教學模式的課后教學指導采用導師制形式。具體而言，高校為每名學生配備一名校內導師，使其能獲得個性化的聯(lián)系與指導。這種導師制具有多重優(yōu)勢：首先，有利于校內導師更深入地了解每名學生的學習進展、興趣點及存在的困難，從而進行更為精準的分析與記錄；其次，通過定期的溝通與反饋，校內導師可以及時調整教學策略，為學生提供更加貼合需求的學習資源和指導；再次，這種形式也鼓勵學生對教學過程進行積極的反饋和評價，這不僅有助于提升教學質量，還能增強學生的參與感和主體意識；最后，導師制還為學生提供一個與導師建立密切聯(lián)系、進行深入學術交流的平臺，有助于培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)和獨立思考能力。

（二）“雙線雙師”教學的開展

第一，課堂設計與教學指導?！半p線雙師”教學模式強調校內導師與校外名師的深度協(xié)同和合作，共同參與課程內容的設計、教學進度的安排、教學資源的開發(fā)以及教學時間的設置，通過充分的溝通協(xié)商，共同制訂既符合學科要求，又滿足學生需求的教學計劃。在教學過程中，無論是校內導師還是校外名師，都需積極發(fā)現(xiàn)并反饋問題，雙方再協(xié)商應對策略，靈活調整教學計劃和方法，以確保教學活動的順利進行和教學質量的不斷提升。這種協(xié)同教學模式不僅有助于提升教師的教學水平，還能為學生提供更加全面、深入的學習體驗。

第二，階段性增值評價?！半p線雙師”教學模式注重采用增值變化的方式來全面評價學生的學習成果，而非以考試分數為主等傳統(tǒng)的橫向比較方式。校內導師會在課堂教學結束后，對所指導學生的學習情況進行深入細致的階段性增值評價。具體來說，導師會收集學生在學習過程中的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參與度等多方面的數據，通過對比學生在不同時間段的表現(xiàn)，評估他們的學習進步和成長程度。同時，導師還會與學生進行面對面的交流，了解他們的學習感受、困難和挑戰(zhàn)，以及在學習過程中的努力和付出。通過這種綜合性的評價方式，更全面地了解學生的學習狀況，幫助他們增強學習成就感，進一步激發(fā)他們的學習動力和積極性。

第三，信息反饋與精準教學。在教學過程中，通過充分收集學生的評價和課堂反饋結果，對教學環(huán)節(jié)進行靈活調整。一是校內導師和校外名師根據增值評價結果給學生提供有針對性的指導，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。針對不同學生的學習特點和需求，制訂個性化的教學方案，從而實現(xiàn)真正的個性化教學，讓每名學生都能在適合自己的學習節(jié)奏和方式中獲得成長與進步。二是針對教學過程中普遍性的堵點以及教學內容上的難點，校內導師與校外名師進行討論和研究，制訂出一一對應的改進措施和有效的教學策略，以確保教學活動的針對性和實效性。這種精準的教學方式能夠更好地滿足學生的學習需求，提升學生的學習效果和滿意度，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

五、結語

部分地方財經院校在人才培養(yǎng)過程中面臨師資力量薄弱、專業(yè)設置重復度高、培養(yǎng)目標不切實際等難題，在一定程度上偏離了以核心素養(yǎng)為基石的人才培養(yǎng)新理念?！半p線雙師”教學模式的創(chuàng)新引入，精準對接了地方財經院校人才培養(yǎng)的痛點與瓶頸，成功地將教育目標鎖定在核心素養(yǎng)的培育上，從而推動了課程體系的深度優(yōu)化、師資力量的整體強化以及人才培養(yǎng)質量的顯著提升。本文在深入剖析“雙線”教學模式與“雙師”教學模式本質和實際應用的基礎上，借助理論分析與比較研究，揭示了“雙線雙師”教學模式的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學資源與師資力量的雙重升級，促進了教學互動與個性化學習的深度融合，同步提升了教學效果與學習效率。在教學體系設計層面，采取了頂層設計引領、資源配置優(yōu)化、教學實踐探索及評價與改進的系統(tǒng)性策略；在課堂設計層面，則明確了“雙線雙師”教學模式課堂的基本定位，并對教學活動的開展進行了規(guī)劃。

本研究表明，將“雙線雙師”教學模式融入地方財經院校教學實踐，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，提高人才培養(yǎng)實效，還能夠促進教育資源的均衡共享與高效利用，激發(fā)教育教學方法的創(chuàng)新活力。該模式通過線上與線下教學優(yōu)勢的融合，發(fā)揮了校內導師與校外名師的協(xié)同作用，形成了教學資源整合利用的新格局，從而助力學生核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。因此，地方財經院校應積極探索與實踐“雙線雙師”教學模式，以更好地適應未來社會對人才的需求，推動高等教育的內涵式發(fā)展。

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［責任編輯：蘇祎穎］