生成式AI工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用研究

［摘 要］當(dāng)下，生成式AI工具，如ChatGPT、文心一言、豆包等的出現(xiàn)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)注入了新的活力。然而，生成式 AI 工具對于大學(xué)生而言是一把雙刃劍，它可以為大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來諸多便利，但也存在一些潛在風(fēng)險?；诖耍恼卵芯刻接懥水?dāng)下生成式AI工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新中的應(yīng)用，分析了生成式AI工具在高等教育中的積極作用與潛在問題，并以南京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（STITP）為例，展示了生成式AI工具在大學(xué)生參與科研項目的過程中所能發(fā)揮的積極作用。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；生成式AI工具；學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）03-0070-06

2024年4月，教育部公布了首批18個“人工智能+高等教育”應(yīng)用場景典型案例[1]，如北京郵電大學(xué)的“碼上”——大模型賦能的智能編程教學(xué)應(yīng)用平臺、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的人工智能技術(shù)在自主學(xué)習(xí)模式下電工電子實驗教學(xué)中的應(yīng)用、國家開放大學(xué)的基于AI技術(shù)的大規(guī)模個性化英語教學(xué)創(chuàng)新實踐等。縱觀這18個典型案例，有基于大模型訓(xùn)練人工智能助教的內(nèi)容，有聚焦用于學(xué)生訓(xùn)練的新型實驗室的內(nèi)容，也有應(yīng)用于教學(xué)的垂直細(xì)分場景的內(nèi)容，如編程、物理、英語等，還有關(guān)于賦能整個教學(xué)流程的內(nèi)容。由此可見，積極推動高等教育與人工智能技術(shù)的融合發(fā)展，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革、教育治理能力的提升已成為一種趨勢[2]。

然而，除個別高校正在嘗試將AI技術(shù)融入教育教學(xué)和管理外，很多高校仍舊處于觀望階段[3]。這一方面是因為擔(dān)心現(xiàn)有AI技術(shù)的成熟度和可靠性難以支撐大規(guī)模的教育教學(xué)改革；另一方面是由于AI技術(shù)更新迭代較快，對高校的技術(shù)能力和資源投入提出了較高要求。自ChatGPT、文心一言、豆包等生成式AI工具發(fā)布以來，它們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但也可能會被學(xué)生用于作弊或生成虛假學(xué)術(shù)成果[4]。因此，在分析AI技術(shù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式影響的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)生如何科學(xué)使用生成式AI工具，不僅有助于規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，維護(hù)學(xué)術(shù)誠信，而且能促進(jìn)生成式AI工具在高等教育中的有效應(yīng)用，進(jìn)一步推動教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、生成式AI 工具對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響

（一）積極影響

1.拓展學(xué)習(xí)資源與途徑

生成式AI工具能夠在一定程度上拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，幫助學(xué)生快速從海量信息中找到學(xué)習(xí)資料、文獻(xiàn)、課程等[5]。以豆包為例，它可以幫助學(xué)生整合來自不同領(lǐng)域、不同渠道的知識。例如如果學(xué)生對“數(shù)據(jù)挖掘”感興趣，但不知道如何全面地了解相關(guān)內(nèi)容，他就可以利用生成式AI工具，讓其介紹相關(guān)書籍、影片、文獻(xiàn)等資料，從而幫助自己了解“數(shù)據(jù)挖掘”。

2.提升學(xué)習(xí)效率

生成式AI工具可隨時解答疑惑，提高解決學(xué)習(xí)問題的速度。如以高級語言程序設(shè)計課程、Python程序設(shè)計與實踐課程、Java程序設(shè)計與實踐課程等計算機(jī)編程語言課程為例，由于這些課程具有概念抽象且繁多、邏輯思維要求嚴(yán)、語法規(guī)則精細(xì)且嚴(yán)格、實踐中錯誤排查復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難，覺得課程比較難學(xué)。借助生成式AI工具，學(xué)生可以及時獲得代碼解讀、語法規(guī)則介紹、錯誤排查、實例演示等方面的幫助[6]。這不僅能提高學(xué)生解決問題的效率，而且能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

