初中道德與法治體驗(yàn)式課堂的建構(gòu)

初中階段是學(xué)生道德觀和價(jià)值觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治課程作為德育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)、法律素養(yǎng)和責(zé)任感。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式較難深入觸及學(xué)生的情感層面，僅依靠知識(shí)傳授無法滿足學(xué)生情感教育和行為實(shí)踐的需求，體驗(yàn)式課堂因此成為一種重要的教學(xué)方法。它通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，將學(xué)生置于真實(shí)或模擬的道德與法治情境中，使其通過親身體驗(yàn)與互動(dòng)學(xué)習(xí)獲得更為深刻的感悟和理解。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生內(nèi)化課程知識(shí)，還能促進(jìn)其在情感、認(rèn)知和行為上的全面發(fā)展，為其今后成長(zhǎng)為合格的公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中道德與法治體驗(yàn)式課堂建構(gòu)的目標(biāo)

（一）提升學(xué)生的道德認(rèn)知與價(jià)值觀培養(yǎng)

在體驗(yàn)式課堂中，教師通過設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德困境或情境故事，使學(xué)生身臨其境地體會(huì)道德選擇的過程，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生理解道德判斷的復(fù)雜性。例如，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)“幫助他人”與“保護(hù)自我利益”的沖突情境，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中體會(huì)不同價(jià)值觀帶來的沖突和選擇壓力，不僅有助于學(xué)生在體驗(yàn)中逐步形成穩(wěn)定的道德認(rèn)知，還可以促進(jìn)他們對(duì)助人為樂、誠(chéng)實(shí)守信等價(jià)值觀的情感認(rèn)同和實(shí)踐運(yùn)用。此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生從感性體驗(yàn)中理解道德行為的意義，逐步培養(yǎng)在日常生活中踐行道德行為的能力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)與法律素養(yǎng)

體驗(yàn)式課堂可以通過模擬法庭或法律情境演練等形式，將法律知識(shí)具象化，幫助學(xué)生更直觀地理解法律的作用。例如，在模擬法庭活動(dòng)中，學(xué)生扮演法官、原告、被告、律師等不同角色，親身經(jīng)歷法律流程中的辯論、判決等環(huán)節(jié)。這樣的體驗(yàn)使學(xué)生更好地理解法律的公正性和約束力，并意識(shí)到遵守法律的必要性。此外，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用法律來保護(hù)自身權(quán)益，從而增強(qiáng)其維權(quán)意識(shí)。通過這種方式，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于法律的基礎(chǔ)知識(shí)，還在潛移默化中樹立了依法行事、尊重法治的觀念，并在實(shí)際生活中逐漸養(yǎng)成守法的良好習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)的合格公民至關(guān)重要。

（三）促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)與社會(huì)適應(yīng)能力

初中階段的學(xué)生正處于情感和社交技能迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。體驗(yàn)式課堂則提供了安全的場(chǎng)所，讓學(xué)生在多種角色和場(chǎng)景中進(jìn)行情感體驗(yàn)和社交互動(dòng)。例如，學(xué)生可以通過角色扮演體驗(yàn)不同社會(huì)群體的生活狀態(tài)，從而更好地理解他人的感受和需求。多角度的情感體驗(yàn)還培養(yǎng)了學(xué)生的同理心，使其在面對(duì)差異時(shí)能夠更加理解和包容，從而增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。體驗(yàn)式活動(dòng)還讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)沖突管理和問題解決技能，如在模擬家庭矛盾或同伴沖突中，讓學(xué)生探索不同的解決方法并評(píng)估其效果，不僅能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中建立和諧的人際關(guān)系，還能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會(huì)環(huán)境和人際互動(dòng)場(chǎng)景。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維

教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式課堂會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和動(dòng)手實(shí)踐。例如，通過設(shè)計(jì)關(guān)于公共道德的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生可以開展小組調(diào)研，探討社會(huì)生活中的不道德現(xiàn)象并提出解決方案。這既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也提升了他們的批判性思維。再如，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)或環(huán)保志愿活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感受到如何將道德與法治知識(shí)應(yīng)用到生活中，這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還鍛煉了其社會(huì)實(shí)踐能力。此外，體驗(yàn)式課堂鼓勵(lì)學(xué)生在情境中提出自己的見解和創(chuàng)意。如在辯論賽中，通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，學(xué)生可以鍛煉邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，從而逐步成長(zhǎng)為有見解、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代公民。

