新教育觀念下提高小學語文課堂實效性的路徑

隨著教育改革的不斷深入，新教育觀念對小學語文教學提出了更高的要求。提高課堂實效性，不僅關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的提升，還是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。然而，當前小學語文教學中存在著教學理念與實際教學脫節(jié)、課程內(nèi)容與學生認知水平不匹配、課堂管理與教學效果不佳等問題。這些問題嚴重影響了教學質(zhì)量和學生的學習興趣。因此，探索新教育觀念下提高小學語文課堂實效性的有效路徑，對推動小學語文教學改革具有重要意義。

一、提高小學語文課堂實效性的意義

小學語文教學對學生基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展起著重要作用，它是學生進行語言表達、閱讀理解以及文化傳承等的重要方式。在新教育觀念下，語文課堂已不僅僅是傳授知識的地方，還是學生自主學習和批判性思維發(fā)展的開始。但實踐中，課堂效能的發(fā)揮還有待提高。提升語文課堂實效性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和提升課堂參與感，也有利于學生語文學科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。從長遠看，提高實效性可以幫助學生在將來的社會中更好地滿足綜合能力提高需求。所以，探尋新教育觀念下提升課堂實效性的路徑，有著現(xiàn)實的價值與教育意義。

二、新教育觀念下提高小學語文課堂實效性的難題

（一）教學理念與實際教學脫節(jié)

在新的教育觀念指導下，很多教師對現(xiàn)代教學理念有所認識，但在實際教學中往往很難貫徹執(zhí)行。一方面，有些教師還囿于傳統(tǒng)的教學模式，更加重視知識點講解與考試成績，忽視學生思維發(fā)展與學習能力的培養(yǎng)。另一方面，教學理念的更新速度與教學資源配置、教師培訓等過程并沒有同步進行，很多學校并沒有給教師以充分的實踐支持和資源保障。這導致先進理念在課堂上的滲透大打折扣。另外，受時間與精力限制，教師備課與課堂設(shè)計很難考慮傳統(tǒng)內(nèi)容與創(chuàng)新實踐之間的關(guān)系，常常存在形式化教學改革的問題，不能真正激發(fā)學生學習的興趣。這一觀念和做法的分離，嚴重影響了語文課堂的實效性。

（二）課程內(nèi)容與學生認知水平不匹配

在小學語文教學中，課程內(nèi)容設(shè)置有時候會偏離學生實際認知水平以及學習需求。有的教材內(nèi)容較抽象或者太難，導致學生很難理解與把握，因而其學習興趣不濃。比如，一些古詩詞教學雖然能夠促進學生文學素養(yǎng)的提高，但是語言隱晦，與生活關(guān)聯(lián)性較弱，讓小學生很難切實體會文學之美。反之，有些內(nèi)容太過單一，不能激發(fā)學生學習的動力。尤其是信息技術(shù)高度發(fā)展的當今時代，學生對知識的接受程度與興趣點都有了較大的改變。另外，各區(qū)域、各校間資源的差異，也使得課程內(nèi)容不能得到有效的調(diào)整，滿足不了學生的需要。特別是農(nóng)村學校，這一問題表現(xiàn)得尤為明顯。課程內(nèi)容和認知水平脫節(jié)，導致語文課堂的吸引力不強，進而影響了課堂實效。

（三）課堂管理與教學效果不佳

一些教師缺乏科學有效的管理方法，常導致課堂秩序難以維持。如學生注意力易分散、紀律松弛，這些都影響了教學目標的順利達成。傳統(tǒng)管理方式下，過嚴的手段雖能暫時約束學生行為，但是易抑制其自主性與創(chuàng)新思維，時間一長，導致學生出現(xiàn)抵觸心理。有的教師采用過于寬松的方式進行管理，期望在寬松的氛圍中激發(fā)學生的興趣，又導致課堂缺少必要的限制，學生任意打斷課堂、走神的情況經(jīng)常發(fā)生，影響了整個教學秩序。此外，班級內(nèi)學生之間存在差異，增加了課堂管理的復(fù)雜性。學生的學習能力、性格特點以及行為習慣等方面都有明顯的不同，這些都對教師的管理能力提出了更高的要求。特別是當班級人數(shù)眾多時，教師很難注意到每一個學生的需要。有些性格比較內(nèi)向或者學習基礎(chǔ)比較弱的學生可能會被課堂忽略，因此參與感、存在感不足；有些積極性高但是紀律性差的學生會經(jīng)常擾亂課堂秩序，又加大了管理難度。這種因個體差異沒有得到充分考慮所造成的管理失控不僅妨礙了教師與學生的有效交往，而且直接影響課堂教學目標的達成。另外，課堂管理中存在的問題常常脫離教學而存在，這種脫離體現(xiàn)在教師追求知識傳遞效率的同時，忽視了學生的情感體驗及學習狀態(tài)。語文課堂的趣味性與參與感由此弱化，學生漸漸喪失了學習的積極性，課堂效果也很難達到應(yīng)有的高度。

