促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的初中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐

本文以“人體的運(yùn)動”教學(xué)實(shí)踐為范例，深入探討在初中生物學(xué)課堂中如何有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的動力；以活動為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入探究生物學(xué)知識；整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知建構(gòu)；同時，注重情感升華，引導(dǎo)學(xué)生在反思中深化理解，培養(yǎng)高階思維。這一系列教學(xué)策略不僅有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還極大地激發(fā)并培育了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，展現(xiàn)了高效初中生物學(xué)課堂的構(gòu)建路徑。本研究對提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義與理論價值。

一、案例背景

深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，以深度加工的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，全身心地投入、批判性地學(xué)習(xí)新知識，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過高水平的思維過程，將已有的知識遷移到新的情境中解決實(shí)際問題的一種有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是一種由淺入深、循序漸進(jìn)的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的“扶手”。新課程改革以來，教師的教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為教學(xué)主體”。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生較大改變，初中生物學(xué)課堂上依舊存在淺層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)、“模式化”、“形式化”等現(xiàn)象，學(xué)生的思維處于低階狀態(tài)。那么，初中生物學(xué)課堂中如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生呢？“人體的運(yùn)動”一節(jié)是基于《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）學(xué)習(xí)主題“人體生理與健康”組織教學(xué)的，其次位概念5.5.3為“人體的運(yùn)動是在神經(jīng)系統(tǒng)支配下，由肌肉牽拉著骨圍繞關(guān)節(jié)進(jìn)行的”。本文由巴黎奧運(yùn)會和學(xué)校運(yùn)動會真實(shí)情境展開，圍繞“運(yùn)動系統(tǒng)由哪些結(jié)構(gòu)組成？”“運(yùn)動是如何產(chǎn)生的呢？”兩個核心問題進(jìn)行探究，設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識分析結(jié)構(gòu)損傷可能帶來的功能障礙，并提出相應(yīng)的預(yù)防措施，樹立正確的生命觀與健康觀，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面以本節(jié)課中的幾個教學(xué)片段為例，淺談如何在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、案例描述

（一）真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在“人體的運(yùn)動”這一課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師匠心獨(dú)運(yùn)，將巴黎奧運(yùn)會的輝煌瞬間與校園運(yùn)動會的熱烈氛圍巧妙融合，通過一段精心策劃與制作的微視頻，生動展現(xiàn)了運(yùn)動員拼搏的身影及學(xué)生活力四射的運(yùn)動瞬間。這一貼近學(xué)生生活、充滿真實(shí)感的情境迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對運(yùn)動世界的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，教師自然而然地引出了本節(jié)課的兩個核心探究問題：“運(yùn)動系統(tǒng)究竟由哪些關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成？”“運(yùn)動是如何在人體中產(chǎn)生的呢？”這樣的情境不僅讓學(xué)生深刻感受到運(yùn)動的魅力與重要性，更引導(dǎo)他們主動關(guān)注“結(jié)構(gòu)損傷可能帶來的功能障礙及其預(yù)防措施”，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲。為了解決這些貼近生活、引人深思的問題，學(xué)生紛紛投入對運(yùn)動相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，主動探究、積極思考，充分發(fā)揮了在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效提升了科學(xué)思維能力。

（二）活動驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生深度探究

針對“運(yùn)動系統(tǒng)由哪些結(jié)構(gòu)組成？”這一驅(qū)動性問題的學(xué)習(xí)，教師通過探究骨的結(jié)構(gòu)與功能（復(fù)習(xí)回顧）、探究關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)與功能（觀察實(shí)驗(yàn)）、探究肌肉的結(jié)構(gòu)與功能等活動，幫助學(xué)生探索總結(jié)出運(yùn)動系統(tǒng)的組成包括骨、骨骼肌和骨連結(jié)。

◎活動一：觀察牛蛙肘關(guān)節(jié)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)與功能觀

1.關(guān)節(jié)功能初體驗(yàn)。在關(guān)節(jié)功能初體驗(yàn)活動中，教師通過展示校運(yùn)動會上小王因立定跳遠(yuǎn)受傷脫臼的真實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生對關(guān)節(jié)作用的思考。教師引導(dǎo)學(xué)生活動手腕、手肘等關(guān)節(jié)，讓學(xué)生親身感受關(guān)節(jié)的靈活、牢固的特點(diǎn)，同時識別并了解人體中常見的關(guān)節(jié)名稱。教師借助驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生思考：（1）關(guān)節(jié)有什么作用？（2）關(guān)節(jié)適于運(yùn)動的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？學(xué)生分組合作，深入探究關(guān)節(jié)實(shí)物，觀察其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解關(guān)節(jié)的靈活性和牢固性是如何實(shí)現(xiàn)的。這樣的體驗(yàn)活動使學(xué)生不僅直觀感受到關(guān)節(jié)在運(yùn)動中的重要作用，還通過實(shí)踐操作加深了對關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的理解。活動結(jié)束后，學(xué)生對關(guān)節(jié)的功能和結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識，其觀察能力和合作探究精神也得到了提升，為后續(xù)的生物學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.觀結(jié)構(gòu)、析功能。教師通過希沃投屏指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，按照由外向內(nèi)的順序觀察牛蛙的肘關(guān)節(jié)。學(xué)生分組按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（見表1）進(jìn)行牛蛙肘關(guān)節(jié)的觀察，借助希沃白板匯報觀察結(jié)果，說明關(guān)節(jié)各部分結(jié)構(gòu)的功能，得出結(jié)論：關(guān)節(jié)軟骨、關(guān)節(jié)腔使關(guān)節(jié)具有靈活的特性，關(guān)節(jié)囊使關(guān)節(jié)更牢固。