二、以七年級(jí)上冊(cè)“愛在家人間”為例分析初中道德與法治體驗(yàn)式課堂建構(gòu)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)視聽情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)主題

由于初中生正處于青春期，他們的情感與社會(huì)認(rèn)知不斷發(fā)展，但生活經(jīng)驗(yàn)不足，難以將教材內(nèi)容與自身經(jīng)歷建立起深刻的聯(lián)系。視聽情境作為一種引導(dǎo)工具，可以為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的體驗(yàn)，幫助他們?cè)谡n堂上深入理解課程主題。通過利用多媒體、視頻短片或音頻素材，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活、易于感知的情境，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感參與度，使他們更為專注地參與學(xué)習(xí)。首先，視聽情境能夠模擬出逼真的情感場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生共鳴，使其更容易理解和接受復(fù)雜的社會(huì)情感與道德規(guī)范。其次，這種情境能增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性與參與感，使學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是參與者、觀察者甚至角色扮演者，從而更深刻地理解道德行為的意義和社會(huì)規(guī)范的價(jià)值。此外，通過視聽情境的引導(dǎo)，學(xué)生可以在課內(nèi)進(jìn)行情緒表達(dá)和價(jià)值觀探討，培養(yǎng)出理解、共情等情感素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)他們綜合道德能力的形成。

在“愛在家人間”一課的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)視聽情境來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“親情”主題，首先利用多媒體設(shè)備播放歌曲《讓愛住我家》。在播放過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生靜靜聆聽，并鼓勵(lì)他們閉上眼睛，將注意力集中在歌詞和旋律上，想象自己與家人相處的情景。歌曲結(jié)束后，教師問學(xué)生：“聽了這首歌，回憶一下自己的家，心頭是不是有一股暖流經(jīng)過？”借此，教師將課堂氛圍引導(dǎo)至溫馨的家庭情感主題上，為接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“歌曲里唱道‘讓愛住我家’，你認(rèn)為這句話意味著什么？在你的家庭中，有沒有類似的時(shí)刻讓你感受到愛和溫暖？”通過這樣的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與歌曲主題互動(dòng)，使學(xué)生在回憶與思考中初步理解家庭情感的重要性。在這一環(huán)節(jié)，教師也可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享他們?cè)诩彝ブ懈惺艿接H情的時(shí)刻，如父母的關(guān)心、家人間的照顧等。教師在學(xué)生分享之后適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到親情在家庭中的重要性，以及家庭中那些看似平凡卻溫暖的瞬間如何支撐著我們，然后趁機(jī)引出本課主題：“今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是‘愛在家人間’，正如歌曲所唱，家是每個(gè)人溫暖的港灣。通過今天的學(xué)習(xí)，希望大家能夠更加了解家庭成員之間的愛，也學(xué)會(huì)更好地珍惜和表達(dá)自己的情感。”在這一環(huán)節(jié)，教師可以用親切的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到本課內(nèi)容與他們生活的緊密聯(lián)系，并引導(dǎo)他們進(jìn)入情感投入的狀態(tài)。

（二）借助問題驅(qū)動(dòng)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)

在道德與法治課程中，許多主題涉及對(duì)自我、他人和社會(huì)的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，因此，僅靠理論講解難以觸及學(xué)生內(nèi)心深處的情感。問題驅(qū)動(dòng)是一種有效的教學(xué)策略，通過設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，教師可以幫助學(xué)生探索內(nèi)心情感，將其真實(shí)的情感體驗(yàn)與課程內(nèi)容聯(lián)系起來。問題驅(qū)動(dòng)能夠幫助學(xué)生在具體問題的思考中逐漸清晰和完善自身的價(jià)值觀。在回答問題的過程中，學(xué)生不僅在回顧自身的生活經(jīng)歷，還在不斷評(píng)估自身的道德判斷和情感感受，從而提升自我認(rèn)知能力。問題驅(qū)動(dòng)也為學(xué)生提供了情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過引導(dǎo)他們說出內(nèi)心的真實(shí)感受，加深他們對(duì)親情、友情、責(zé)任等方面的理解。