3.個性化學(xué)習(xí)

生成式AI工具可為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)路徑。以Python程序設(shè)計與實踐課程為例，可利用文心一言制訂個性化學(xué)習(xí)方案，具體包括四個階段，并詳細(xì)闡述每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式（見圖1）。方案制訂目標(biāo)為讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識和技能，為未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。方案不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握Python編程的基礎(chǔ)理論知識，從基礎(chǔ)語法到高級特性，再到實踐應(yīng)用和持續(xù)學(xué)習(xí)，形成完整的知識體系，而且可以為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，明確每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)計劃，合理分配時間和精力。

4.知識理解與創(chuàng)新

生成式AI工具可以幫助學(xué)生對復(fù)雜知識進(jìn)行可視化展示和拆解分析，幫助其深度理解課程內(nèi)容。例如，可以利用文心一言對“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的OSI（開放系統(tǒng)互連）模型”這一概念進(jìn)行可視化展示和拆解分析。文心一言在簡述“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的OSI（開放系統(tǒng)互連）模型”概念的基礎(chǔ)上，給出了可視化展示方案，并對OSI模型進(jìn)行了詳細(xì)解析。通過這種可視化展示和拆解分析，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解OSI模型的復(fù)雜性和各層之間的相互作用，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

5.模擬考試和練習(xí)

生成式AI工具在輔助學(xué)生進(jìn)行期末模擬考試與練習(xí)中能夠展現(xiàn)出多重優(yōu)勢，如根據(jù)學(xué)生的具體需求和水平，提供定制化的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；同時，生成式AI工具能即時評估學(xué)生的答案，并配以詳盡解析，幫助學(xué)生迅速洞悉錯誤根源，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。值得一提的是，生成式AI工具能模擬真實的考試場景，幫助學(xué)生適應(yīng)考試節(jié)奏，減輕考前焦慮。如以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程為例，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自定義試卷的題型，通過生成式AI工具生成一份期末考試模擬試卷。

（二）負(fù)面影響

1.限制思維與能力發(fā)展

人工智能的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用給高校教育帶來了諸多便利，但也存在一些問題，其中之一就是學(xué)生可能過度依賴生成式AI工具，從而限制了自身思維與能力的發(fā)展。如當(dāng)學(xué)生習(xí)慣通過使用生成式AI工具快速獲取答案或解決方案時，他們可能會不愿意自己動腦思考解決問題，從而產(chǎn)生思維惰性，不利于創(chuàng)造力和解決問題能力的發(fā)展。因此，需謹(jǐn)慎對待生成式AI工具在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，既要充分利用其帶來的便利和優(yōu)勢，又要避免學(xué)生因過度依賴生成式AI工具而減少獨(dú)立思考和深度思考。

2.學(xué)術(shù)誠信

隨著人工智能技術(shù)的迅猛進(jìn)步，利用生成式AI工具自動生成論文、報告等現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信與倫理道德提出了挑戰(zhàn)。如一些生成式AI工具能夠基于大量文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)生成看似合理且連貫的文本內(nèi)容，部分學(xué)生可能會直接使用這些內(nèi)容。此外，生成式AI工具還可能從多個來源收集信息，并自動拼接成新的文本，如果學(xué)生直接使用這些內(nèi)容，可能會構(gòu)成剽竊。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信教育，培養(yǎng)其自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的意識。

綜合而言，生成式AI工具對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響是深遠(yuǎn)的。它不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。然而，在享受生成式AI工具帶來的便利和優(yōu)勢的同時，學(xué)生也需警惕其潛在的負(fù)面影響，確保生成式AI工具能夠真正服務(wù)于自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、生成式AI工具輔助下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新案例分析