三、新教育觀念下提高小學語文課堂實效性的路徑

（一）更新教學理念，推進教學模式改革

在新教育理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為中心”的觀念，更加注重體現(xiàn)學生的主體地位。教學模式需要從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，通過提問、討論等形式激發(fā)學生的思維參與。例如，閱讀教學中，教師不僅要注重學生對課文內(nèi)容的理解，還要引導學生思考文章背后的深層意義，培養(yǎng)他們的批判性思維。創(chuàng)新教學模式是改革的重要內(nèi)容之一。項目式學習、主題探究等方法在教學中的運用，可以讓學生在完成任務(wù)的過程中自發(fā)探索，深度參與學習過程。此外，技術(shù)手段的融入也能夠有效促進教學理念的更新，如借助多媒體課件、線上資源構(gòu)建更加生動、立體的教學場景。與此同時，教師自身需要加強專業(yè)素養(yǎng)的提升，通過參加研討會、培訓等方式理解并踐行新教育理念，從而確保教學模式的改革真正落地。

以小學語文五年級下冊第一單元《月是故鄉(xiāng)明》一文為例，教師可以通過朗讀悟真情的策略，促進學生對課文情感的理解與表達。在教學這篇課文時，教師不僅要注重學生對課文內(nèi)容的理解，還應(yīng)通過朗讀引導學生體會文章的情感。教師可以通過多次范讀，引導學生感受文章表達的思鄉(xiāng)之情；通過語音、語調(diào)的變化，展示作者對故鄉(xiāng)的深深懷念，使學生在朗讀過程中感同身受。接著，教師可以設(shè)計一系列問題，如，你認為“月是故鄉(xiāng)明”這句話背后傳達了什么樣的情感？通過小組討論，學生在交流中加深對課文的理解，激發(fā)批判性思維。在這個過程中，學生不是被動地接受知識，而是通過朗讀、討論、思考等方式，主動參與到課堂教學中。教師通過互動式教學法和項目式學習法，鼓勵學生探索和表達自己的見解，從而促進他們的自主學習與思維深度的提升。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，注重學生認知水平的匹配

對小學語文課程內(nèi)容進行設(shè)計及優(yōu)化，教師需充分考慮到學生的認知特點及心理發(fā)展規(guī)律等因素，才能保證學生的學習過程高效、有趣。課程內(nèi)容要與學生生活實際聯(lián)系起來，使學生對知識點的理解在自己熟悉的場景下輕松進行。比如，針對低年級小學生，教師可選擇言簡意賅、通俗易懂的童話故事、寓言等，通過生動、有趣的劇情，通俗易懂的語言，使他們在讀中感受到學習的快樂。隨年級的升高，課程逐漸導入較為繁雜的敘述性課文，如歷史故事和文學名篇，教師可以指導學生循序漸進地深化理解，促進閱讀。語言是否有趣，是課程內(nèi)容優(yōu)化的一個主要方向。教學內(nèi)容需避免太過晦澀或者語言太過嚴肅，才不會增加學生理解的難度和打擊他們的興趣。教師在教學中可通過精選語言生動、貼近學生日常生活表達的文本，促使學生在情感上產(chǎn)生共鳴，進而調(diào)動其學習的主動性與積極性。另外，課程內(nèi)容在設(shè)計上還應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，涉及文學、歷史、自然等多個領(lǐng)域，這樣才能擴大學生的知識面和發(fā)展學生的綜合能力。如教師適當增加一些經(jīng)典詩詞、科學小故事或者民間傳說等，讓學生在了解語文知識的過程中體會不同文化的魅力，從而增強語文課程的吸引力。