在“愛在家人間”一課中，教師可以借助問題驅(qū)動(dòng)策略，通過引導(dǎo)學(xué)生思考與互動(dòng)，喚醒他們內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。教師首先利用多媒體播放短視頻《媽媽的謊言》。視頻中，母親通過隱瞞自己的困難，將好東西留給女兒，然而女兒未能理解母親的良苦用心。視頻播放結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論他們的感受。如學(xué)生會(huì)回答：“我感覺視頻中的媽媽很愛自己的女兒，總把好吃的食物留給她?！薄暗桥畠翰焕斫鈰寢尩挠眯模偢杏X媽媽逼她吃一些自己不愛吃的東西。”通過視頻的直觀演繹，學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)親情的溫暖與復(fù)雜，理解到父母對(duì)子女無私的愛與照顧。教師在視頻結(jié)束后設(shè)問，以學(xué)生的感受為切入點(diǎn)，讓他們自然流露情感，并為后續(xù)的情感體驗(yàn)探討奠定基礎(chǔ)。教師接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活，提出與視頻情境相關(guān)的問題：“回歸我們的生活，大家想一想，平常你的父母是怎么對(duì)你的？父母有沒有做過一些讓你印象深刻的事情？而你又做過什么關(guān)心父母的事情？”學(xué)生在這一環(huán)節(jié)會(huì)分享各自的經(jīng)歷，如“有一次我生病了，媽媽特意請(qǐng)假陪我去醫(yī)院，還整晚照顧我?！薄拔矣浀冒职衷?jīng)跑很遠(yuǎn)的路給我買了那本我特別喜歡的書?！薄拔液芟矚g做手工，有一天，我做了一個(gè)小木雕送給爸爸媽媽，他們很開心，說會(huì)一直放在家里。”通過提出貼近學(xué)生生活的具體問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與父母之間的溫馨故事。這一過程喚起了學(xué)生對(duì)父母愛的回憶和理解，也讓他們意識(shí)到親情在生活中的真實(shí)存在。問題的設(shè)計(jì)緊扣親情主題，有助于學(xué)生在回答過程中梳理自身情感及體驗(yàn)家庭的溫暖。在學(xué)生分享完經(jīng)歷后，教師進(jìn)行總結(jié)：“我們與家人之間的關(guān)愛之情就是‘親情之愛’，每個(gè)人心中都有一份對(duì)家人割舍不斷的情感?！边M(jìn)一步指出親情之愛不僅僅是對(duì)親人的依賴，更是內(nèi)心深處對(duì)家庭的關(guān)懷和責(zé)任感。由此可見，借助問題驅(qū)動(dòng)，教師能夠有效將學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)帶入課堂，使學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)與情感思考中加深對(duì)家庭、親情的理解。這樣不僅增強(qiáng)了課程的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性，還使學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中逐步樹立良好的家庭觀念。

（三）利用生活實(shí)物，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)情感

教師利用生活實(shí)物可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的情感投入和表達(dá)欲望。首先，實(shí)物帶有感情色彩和個(gè)人記憶，能喚起學(xué)生對(duì)家庭、朋友等情感的回憶，通過觀察與分享實(shí)物，學(xué)生能夠具體和外化自身的情感體驗(yàn)。其次，實(shí)物的利用能讓課堂內(nèi)容變得更具象，使抽象的道德觀念更加貼近生活，便于學(xué)生在實(shí)際情境中理解。例如，日常生活中的小物件承載了家庭成員的愛與關(guān)懷，這不僅能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能提高他們對(duì)道德教育的認(rèn)同感。教師利用實(shí)物幫助學(xué)生連接情感與課程內(nèi)容，還可以有效引導(dǎo)學(xué)生在生活中培養(yǎng)正向的情感態(tài)度與人際交往能力。

