連接未來(lái)：為未來(lái)而學(xué)，為未來(lái)而教

［摘 要］小學(xué)教育專業(yè)在大趨勢(shì)和大變革面前，需要敏捷地尋找方向和位置，進(jìn)行師資培養(yǎng)目標(biāo)與方向的軸心轉(zhuǎn)換，提高人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的耦合度。文章回溯了我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的主要?dú)v程，討論了我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展面臨的大變局，重點(diǎn)回應(yīng)了我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展軸心迭代的理路：以“未來(lái)”為軸心建立培養(yǎng)框架；指出實(shí)踐未來(lái)框架需要做的核心事項(xiàng)，包括搭建新質(zhì)學(xué)習(xí)空間、重構(gòu)高質(zhì)課程體系和創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專業(yè)；未來(lái)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)空間；課程體系；優(yōu)質(zhì)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）03-0033-08

當(dāng)今世界充滿了不確定因素，令人眼花繚亂的技術(shù)在不斷突破，我們需要為即將到來(lái)的各種挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。特別是第四次工業(yè)革命時(shí)代的來(lái)臨，一旦機(jī)器接管了模式化工作，只有知識(shí)將不足以成功就業(yè)。在快速變化的時(shí)代背景下，各個(gè)行業(yè)和高校的專業(yè)都在深思熟慮地規(guī)劃未來(lái)發(fā)展。重塑高等教育，為高等教育未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展繪制藍(lán)圖已成為廣泛共識(shí)。作為師資人才培養(yǎng)基地的小學(xué)教育專業(yè)，在大趨勢(shì)和大變革面前，更需要敏捷地尋找方向和位置，進(jìn)行師資培養(yǎng)目標(biāo)與方向的軸心轉(zhuǎn)換，提高人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的耦合度[1]。我們期望小學(xué)教育專業(yè)的師范生能夠在職前就學(xué)會(huì)適應(yīng)多變的世界，培養(yǎng)他們“為未來(lái)而學(xué)，為未來(lái)而教”的潛力與素養(yǎng)。本文將回溯我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的主要?dú)v程，討論我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展面臨的大變局，嘗試回應(yīng)我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展軸心迭代的理路。

一、我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展主要?dú)v程的回溯

當(dāng)下是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。基于過(guò)去20多年的實(shí)踐探索，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)需要連接過(guò)去思維與未來(lái)思維，為專業(yè)未來(lái)的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了從中等師范學(xué)校培養(yǎng)到本科層次院校培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。從中華人民共和國(guó)成立至20世紀(jì)90年代，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)單位主要是普通中等師范學(xué)校。20世紀(jì)80年代中后期，五年制大專的小學(xué)教師培養(yǎng)模式開始出現(xiàn)，并隨后發(fā)展成為高中起點(diǎn)的三年制專科培養(yǎng)模式。1998年小學(xué)教育專業(yè)首次招收本科生，2012年該專業(yè)被正式納入本科專業(yè)目錄。實(shí)際上，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)的歷史并不長(zhǎng)，僅有20多年，而在這20多年間，伴隨著2000年啟動(dòng)的課程改革，小學(xué)教育專業(yè)不斷調(diào)整并適應(yīng)社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的需求，培養(yǎng)人數(shù)在不斷增加，學(xué)科專業(yè)也在飛速發(fā)展、不斷超越。

（一）小學(xué)教育專業(yè)建立的關(guān)鍵事件

從小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，幾個(gè)關(guān)鍵事件（見表1）具有里程碑式的意義。20世紀(jì)末是我國(guó)培養(yǎng)小學(xué)教師的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，小學(xué)教師中等師范培養(yǎng)模式逐漸退出歷史舞臺(tái)，出現(xiàn)專門培養(yǎng)小學(xué)教師的本科專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)日漸成為主流。這不僅標(biāo)志著小學(xué)教師的學(xué)歷層次提升，也明確了培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的目標(biāo)。至此，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)單位越來(lái)越多，2012—2016年期間，共有162所普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校、師范?？茖W(xué)校新設(shè)置199個(gè)小學(xué)教育專業(yè)點(diǎn)。僅以2016年為例，全國(guó)共有219所高校開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)，招生2.42萬(wàn)人，畢業(yè)生1.86萬(wàn)人，在校生9.28萬(wàn)人；共有183所高校開設(shè)小學(xué)教育?？茖I(yè)，招生2.64萬(wàn)人，畢業(yè)生2.6萬(wàn)人，在校生8.52萬(wàn)人[2]。