以小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》一文為例，教師可以通過朗讀悟真情的方法，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并將語文知識與實際生活相結(jié)合。《草船借箭》講述了三國時期諸葛亮巧妙利用草船借箭的故事。教學這篇課文，教師不僅要引導學生感受故事的精彩情節(jié)，還要引導他們體會其中的智慧。首先，教師可以引導學生多次朗讀，特別是描述諸葛亮指揮草船借箭的部分，可運用語音、語調(diào)的變化來表現(xiàn)人物的聰明才智和情節(jié)的緊張。例如，教師可以引導學生朗讀“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！?，幫助學生感受諸葛亮的從容不迫和智慧。接下來，教師可以設(shè)計問題“諸葛亮為什么敢在敵人眼皮底下借箭？你從中看到了什么智慧？”，引導學生通過討論，深入思考諸葛亮運用心理戰(zhàn)術(shù)和了解敵方情況的策略，激發(fā)他們的批判性思維。這不僅幫助學生理解課文中的戰(zhàn)略智慧，還能讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受到古人智慧的魅力。為了幫助學生更好地理解課文，教師可以將該故事與現(xiàn)代生活中的“智取”事件進行比較。例如，教師可以引導學生討論在生活中遇到困難時，如何像諸葛亮一樣冷靜思考并尋找解決方法，這樣能夠?qū)⒄Z文知識與實際生活緊密結(jié)合，增強學生對所學知識的認同感。此外，教師可以引入一些相關(guān)的課外閱讀資源，如《三國演義》中的其他經(jīng)典故事，或者一些歷史人物的智慧故事，拓寬學生的視野，讓他們了解更多的歷史背景，提升其綜合能力。通過這種方式，學生不僅能夠增強對課文內(nèi)容的興趣，還能在實踐中培養(yǎng)批判性思維和實際應(yīng)用能力。

（三）改進課堂管理，營造良好的學習氛圍

課堂管理對于小學語文教學來說意義重大，它是提高課堂實效性的重要保證。營造寬松、活躍的學習氛圍則是達到高效課堂管理的重要途徑。要想在確保課堂秩序的前提下強化學生的學習體驗，教師需要采取柔性化管理。這種管理方式既重視紀律約束，又重視學生情感需求。比如，教師可和學生一起制訂課堂規(guī)則，使他們從規(guī)則中體會到受人尊重、參與其中的意義，進而更加積極地遵守規(guī)則。這種共同參與也增強了學生的主人翁意識，有利于營造更加和諧的課堂氛圍。在課堂管理中，互動和參與必不可少。通過靈活多樣的分組討論、角色扮演或者小組競賽，教師可以有效地提升學生的課堂參與度，使每一位學生發(fā)現(xiàn)自身的作用與價值。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又從一定程度上解決了因缺乏課堂參與導致的紀律問題。另外，教師的語言表達、肢體動作等都會給課堂帶來深刻的影響，親切而富有鼓勵性的話語可以緩解學生的緊張心理，使其更加樂于參與課堂。教師的笑容、肢體動作還能加強自身與學生之間的互動感與親近感，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

在小學語文五年級下冊第七單元《金字塔》一文的教學中，教師可以采用朗讀悟真情的策略來提升課堂實效性。例如，教師可以先讓學生自主閱讀課文，然后挑選幾位學生上臺朗讀，通過朗讀讓學生體會金字塔的神秘與壯麗以及古埃及人民的智慧和勤勞。在朗讀過程中，教師可以引導學生注意語調(diào)、節(jié)奏和情感的表達，讓學生在朗讀中感悟文本的情感色彩，從而加深對課文內(nèi)容的理解。為了營造良好的學習氛圍，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演古埃及的工匠、法老等角色，進而更加深入地理解課文內(nèi)容，同時提高學生的參與度和興趣。此外，教師可以利用多媒體設(shè)備，如播放金字塔的圖片和視頻，讓學生在視覺和聽覺上獲得更直觀的感受，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

通過更新教學理念、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進課堂管理，教師可以有效提高小學語文課堂的實效性。這不僅有助于學生語文素養(yǎng)的全面提升，還為小學語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的思路和方法。在新教育觀念的引領(lǐng)下，我們有理由相信，小學語文教學將更加注重學生的全面發(fā)展，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

編輯：常超波

作者簡介：張紅紅（1976—），女，漢族，山西太原人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文教育。