在“愛在家人間”一課中，教師可以利用生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)親情，從而促使他們更深入地理解家庭情感。教師先展示一張精美的手工卡片，并向?qū)W生介紹卡片的背景故事：“這是一位同學(xué)在母親節(jié)親手制作的卡片，上面寫滿了她對(duì)媽媽的感謝和祝福。”教師將卡片展示在多媒體屏幕上，卡片上精美的圖案和手寫的溫暖話語(yǔ)引起了學(xué)生的興趣與關(guān)注。接著，教師對(duì)學(xué)生提出問題：“看到這張卡片，你們是否曾經(jīng)制作過一些小禮物或?qū)戇^卡片來表達(dá)對(duì)家人的感情？大家想一想，平時(shí)你會(huì)通過什么方式向父母表達(dá)你的愛？”學(xué)生可以暢所欲言。例如，“我記得有一次媽媽生日，我用自己的零花錢買了一束花送給她。她特別感動(dòng)，說那是她收到的最美的花?！薄拔蚁矚g畫畫，所以有一次我畫了一幅全家福，裝裱好送給爸爸媽媽。他們把它掛在了客廳?！薄叭ツ甓?，看到爸爸每天出門很早，我就偷偷準(zhǔn)備了一條圍巾，早晨出門時(shí)給他戴上，他每天戴著去上班?！蓖ㄟ^回憶親情表達(dá)的具體經(jīng)歷，學(xué)生在互動(dòng)中感受到了很多溫馨的故事，體驗(yàn)到親情的溫暖，不僅使學(xué)生對(duì)親情有了更具體的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家庭責(zé)任感的認(rèn)同。然后教師繼續(xù)展示一件來自家庭的物品（如舊圍巾或手工物件），并講述這件物品的故事，如它是如何陪伴父母多年、具有哪些特殊意義等。隨后，教師總結(jié)：“有時(shí)候，一件簡(jiǎn)單的物品也能承載許多深厚的感情。我們生活中的許多物品都帶有獨(dú)特的情感印記。”實(shí)物作為情感載體，能夠激發(fā)學(xué)生更深層次的情感共鳴。通過展示和講述這些物品的背景故事，學(xué)生能夠體驗(yàn)到親情的深厚和無私，從而在情感上更接近課程主題。

（四）借助角色扮演，幫助學(xué)生體驗(yàn)問題解決方法

初中生在家庭、學(xué)校和社會(huì)中逐漸建立起各種人際關(guān)系，同時(shí)會(huì)遇到矛盾與沖突。特別是青春期的學(xué)生情緒波動(dòng)較大，自我意識(shí)增強(qiáng)，還未完全掌握解決問題的有效方法。在道德與法治課程中，很多內(nèi)容涉及人際關(guān)系的處理和沖突解決。單純的理論講解往往難以讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)情感的體驗(yàn)與行為的練習(xí)。角色扮演是一種有效的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使其通過親身體驗(yàn)不同角色來探索如何有效解決問題和化解矛盾。這樣的方法不僅使課堂更具參與性，還讓學(xué)生在情境中理解和掌握解決問題的策略。

教師向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們思考家庭生活中可能遇到的沖突場(chǎng)景：“家庭中，除了愛和關(guān)心，有時(shí)也會(huì)有不愉快的時(shí)候。你們覺得在什么情況下會(huì)發(fā)生矛盾呢？”學(xué)生會(huì)回答出各種情況，如與父母的意見不同、覺得父母管得太嚴(yán)等。教師回應(yīng)道：“沒錯(cuò)，家庭成員之間的溝通中難免有沖突。今天，我們通過角色扮演來思考如何更好地處理這些矛盾?！苯處焺?chuàng)設(shè)一個(gè)典型的家庭沖突情境，并請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演母親和孩子。情境描述如下：母親發(fā)現(xiàn)孩子一邊吃飯一邊玩手機(jī)游戲，擔(dān)心影響他的學(xué)習(xí)與健康。