（二）小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的探索之路

小學(xué)教育專業(yè)在發(fā)展的20多年里，經(jīng)歷了一個(gè)不斷探索、實(shí)踐和完善的過(guò)程，既有規(guī)模的擴(kuò)張，也有人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的探索，但其培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的使命始終沒變。教育部2012年發(fā)布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以及2021年發(fā)布的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在不同階段指引著各培養(yǎng)單位深化人才培養(yǎng)理念、完善人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式上，探索了全科綜合、文理分方向、學(xué)科分方向等，但無(wú)一例外，最后在培養(yǎng)方案中都指向了培養(yǎng)卓越教師，這與2014年啟動(dòng)實(shí)施的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”相關(guān)——經(jīng)過(guò)這個(gè)計(jì)劃長(zhǎng)達(dá)10年的引領(lǐng)，各高校在培養(yǎng)卓越教師方面都創(chuàng)新了育人舉措。這些成果主要體現(xiàn)為2017年開始的師范專業(yè)認(rèn)證，以及2019年教育部啟動(dòng)的一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”。

小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的探索之路成果也很顯著。一是培養(yǎng)了大量的小學(xué)教育專業(yè)人才，他們已經(jīng)成為小學(xué)教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，為提高小學(xué)教育質(zhì)量作出了重要貢獻(xiàn)。二是提升了小學(xué)教師的學(xué)歷層次和教育教學(xué)能力，使得小學(xué)教師能夠更好地適應(yīng)新課程改革的需要，更好地肩負(fù)起小學(xué)教育的重任。三是推動(dòng)了小學(xué)教育的改革和發(fā)展，指向注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的卓越教師培養(yǎng)，加強(qiáng)了教育教學(xué)研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為小學(xué)教育的改革和發(fā)展提供了有力的支持和指導(dǎo)。四是提高了小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和吸引力，有助于吸引更多優(yōu)秀學(xué)生選擇小學(xué)教育專業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定與調(diào)整

在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中，小學(xué)教育專業(yè)信息保持不變，這表明小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)得到了較為穩(wěn)定的發(fā)展和認(rèn)可，同時(shí)也說(shuō)明小學(xué)教育專業(yè)在當(dāng)前和未來(lái)的教育領(lǐng)域中仍然具有廣闊的發(fā)展前景。這對(duì)于提高小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和吸引力、鼓勵(lì)更多學(xué)生選擇該專業(yè)、進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，具有積極的作用。通過(guò)不斷的實(shí)踐探索和理論研究，小學(xué)教育專業(yè)逐漸形成了較為完善的培養(yǎng)體系和教學(xué)模式。目前，全國(guó)有316所院校開設(shè)了小學(xué)教育專業(yè)，有98所高校入選首批小學(xué)教育專業(yè)國(guó)家級(jí)或省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)[3]。

隨著教育改革的不斷深入和小學(xué)教育的快速發(fā)展，小學(xué)教育專業(yè)也在不斷調(diào)整。一是專業(yè)定位的調(diào)整。為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求和教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，一些高校將小學(xué)教育專業(yè)定位為培養(yǎng)“專家型”教師，注重學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力和教育科研能力的培養(yǎng)。二是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的更新。一方面，傳統(tǒng)經(jīng)典課程如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等得到了不斷的完善和更新；另一方面，新的課程也在不斷融入，如STEM教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)勞動(dòng)課程、小學(xué)心理健康教育等都被納入了課程體系中。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增加了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，加強(qiáng)了與小學(xué)的合作，使學(xué)生能夠更好地了解小學(xué)教育的實(shí)際情況，提高教育教學(xué)能力。