（一）案例背景

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（STITP，Science and Technology Innovation Training Program）是國家為在校大學(xué)生設(shè)計的科研項目資助計劃，旨在為學(xué)生提供科技創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)會，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、科研能力、實踐動手能力和團(tuán)隊合作精神。以南京郵電大學(xué)為例，STITP項目實施對象主要為大二學(xué)生，一般于4月份開始報名，項目執(zhí)行期為1年。STITP項目的管理和實施通常涉及以下三個方面。

1.項目目的

第一，通過實施STITP項目，為學(xué)生提供參與科技創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力；第二，使學(xué)生接觸和了解學(xué)科的前沿動態(tài)，明晰學(xué)科的發(fā)展趨勢；第三，通過科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、科研創(chuàng)新實踐能力和獨(dú)立工作能力；第四，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神和交流表達(dá)能力。

2.項目實施

首先，項目負(fù)責(zé)人在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行項目研究準(zhǔn)備，包括文獻(xiàn)查找、資料搜集、實驗方案設(shè)計等。其次，項目負(fù)責(zé)人組織實施STITP項目，學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新活動基地（中心）根據(jù)項目需要提供實施條件。項目實施過程中，二級學(xué)院組織專家對項目執(zhí)行情況進(jìn)行中期檢查，確保項目按計劃進(jìn)行。最后，項目完成后，項目負(fù)責(zé)人在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下填寫《STITP項目結(jié)題表》和《STITP項目成果簡介》，報所在學(xué)院。二級學(xué)院組織專家進(jìn)行驗收，學(xué)校組織抽查。驗收通過后，二級學(xué)院將項目資料歸檔，并報教務(wù)處實踐教學(xué)科備案。

3.項目成果

STITP項目的成果形式多樣，包括論文、設(shè)計、產(chǎn)品研制、軟件開發(fā)、專利、研究或調(diào)研報告等。這些成果不僅展示了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，而且為學(xué)校的教學(xué)和科研活動提供了有益的補(bǔ)充。

（二）存在問題

學(xué)生盡管會積極參與實施項目并尋求專業(yè)教師的指導(dǎo)，但在STITP項目執(zhí)行過程中還是會遇到一系列潛在問題與挑戰(zhàn)。如在項目初期，學(xué)生可能對指導(dǎo)教師提出的項目目標(biāo)、具體需求和預(yù)期成果的理解不夠深入，導(dǎo)致項目初期方向模糊，進(jìn)而影響后續(xù)工作。在項目實施過程中，學(xué)生可能會遇到技術(shù)難題，如算法實現(xiàn)、系統(tǒng)調(diào)試、數(shù)據(jù)分析等，這些難題可能會超出學(xué)生的知識范圍或能力水平，需要學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在項目結(jié)束時，教師會組織評審和驗收，學(xué)生可能面臨較大的壓力，需要投入大量時間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備。這在一定程度上會使學(xué)生對項目研究失去信心，最終導(dǎo)致項目進(jìn)展受阻甚至失敗。此外，指導(dǎo)教師可能忙于工作或其他原因，無法給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，從而影響項目的質(zhì)量和進(jìn)度。

（三）生成式AI工具助力STITP項目的實施

生成式AI工具對學(xué)生學(xué)習(xí)模式有很多積極的影響。它能夠根據(jù)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供定制化的指導(dǎo)；能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，智能推薦相關(guān)書籍、論文、在線課程等資源；能夠提供技術(shù)支持和建議反饋，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同樣，借助生成式AI工具，學(xué)生也可以更好地應(yīng)對科研項目的挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身的驅(qū)動力，實現(xiàn)個人成長和發(fā)展。

以“南京市公園綠地可達(dá)性評價與優(yōu)化策略研究”項目為例，學(xué)生需通過深入研究城市公園綠地的可達(dá)性，從而提出優(yōu)化方案，提升公園綠地的可達(dá)性和使用效率，促進(jìn)城市居民身心健康和城市發(fā)展。該項目研究分為四個階段，除指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)、解答疑問外，生成式AI工具還可以在每個階段發(fā)揮重要作用，提供多方面的幫助和支持。