生1（演母親）：你怎么又在吃飯時(shí)玩手機(jī)？對(duì)身體不好，也影響你吃飯，快把手機(jī)收起來吧！

生2（演孩子）：我就玩一下，為什么不可以？我學(xué)習(xí)了一天很累，就不能放松一下嗎？

生1：玩手機(jī)影響健康，再不聽話我就把手機(jī)沒收了！

生2（生氣地）：你總是不理解我，總是要管我，真煩人！

這一環(huán)節(jié)通過角色扮演展示了沖突情境，使學(xué)生直觀地觀察到不良溝通方式的影響。教師利用此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考矛盾發(fā)生的原因，讓他們意識(shí)到強(qiáng)硬的對(duì)抗性溝通會(huì)導(dǎo)致情感疏離或激化矛盾。

教師請(qǐng)兩位學(xué)生再度演繹該情境，但這次鼓勵(lì)他們嘗試溫和、理解性的溝通方式，建議他們將語(yǔ)言調(diào)整為更具同理心的表述。

生3（演母親）：我看到你在吃飯時(shí)玩手機(jī)，我有些擔(dān)心你的健康。你覺得我們能不能吃完飯?jiān)偻婺兀?/p>

生4（演孩子）：媽媽，我剛剛放松一下，不過你說得對(duì)，這樣確實(shí)不好。我吃完飯?jiān)偻嬉粫?huì)兒，行嗎？

生3：好啊，放松是好的，但我們還是要注意健康，謝謝你的理解！

通過讓學(xué)生演繹兩種不同的溝通方式，教師讓其觀察并感受不同的溝通效果。相比對(duì)抗性方式，溫和而具同理心的溝通更能促進(jìn)親子間的理解。學(xué)生能夠在體驗(yàn)中直觀地感受到尊重、理解對(duì)化解沖突的重要性，從而學(xué)習(xí)到更積極的解決問題的方式。

（五）設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)愛

設(shè)計(jì)課后實(shí)踐活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在生活中大膽表達(dá)情感、加深對(duì)愛與關(guān)懷的理解。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以感受到表達(dá)愛的多樣性，體驗(yàn)到給予和接受愛所帶來的正向情感反饋。這種真實(shí)的互動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的親情、友情等情感體驗(yàn)，還能幫助他們?cè)谏钪袘?yīng)用課程內(nèi)容，使他們的情感能力得到進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)還能夠使學(xué)生逐漸克服表達(dá)情感的心理障礙，提高其與他人溝通和交流的能力。此外，活動(dòng)還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)，使學(xué)生更積極地關(guān)注和關(guān)愛他人，這對(duì)學(xué)生的道德品格和人際關(guān)系培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

教師在課堂總結(jié)中提到：“今天我們學(xué)習(xí)了親情之愛，知道了家庭成員間的關(guān)心和理解是建立和諧關(guān)系的重要基礎(chǔ)。親子之間有時(shí)會(huì)有矛盾，但更重要的是，我們可以通過溝通和表達(dá)情感，讓家庭關(guān)系更加融洽。今天老師布置一個(gè)特別的任務(wù)，希望大家能在日常生活中嘗試表達(dá)對(duì)家人的愛。這個(gè)任務(wù)叫‘家庭溫暖小行動(dòng)’，每位同學(xué)可以選擇一種方式向父母表達(dá)關(guān)愛和感激之情。具體的方式可以多樣化，如寫一封感謝信、親手制作一個(gè)小禮物，或在父母辛勞回家時(shí)為他們端上一杯熱茶。完成后，請(qǐng)記錄下你的體驗(yàn)感受，看看你是如何表達(dá)對(duì)父母的關(guān)愛的，同時(shí)觀察父母的反應(yīng)?！边@樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，還能增強(qiáng)他們?cè)诨顒?dòng)中的積極性和參與感，使學(xué)生在實(shí)踐中真正體驗(yàn)到親情的溫暖。

綜上所述，體驗(yàn)式課堂在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過實(shí)施本文提出的具體措施，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中體會(huì)道德行為的價(jià)值和法律規(guī)范的意義。同時(shí)，體驗(yàn)式課堂鼓勵(lì)學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)，在行為上有所反思，從而達(dá)到知識(shí)與實(shí)踐的有效融合。這種以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計(jì)不僅提升了學(xué)生的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了有力支持。

編輯：陳鮮艷

作者簡(jiǎn)介：鐵琪（1979—），男，回族，甘肅天水人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)與研究。