二、我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展面臨的大變局

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，小學(xué)教育專業(yè)將繼續(xù)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們必須承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，現(xiàn)在的教育系統(tǒng)面臨社會(huì)上種種變化的沖擊，無(wú)論是外部還是內(nèi)部都在促使我們進(jìn)行新的改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。以前常說(shuō)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、思想是對(duì)教育影響較大的主變量，而如今在這三個(gè)主變量的基礎(chǔ)上，又衍生出了人口與生成式人工智能變量，并且這兩個(gè)變量來(lái)得特別迅猛，它們的持續(xù)影響將成為小學(xué)教育專業(yè)軸心轉(zhuǎn)換的引擎。

（一）人口變量對(duì)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的影響

人口是教育資源配置的重要變量，人口的規(guī)模和結(jié)構(gòu)變化會(huì)深刻影響教育供給。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國(guó)出生人口2020年為1200萬(wàn)人，2021年為1062萬(wàn)人，2022年為956萬(wàn)人，2023年為902萬(wàn)人；2020年和2021年還保持自然增長(zhǎng)率，但2022年和2023年開始負(fù)增長(zhǎng)[4]。這些數(shù)據(jù)表明，我國(guó)出生人口數(shù)量正在發(fā)生著轉(zhuǎn)折性的變化，這對(duì)教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。受學(xué)齡人口數(shù)量減少、梯次推移的影響，基礎(chǔ)教育的規(guī)模和分布將發(fā)生巨變。可以預(yù)見的是，隨著生育率的持續(xù)下降，很多學(xué)?？赡軙?huì)面臨招生困難，如果時(shí)間推移到2022年出生的孩子升入小學(xué)之時(shí)，一些學(xué)校不可避免地將面臨關(guān)閉的風(fēng)險(xiǎn)。這種人口變化導(dǎo)致教師的實(shí)際需求數(shù)量減少，師資供大于求，未來(lái)將對(duì)師范專業(yè)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生直接影響，而就業(yè)機(jī)會(huì)的減少意味著更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。教育領(lǐng)域一直是許多學(xué)生選擇的熱門行業(yè)之一，但在這個(gè)背景下，師范專業(yè)的熱度將會(huì)下降，招生人數(shù)和規(guī)模也必將變得更加合理。

在出生人口數(shù)量震蕩的背景下，小學(xué)教育專業(yè)的招生和發(fā)展會(huì)面臨人口問(wèn)題帶來(lái)的雙重沖擊。一是專業(yè)就業(yè)空間變小影響招生。學(xué)齡人口減少，不需要那么多的小學(xué)教師，培養(yǎng)的師范生就業(yè)會(huì)陷入困境，將會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng)，影響小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度，降低學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)該專業(yè)的信任度和報(bào)考意愿。二是人口時(shí)間窗口期推移到高等教育階段，專業(yè)招生將遇到困境。人口問(wèn)題在時(shí)間上具有一定的滯后性，現(xiàn)在影響幼兒園招生，緊接著就會(huì)影響義務(wù)教育和高中階段招生，然后又會(huì)影響高等教育。隨著2022年出生的學(xué)齡人口推移到高等教育，小學(xué)教育專業(yè)在招生方面也會(huì)遇到巨大的挑戰(zhàn)。所以，小學(xué)教育專業(yè)要利用學(xué)齡人口變化的重要時(shí)間窗口，抓緊規(guī)劃布局，在培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量等方面及早進(jìn)行軸心轉(zhuǎn)換，這樣才能在面對(duì)更激烈的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)保持優(yōu)勢(shì)。

（二）科技海嘯對(duì)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的影響

科技海嘯帶來(lái)的巨大變化速度驚人且不可阻擋。例如，OpenAI在2022年11月30日推出ChatGPT；2024年2月15日首個(gè)“文本生成視頻”模型Sora發(fā)布，能生成長(zhǎng)達(dá)1分鐘的高清視頻。看到Sora生成的視頻，視頻行業(yè)的部分從業(yè)者對(duì)未來(lái)充滿擔(dān)憂，但同時(shí)一些創(chuàng)作者認(rèn)為這提供了全新的創(chuàng)作方式。人工智能的不斷突破，讓我們?cè)诳吹饺祟愇拿骺焖傺葸M(jìn)的同時(shí)，也意識(shí)到工作崗位被消滅的速度越來(lái)越快，特別是重復(fù)性的勞動(dòng)崗位將受到嚴(yán)重沖擊。“2050年的就業(yè)形勢(shì)將與今天完全不同。如果我們不去調(diào)整我們的教育系統(tǒng)，早做準(zhǔn)備，無(wú)異于過(guò)失犯罪?！?[5]生成式人工智能的發(fā)展，不得不讓我們思考：未來(lái)某個(gè)職業(yè)到2030年、2040年或2050年是否還存在？為什么存在？