1.項目啟動階段

在該階段，學(xué)生需組建項目團(tuán)隊，明確項目目標(biāo)和內(nèi)容，制訂詳細(xì)的項目計劃。生成式AI工具可以通過分析歷史項目數(shù)據(jù)、城市規(guī)劃文獻(xiàn)和趨勢報告，為項目團(tuán)隊提供關(guān)于城市公園綠地可達(dá)性研究的初步洞察和背景信息。此外，基于這些洞察，生成式AI工具能夠輔助團(tuán)隊更準(zhǔn)確地定義項目需求（見圖2），如需要收集的數(shù)據(jù)類型、分析維度等。學(xué)生可以利用生成式AI工具進(jìn)一步厘清研究思路，補(bǔ)充與講解項目計劃書或任務(wù)書中未提及的相關(guān)內(nèi)容與專業(yè)知識。

2.數(shù)據(jù)收集與分析階段

在該階段，學(xué)生需收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用GIS等工具進(jìn)行分析。由于學(xué)生缺乏編寫或配置網(wǎng)絡(luò)爬蟲的相關(guān)經(jīng)驗，且對ArcGIS等地理信息系統(tǒng)工具并不了解，因此該階段研究對學(xué)生而言難度較大。生成式AI工具可以為學(xué)生編寫或配置一個簡單的網(wǎng)絡(luò)爬蟲Python案例程序，并對程序進(jìn)行講解。借助生成式AI技術(shù)工具，學(xué)生可編寫網(wǎng)絡(luò)爬蟲Python程序，學(xué)會從政府網(wǎng)站、社交媒體、公開數(shù)據(jù)庫等自動抓取與城市公園綠地可達(dá)性相關(guān)的數(shù)據(jù)。此外，生成式AI工具還可以提供ArcGIS相關(guān)操作指導(dǎo)，如提供空間數(shù)據(jù)分析思路與步驟，幫助學(xué)生計算公園到居民點(diǎn)的距離、分析交通網(wǎng)絡(luò)的通達(dá)性等。

3.優(yōu)化方案設(shè)計階段

在該階段，學(xué)生需基于南京市公園綠地可達(dá)性評估和分析結(jié)果，設(shè)計優(yōu)化方案。生成式AI工具能夠為學(xué)生提供優(yōu)化思路，如對于優(yōu)化問題，可使用回歸模型（預(yù)測數(shù)值結(jié)果，如預(yù)測乘客量）、分類模型（如判斷某個區(qū)域是否需要增設(shè)公交線路）、強(qiáng)化學(xué)習(xí)模型（在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)最優(yōu)策略）。而學(xué)生可以基于生成式AI工具提供的優(yōu)化方案，結(jié)合指導(dǎo)教師提出的問題解決方法，制訂城市公園綠地可達(dá)性優(yōu)化方案。

4.項目總結(jié)與成果展示階段

在該階段，學(xué)生需撰寫研究報告，展示項目成果，進(jìn)行項目總結(jié)和經(jīng)驗分享。由于大二學(xué)生并未接受過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，因此在語言表達(dá)、文獻(xiàn)引用規(guī)范性等方面存在不足。生成式AI工具可以提供知識輔助、思路引導(dǎo)和靈感激發(fā)等幫助，引導(dǎo)學(xué)生整理思路，給學(xué)生提供合適的表達(dá)方式和詞匯、不同類型研究報告的基本框架和模板，檢查語言表達(dá)是否準(zhǔn)確、專業(yè)。此外，學(xué)生可利用生成式AI工具制作多媒體展示材料（如PPT、視頻等），生動呈現(xiàn)項目成果。

（四）案例小結(jié)

