小學(xué)語文單元整合教學(xué)路徑探析

整合是一項創(chuàng)造性工作，需要融入教師的智慧，將單元內(nèi)容加以優(yōu)化重組。教師不能為整合而整合，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮學(xué)生的接受度、學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的興趣度去整合內(nèi)容。教師要遵循最優(yōu)化的原則，讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，能促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。

" 一、整合閱讀內(nèi)容

教師要根據(jù)閱讀主題整合內(nèi)容，可以根據(jù)關(guān)聯(lián)的知識點去調(diào)整篇目之間的順序，也可以跨越單元選擇閱讀篇目。一些跟單元主題關(guān)聯(lián)不大的篇目，教師要根據(jù)主題對閱讀內(nèi)容進行適當(dāng)刪減，以讓整合發(fā)揮最大的效益。教師也可以根據(jù)單元或跨單元的主題，適當(dāng)增加內(nèi)容，以全面、深刻地呈現(xiàn)主題。教師可以根據(jù)主題整合課外文本，并以圖示的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)的知識體系。教師選擇“體會朋友送別的情意”這個主題，選擇《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等詩詞，讓學(xué)生從多角度理解送別情境，能促進他們對主題內(nèi)容的深度理解。

" 二、整合主題設(shè)計

教師要超越單篇文本對它們加以整合，要讓主題具有深刻性、具有深刻的承載意義，要圍繞目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；要具有實踐性，能與生活世界、經(jīng)驗世界相聯(lián)系，為學(xué)生的未來生活做準(zhǔn)備；要具有創(chuàng)造性，要考慮學(xué)生的個體差異與多元智能的發(fā)展，創(chuàng)造性地提煉主題；要具有生成性，要通過師生智慧的碰撞，生成出主題內(nèi)容，將學(xué)生的思維引向深入。

情感是對人、物、己的感情，對人有懷念、敬佩、失望、嘲笑等情感，對物有留念、滿意、愉快、企盼、厭倦等情感，對己有自信、自卑、得意、難堪等情感。對同一主題，不同的角度可以表達(dá)不同的情感，教師要圍繞辨析的主題，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去分析，讓他們學(xué)會辯證地看待事物。

" 三、整合過程設(shè)計

學(xué)生以整體學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)單元或跨單元的文本，能促進學(xué)生的積極投入，發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)文本的意義，從而獲得感知能力的培養(yǎng)。學(xué)生整體感知主題思想，理解作者寫作意圖與寫作情感，把握文本的情感基調(diào)，能與作者產(chǎn)生共情，從而體悟文本情感；整體感知線索，將散亂的內(nèi)容串聯(lián)起來，能促進文本脈絡(luò)的把握；整體感知語言特點，能走進作者的內(nèi)心世界，感知文本意義。學(xué)生可以運用聽、讀、動、想、唱等方式與文本對話、與作者對話，從而生成文本的意義；學(xué)生多元解讀文本，能融入自己的獨特情感參與。學(xué)生可以誦讀文本，調(diào)動眼、耳、口、心的多種感官參與，從整體上感知文本。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足整合的視角，對單元教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，以促進學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)）