人工智能正對(duì)教育產(chǎn)生根本性和深遠(yuǎn)的影響。在人工智能賦能教育的變革中，機(jī)器不再僅僅是知識(shí)的承載載體和表現(xiàn)工具，更是參與到教與學(xué)的過(guò)程中并成為其中的一方，這是教育范式從“師—生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛獧C(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)的重大變革[6]。人工智能在教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用是多方面的，從數(shù)據(jù)編譯、標(biāo)記到生成書面和多模式文本，像LeapMATH的人工智能應(yīng)用程序，聲稱可以幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，我們的教育系統(tǒng)沒有理由忽視生成式人工智能，相反，我們應(yīng)該積極與機(jī)器互動(dòng)，學(xué)習(xí)機(jī)器的語(yǔ)言，利用它找出可以共同解決的教育問(wèn)題。

數(shù)字變革帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，為大學(xué)教育開啟了新紀(jì)元。毫不夸張地說(shuō)，人工智能有可能改變幾乎所有本科專業(yè)人才培養(yǎng)的方式，小學(xué)教育專業(yè)也不例外。學(xué)生不僅要意識(shí)到人工智能關(guān)乎就業(yè)，還要更深入地了解人工智能是如何重塑世界的，更要意識(shí)到人工智能的影響——使用人工智能也可能會(huì)加速消除死記硬背知識(shí)，并賦予深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大學(xué)學(xué)習(xí)階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用人工智能創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并不斷提升自己的人工智能素養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)潛力。未來(lái)這些學(xué)生畢業(yè)后若進(jìn)入小學(xué)工作，也需要運(yùn)用人工智能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為適應(yīng)小學(xué)生的需求而調(diào)整教學(xué)順序和步調(diào)，從而幫助每個(gè)孩子獲得最大化的學(xué)習(xí)成果。目前我們所觀察到的趨勢(shì)，或許正是未來(lái)教育發(fā)展的縮影，數(shù)字化浪潮襲來(lái)，大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)無(wú)一幸免，未來(lái)每一位教師都不能置身其外。大學(xué)生只有在職前階段儲(chǔ)能，更好地利用人工智能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)組織形式，才能在未來(lái)教育的形態(tài)中立于不敗之地。

三、我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展軸心迭代的理路

隨著人口結(jié)構(gòu)變化、科技海嘯產(chǎn)生推動(dòng)力、第四次工業(yè)革命所需思維和工作方式轉(zhuǎn)變，高等教育作為新教育服務(wù)的提供者，其小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展必將面臨挑戰(zhàn)性的變革。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，在未來(lái)，適應(yīng)性強(qiáng)、思維靈活的學(xué)生將更具就業(yè)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄兙哂姓J(rèn)知靈活性，能夠快速適應(yīng)工作場(chǎng)所和內(nèi)容的變化，而以信息傳遞為途徑無(wú)法保證學(xué)生具有這樣的思維和能力。盡管小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)立于變革時(shí)期，已有20余年的發(fā)展歷程，但其所面臨的發(fā)展問(wèn)題仍然是棘手的，且沒有現(xiàn)成的答案。為此，我們必須在教育大圖景下進(jìn)行軸心轉(zhuǎn)換，建立未來(lái)思維，連接未來(lái)，為未來(lái)而學(xué)，為未來(lái)而教，為明天做好準(zhǔn)備。