雖然很多指導(dǎo)教師會提供詳細(xì)的項目計劃書或任務(wù)書，明確列出項目目標(biāo)、研究步驟、預(yù)期成果及評估標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)生參考和執(zhí)行，但還是存在學(xué)生不清楚、不理解項目內(nèi)容等情況。生成式AI工具通過提供項目規(guī)劃、需求分析、技術(shù)支持等幫助，在輔助大學(xué)生應(yīng)對項目挑戰(zhàn)、增強(qiáng)自我驅(qū)動力及主動學(xué)習(xí)能力方面，發(fā)揮著積極作用。

三、促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)使用生成式AI工具

為了充分發(fā)揮生成式AI工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新和科研能力培養(yǎng)中的積極作用，避免其潛在的負(fù)面影響，本文提出以下策略與建議。

（一）強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知與能力培養(yǎng)

需強(qiáng)化學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。通過開設(shè)相關(guān)課程或講座，幫助學(xué)生理解生成式AI工具的優(yōu)勢與局限性，明確其在學(xué)習(xí)過程中的輔助作用而非替代作用。引導(dǎo)學(xué)生樹立獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)的意識，避免過度依賴生成式AI工具。此外，要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動探索，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過設(shè)置開放式問題、開展項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實際操作中提高綜合能力。

（二）加強(qiáng)倫理與學(xué)術(shù)誠信教育

隨著生成式AI工具的普及，學(xué)生需要樹立正確的倫理觀念和學(xué)術(shù)誠信意識[7]。高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的教育，明確告知學(xué)生利用生成式AI工具生成內(nèi)容用于學(xué)術(shù)研究的限制，避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。同時，可以通過開設(shè)相關(guān)課程、講座和研討會，提升學(xué)生的倫理素養(yǎng)和道德責(zé)任感。此外，高?？梢酝ㄟ^制定生成式AI工具使用指南，明確其適用范圍、使用方法和注意事項。同時，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，通過技術(shù)手段和人工審核相結(jié)合的方式，對學(xué)生提交的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行審查，確保內(nèi)容的真實性和原創(chuàng)性。

（三）提供個性化的生成式AI工具應(yīng)用培訓(xùn)和指導(dǎo)

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，提供個性化的AI工具應(yīng)用培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過開設(shè)專項培訓(xùn)班、設(shè)置在線課程、提供一對一輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生掌握生成式AI工具的使用方法和技巧。同時，關(guān)注學(xué)生在使用過程中的反饋和問題，及時調(diào)整和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠科學(xué)、有效地利用AI資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，高?？梢詫⑸墒紸I工具與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生提供定制化學(xué)習(xí)方案和個性化指導(dǎo)。通過生成式AI工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和興趣偏好，為其推薦適合的學(xué)習(xí)資源和路徑，提高其學(xué)習(xí)效率和效果。同時，教師可以借助生成式AI工具，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的困難，給予針對性的指導(dǎo)和支持。

四、總結(jié)

本文分析了當(dāng)下生成式AI工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新中發(fā)揮的積極作用，以及可能出現(xiàn)的負(fù)面影響。它不僅能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、豐富學(xué)習(xí)資源、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但大學(xué)生在享受生成式AI工具帶來的便利和優(yōu)勢的同時，也需警惕其潛在的負(fù)面影響，避免過度依賴生成式AI工具，從而產(chǎn)生思維惰性。此外，本文以南京郵電大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（STITP）為例，探討了生成式AI工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新中的具體應(yīng)用情形，并提出了促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)使用生成式AI工具的相關(guān)建議。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 教育部高等教育司. 教育部高等教育司關(guān)于公布首批“人工智能+高等教育”應(yīng)用場景典型案例的通知[EB/OL].（2024-04-17）[2024-06-27]. https：//hudong. moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202404/t20240

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[2］ 潘旦.人工智能和高等教育的融合發(fā)展：變革與引領(lǐng)[J].高等教育研究，2021，42（2）：40-46.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］