（一）以“未來(lái)”為軸心建立培養(yǎng)框架

在這里，我們沒有采用給未來(lái)小學(xué)教師畫像的方法來(lái)思考專業(yè)發(fā)展方向的迭代。如果按照以往的框架思路，我們可能會(huì)想：未來(lái)需要什么樣的小學(xué)教師呢？實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題的答案有無(wú)數(shù)種可能，無(wú)論怎樣描繪專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等條目，都很難讓師范生為未來(lái)做好準(zhǔn)備，因?yàn)閺?fù)雜的世界充滿不確定性，在每一扇嘎吱作響的門后都有一大波其他的未來(lái)可能性在不耐煩地排隊(duì)等待[7]。所以，小學(xué)教師必須更好地為教育即將發(fā)生的事情做準(zhǔn)備。過(guò)去，小學(xué)教師應(yīng)對(duì)危機(jī)和變化的方法可以是掌握新觀念、新方法和新工具，但面對(duì)未來(lái)瞬息萬(wàn)變的挑戰(zhàn)，僅僅依賴這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)在唯一可以確定的是，在不確定的世界里，變化是唯一不變的常態(tài)。我們必須吸取一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史教訓(xùn)，適應(yīng)最快的人能夠取得成功，而適應(yīng)最慢的人將會(huì)面臨失敗，這顯然是一個(gè)關(guān)乎生存的問(wèn)題[5]。作為一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，小學(xué)教育也是如此，只有建立起與未來(lái)的緊密聯(lián)系，才能在一個(gè)不斷變化的時(shí)代中生存并繁榮發(fā)展。因此，我們建構(gòu)了一個(gè)以“未來(lái)”為軸心的培養(yǎng)框架（如圖1所示）。

1." 為什么以“未來(lái)”為軸心？

在這個(gè)框架中，我們以“未來(lái)”為軸心，因?yàn)槲磥?lái)在塑造我們的擔(dān)憂和希望方面具有強(qiáng)大的力量。這就是我們?yōu)槭裁葱枰磥?lái)素養(yǎng)來(lái)打開我們的想象，以便能夠打開我們對(duì)現(xiàn)在的感知[8]。另外，從我國(guó)古代的典籍中獲得對(duì)未來(lái)思考的根基。例如，老子提出“道”的概念，就包含了對(duì)未來(lái)的思考，強(qiáng)調(diào)宇宙間萬(wàn)物的自然規(guī)律和本原，未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是順應(yīng)自然的，符合“道”的規(guī)律，這種思想體現(xiàn)了對(duì)未來(lái)的深刻思考，也是對(duì)未來(lái)發(fā)展的一種預(yù)測(cè)和期許。想要弄懂未來(lái)，可能有點(diǎn)像要去抓住空氣，不過(guò)，雖然這看上去似乎虛無(wú)縹緲，但未來(lái)在很大程度上塑造了我們的所思、所感、所行[7]。已知的未知、未知的未知，其實(shí)未來(lái)不僅僅是一個(gè)概念，更是一種視野或視域。今天，小學(xué)教育專業(yè)要想可持續(xù)發(fā)展，必須連接未來(lái)，指向深思熟慮的未來(lái)思維，為未來(lái)而學(xué)，為未來(lái)而教。

2. 為什么選擇四個(gè)基本元素？

以“未來(lái)”為軸心的基本元素——學(xué)生、教師、課程和學(xué)科作為事實(shí)是大家所熟知的。第一，學(xué)生是教育的核心。未來(lái)的學(xué)生將不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者和創(chuàng)新者。他們需要具備批判性思維、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和領(lǐng)導(dǎo)力等核心技能，以應(yīng)對(duì)快速變化的世界。學(xué)生將積極參與到教育過(guò)程中，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，共同探索和創(chuàng)新。第二，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴。教師要能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和技術(shù)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)他們?yōu)槲磥?lái)做好準(zhǔn)備。第三，課程仍是以某種方式來(lái)組織的，并被認(rèn)為是具有教學(xué)價(jià)值的特定主題和內(nèi)容，但不能沿襲傳統(tǒng)路徑。課程的設(shè)計(jì)要有六大超越[9]，即超越基礎(chǔ)技能、超越傳統(tǒng)學(xué)科、超越彼此割裂的各學(xué)科、超越區(qū)域性觀念、超越對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握、超越既定內(nèi)容。第四，學(xué)科仍然是教育內(nèi)容的主要來(lái)源，包括跨學(xué)科的聯(lián)合。未來(lái)的學(xué)科將更加注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)科也將更加關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解社會(huì)、關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

3. 為什么指向生成未來(lái)智慧的品質(zhì)和能量？

在瞬息萬(wàn)變的世界中，學(xué)生能具有生成未來(lái)智慧的品質(zhì)和能量。第一，可擔(dān)當(dāng)。期望小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的力量，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，面對(duì)不確定性和挑戰(zhàn)保持積極的心態(tài)和敢于承擔(dān)責(zé)任的精神，提升自己可擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)和能力。第二，可遷移。在快速變化的時(shí)代，沒有任何知識(shí)和技能可以永久滿足未來(lái)的需要，只有學(xué)會(huì)了可遷移的學(xué)習(xí)模式，用以建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知，才能使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決未來(lái)新情境中的問(wèn)題，這是應(yīng)對(duì)環(huán)境變化至關(guān)重要的能力。第三，可創(chuàng)新。隨著人工智能執(zhí)行機(jī)械任務(wù)水平的提高，大學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)教育專業(yè)同樣如此，師范生未來(lái)所從事的教育教學(xué)工作更需要不斷的變革和創(chuàng)新。第四，可持續(xù)。隨著教育改革的深入，師范生未來(lái)在工作中都要開啟一段學(xué)習(xí)之旅，然后再邁入下一段學(xué)習(xí)之旅，可持續(xù)學(xué)習(xí)的理念能促進(jìn)學(xué)生不僅關(guān)注當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，更注重未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）實(shí)踐未來(lái)框架需要做的核心事項(xiàng)

1. 搭建新質(zhì)學(xué)習(xí)空間

日新月異的高科技板塊下是緩慢的流層。數(shù)字世界的根基被錨定在物理規(guī)律和比特、信息與網(wǎng)絡(luò)的特性之中[10]?！叭斯ぶ悄?”正推動(dòng)高等教育步入強(qiáng)有力的顛覆性創(chuàng)新初期階段，而且這種創(chuàng)新必將不斷突飛猛進(jìn)。正如富蘭所言：“我不能說(shuō)科技、教育與變革知識(shí)在極度空間里會(huì)有意識(shí)地尋找對(duì)方，但我可以說(shuō)他們的相互聯(lián)系與融合是不可避免的?！盵11]我們已經(jīng)真切地感受到科技、教育與變革這三股力量所共同塑造的新質(zhì)學(xué)習(xí)空間，這是一個(gè)融合了學(xué)習(xí)社區(qū)、智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)踐環(huán)境和應(yīng)用實(shí)踐的綜合體，人工智能可以更加精準(zhǔn)地匹配學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)高效自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在這些元趨勢(shì)面前，雖然有很多取向和選擇，但搭建新質(zhì)學(xué)習(xí)空間，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供連接未來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，無(wú)疑是一個(gè)實(shí)然性的選擇。

基于小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，我們搭建了開放性的“2+2”新質(zhì)學(xué)習(xí)空間（如圖2所示），體現(xiàn)了“人工智能+高等教育專業(yè)發(fā)展”的“不變”與“變”?！安蛔儭敝傅氖潜Ａ袅?個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)社區(qū)，即大學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)和小學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)社區(qū)；“變”則是指融入了2個(gè)人工智能學(xué)習(xí)空間，即虛擬實(shí)踐場(chǎng)景空間和未來(lái)學(xué)習(xí)智慧空間。面向未來(lái)的小學(xué)教師所應(yīng)具有的正確價(jià)值觀、同理心、情緒管理能力、道德觀念與社會(huì)責(zé)任感等，都需要在2個(gè)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)社區(qū)中體驗(yàn)獲得，而2個(gè)人工智能學(xué)習(xí)空間可以讓小學(xué)教育專業(yè)師范生深刻感知到無(wú)處不在的科技力量，特別是科技如何賦能學(xué)習(xí)，這也是他們未來(lái)在小學(xué)工作中必須深入了解和參與的重要內(nèi)容。

2. 重構(gòu)高質(zhì)課程體系

最重要的是，隨著人工智能越來(lái)越多地執(zhí)行機(jī)械任務(wù)，大學(xué)的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[5]。人工智能正在讓知識(shí)的獲取變得便捷、高效且個(gè)性化，在這樣的世界里，教師最不需要教給學(xué)生的就是更多的信息，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“一套能力項(xiàng)”，包括：以人為本的理念、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、道德觀念與社會(huì)責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、情緒管理能力、解決問(wèn)題的能力、適應(yīng)力、創(chuàng)造力和技術(shù)能力。因此，小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)課程內(nèi)容的架構(gòu)要從專業(yè)發(fā)展的小邏輯向服務(wù)社會(huì)與教育未來(lái)發(fā)展的大邏輯轉(zhuǎn)變，保證專業(yè)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、教育發(fā)展的需求相統(tǒng)一。

目前小學(xué)教育專業(yè)的課程基本包括四個(gè)模塊，即通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、小學(xué)學(xué)科專業(yè)課程以及實(shí)踐課程。各院校小學(xué)教育專業(yè)的課程地圖呈現(xiàn)多元性，也體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)厚基多樣和課程內(nèi)容經(jīng)典前沿的樣態(tài)，但以單一知識(shí)領(lǐng)域及邊界清晰的傳統(tǒng)學(xué)科概念進(jìn)行課程設(shè)置的特征仍十分明顯?；谑澜绨l(fā)展的不確定性和人工智能重構(gòu)教育空間背景，如果僅局限于此，小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)科發(fā)展將會(huì)遇到新的困境和挑戰(zhàn)，世界任何一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題不可能憑單一的知識(shí)或者單一的學(xué)科來(lái)解決，于是交叉和融合成為當(dāng)前的趨勢(shì)[1]，課程體系與內(nèi)容的重構(gòu)已成為專業(yè)發(fā)展和變革必然的選擇。因此，我們重構(gòu)了小學(xué)教育專業(yè)高質(zhì)課程體系（如圖3所示）。

課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)由“學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“強(qiáng)素養(yǎng)”，即發(fā)展學(xué)生成為未來(lái)小學(xué)教師的素養(yǎng)，通過(guò)課程教學(xué)加項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的育人理念。課程模塊包括通識(shí)課程、專業(yè)課程和可變課程，其中可變課程模塊要為學(xué)生提供指向未來(lái)儲(chǔ)備性的課程內(nèi)容，如人工智能類相關(guān)課程、領(lǐng)導(dǎo)能力提升類課程等，也包括高端演講、研討會(huì)、課后指導(dǎo)或課外沙龍等。這三類課程有機(jī)融通，體現(xiàn)課程體系重基礎(chǔ)、拓寬度、厚深度和促創(chuàng)新的特征。項(xiàng)目實(shí)踐的設(shè)計(jì)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)通深化協(xié)同育人，將實(shí)踐教學(xué)融入項(xiàng)目，通過(guò)靈活多樣的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和價(jià)值追求的綜合性能力素養(yǎng)，以及在不斷變化的世界中為進(jìn)行終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)新職前小學(xué)教師培養(yǎng)路徑。

3. 創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)

技術(shù)正不斷影響和改變著教育領(lǐng)域，與人工智能的同行已成為高等教育無(wú)法回避的趨勢(shì)。人工智能領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新正在重塑教育模式，深刻改變著課堂教學(xué)。21世紀(jì)的文盲將不再是那些不會(huì)編程的人，而是那些無(wú)法結(jié)合計(jì)算思維、同理心、直覺和創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題的人[5]。那么，我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，才能為他們的未來(lái)做好準(zhǔn)備？對(duì)此，較為一致的觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“4C”素養(yǎng)，即批判性思維（Critical thinking）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）、創(chuàng)意（Creativity）[12]。要使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得“4C”素養(yǎng)，陳舊的教學(xué)法是無(wú)法勝任的。越來(lái)越多的人清醒地意識(shí)到，大學(xué)課堂教學(xué)若仍以知識(shí)傳授為主要任務(wù)，則很難培養(yǎng)學(xué)生的“4C”素養(yǎng)。如果我們?nèi)匀灰怨S流水線的方式千人一面地教學(xué)，那么所培養(yǎng)的未來(lái)小學(xué)教師也仍然逃脫不了側(cè)重于死記硬背的困境。

世界上并不存在適用于所有情境的優(yōu)質(zhì)教學(xué)的萬(wàn)能公式，正如斯凱爾頓（Skeleton）所言：“對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)，每個(gè)人都會(huì)有自己的理解，也認(rèn)為自己有一定的道理，但他們也知道自己的見解有時(shí)效性和片面性，最后一定會(huì)有所變動(dòng)?！盵13]盡管如此有挑戰(zhàn)，我們依然在尋找能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理路：以哪些因素為著力點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)能發(fā)生變化呢？如圖4所示，無(wú)論怎樣的教學(xué)創(chuàng)新至少會(huì)涉及四個(gè)因素，即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)和課程管理。這四個(gè)因素有機(jī)整合如同一架風(fēng)車，改進(jìn)任何一個(gè)因素，都會(huì)引發(fā)其他因素的變化，而人工智能的融入會(huì)帶來(lái)更大的風(fēng)力，加速教學(xué)從“師生互動(dòng)”向“師—機(jī)—生”深度交互轉(zhuǎn)變。

四個(gè)因素對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的影響存在程度上的差異，其中教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的影響最為顯著。我們可以從突破這個(gè)最大的瓶頸開始，從“學(xué)”的角度構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，從逼迫（push）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向吸引（pull）學(xué)習(xí)?！靶陆虒W(xué)法要求學(xué)生去創(chuàng)造新知識(shí)，并能利用數(shù)字工具的力量將新知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相連”[14]，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成深入解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這種以學(xué)為中心的課堂是無(wú)法依賴講授實(shí)現(xiàn)的。有研究表明，講授得再好也不能有效幫助學(xué)生獲得某些能力，比如把知識(shí)運(yùn)用到新情境中的能力、批判性思維能力、問(wèn)題解決能力、情感成長(zhǎng)和情緒管理能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)的改變必然會(huì)擾動(dòng)師生互動(dòng)因素，教師要通過(guò)對(duì)話教學(xué)，生成一種看待事物的新角度，理解世界并且建立各種事物之間的聯(lián)系，始于孔子、蘇格拉底等古代先哲的對(duì)話法和啟發(fā)式教學(xué)，將借助人工智能技術(shù)重新回歸到現(xiàn)代教育生態(tài)之中[15]。

此外，優(yōu)質(zhì)教學(xué)更需要教師具備良好的教學(xué)精神作為支柱，正如帕克·帕爾默提到：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自我完善?！盵16]教師需要不斷地進(jìn)行自我反思，不斷地建構(gòu)與重建自己的教學(xué)理念。只有熱愛課程、熱愛學(xué)生和熱愛教與學(xué)的過(guò)程，才能創(chuàng)造出有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何熱愛學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。如果一位教師能從精神層面看待教學(xué)，他（她）將能夠看到更多學(xué)生內(nèi)心深層的情感與訴求，這和當(dāng)前所提倡的教育家精神具有一致性，能為教師開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供強(qiáng)大動(dòng)力，還能通過(guò)社區(qū)學(xué)習(xí)生活的浸潤(rùn)，幫助小學(xué)教育專業(yè)師范生更好地理解教育和教學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的使命感和責(zé)任感，并建立起形而上的精神目標(biāo)和價(jià)值追求。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從面向未來(lái)視角，探討小學(xué)教育專業(yè)在大趨勢(shì)和大變革面前，如何敏捷地尋找方向和位置，并進(jìn)行師資培養(yǎng)目標(biāo)與方向的軸心轉(zhuǎn)換，提高人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的耦合度。重點(diǎn)回應(yīng)我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展軸心迭代的理路，以“未來(lái)”為軸心建立培養(yǎng)框架，描繪出實(shí)踐未來(lái)框架需要做的核心事項(xiàng)，包括搭建新質(zhì)學(xué)習(xí)空間、重構(gòu)高質(zhì)課程體系和創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。這些構(gòu)想與實(shí)踐模式，可以為小學(xué)教育專業(yè)未來(lái)的變革提供指引與借鑒。

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[2] 關(guān)于政協(xié)十二屆全國(guó)委員會(huì)第五次會(huì)議第0550號(hào)（教育類054號(hào)）提案答復(fù)的函[EB/OL].（2017-11-14）[2024-10-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_jiaoshisi/201803/t2018031?

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[3] 教育部辦公廳關(guān)于公布2021年度國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)名單的通知[EB/OL].（2022-06-07）[2024-10-08].http：//jw.tust.edu.cn/docs/2022-11/8b730b9093c0497e804936b421e27355.pdf.

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［責(zé)任編輯：黃緊德］