3.應(yīng)用知識，聯(lián)系生活。在深入理解和認(rèn)識關(guān)節(jié)的靈活與牢固特性之后，教學(xué)回歸到小王脫臼的情境。脫臼，即關(guān)節(jié)脫位，是關(guān)節(jié)頭從關(guān)節(jié)窩中滑出的現(xiàn)象，它直接導(dǎo)致活動受限，因?yàn)榇藭r關(guān)節(jié)的正常結(jié)構(gòu)和功能已遭破壞。面對脫臼，我們必須謹(jǐn)慎行事，防止自行復(fù)位帶來的進(jìn)一步傷害，應(yīng)尋求專業(yè)醫(yī)療援助。預(yù)防總是大于治療，日常運(yùn)動時應(yīng)充分熱身，確保運(yùn)動姿勢正確，并避免用力過猛或不當(dāng)扭動，以降低脫臼等運(yùn)動損傷的風(fēng)險。在一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動后，學(xué)生已對運(yùn)動系統(tǒng)的整體與局部構(gòu)成形成了全面而系統(tǒng)的認(rèn)知，初步構(gòu)建了關(guān)于運(yùn)動系統(tǒng)組成的核心概念體系。

認(rèn)知的深化并非止步于此，理解運(yùn)動系統(tǒng)的功能機(jī)制方為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。為此，教師適時地提出引導(dǎo)性問題：“運(yùn)動究竟是如何產(chǎn)生的？”這一問題打開了學(xué)生深入探究的大門，引領(lǐng)他們進(jìn)一步剖析肌肉、骨骼與關(guān)節(jié)之間的協(xié)同作用機(jī)制，以及神經(jīng)系統(tǒng)在運(yùn)動調(diào)控中的主導(dǎo)地位。通過這一探究過程，學(xué)生得以更全面地揭示人體運(yùn)動系統(tǒng)的奧秘，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到理解的質(zhì)的飛躍。

◎活動二：觀察骨、骨骼肌、關(guān)節(jié)的協(xié)作運(yùn)動

1.牛蛙腓腸肌牽拉實(shí)驗(yàn)。在牛蛙腓腸肌牽拉實(shí)驗(yàn)中，教師利用牛蛙后肢進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察肌肉收縮與腳掌運(yùn)動的關(guān)系。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親手牽拉腓腸肌，感受肌肉收縮產(chǎn)生的牽引力，并觀察骨骼在關(guān)節(jié)處的運(yùn)動。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻認(rèn)識到，肌肉收縮是產(chǎn)生運(yùn)動的關(guān)鍵，它牽引骨骼繞著關(guān)節(jié)運(yùn)動，從而實(shí)現(xiàn)了生物體的各種動作。這一實(shí)踐活動不僅讓學(xué)生直觀地了解了運(yùn)動產(chǎn)生的過程，還加深了學(xué)生對相關(guān)概念的理解，成功突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)到了知識，提升了對生物學(xué)科的興趣和探究能力。

2.運(yùn)動模型建構(gòu)。在運(yùn)動模型建構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生親身參與屈肘、伸肘的實(shí)踐活動，讓他們切身體驗(yàn)到運(yùn)動的過程，但由于學(xué)生難以直接觀察肌肉的變化，因此，教師巧妙地設(shè)計了一個模型建構(gòu)的環(huán)節(jié)。教師為學(xué)生提供了豐富的材料包，并詳細(xì)指導(dǎo)他們?nèi)绾卫眠@些材料來構(gòu)建人體屈肘、伸肘的運(yùn)動模型。學(xué)生分組展開討論，積極探究每種材料所代表的人體結(jié)構(gòu)，確保模型與原型之間能夠精確對應(yīng)。隨后，各小組通力合作，共同完成運(yùn)動模型的搭建（見圖1）。模型建構(gòu)完成后，教師讓學(xué)生利用模型模擬屈肘、伸肘的運(yùn)動過程，并結(jié)合動畫演示和詳細(xì)表格，細(xì)致觀察并總結(jié)運(yùn)動過程中肌肉的運(yùn)動狀態(tài)及其變化規(guī)律。這一模型建構(gòu)活動極大地促進(jìn)了學(xué)生對骨、骨骼肌和關(guān)節(jié)之間協(xié)作運(yùn)動機(jī)制的理解，將抽象的概念知識轉(zhuǎn)化為形象、具體、直觀的模型，從而強(qiáng)化了“骨骼肌收縮牽動骨圍繞關(guān)節(jié)完成運(yùn)動”的核心概念。

◎活動三：概念生成：人體的運(yùn)動

在對骨、骨骼肌和關(guān)節(jié)之間的協(xié)作運(yùn)動充分掌握的前提下，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果一個生物體的骨、骨骼肌、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)完好，就一定能產(chǎn)生運(yùn)動嗎？

1.牛蛙坐骨神經(jīng)刺激實(shí)驗(yàn)微視頻。在牛蛙坐骨神經(jīng)刺激實(shí)驗(yàn)微視頻中，教師精心準(zhǔn)備了牛蛙的坐骨神經(jīng)——腓腸肌標(biāo)本，并通過電擊坐骨神經(jīng)，展示了腓腸肌的運(yùn)動變化。學(xué)生通過觀看這段提前錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，能夠清晰地觀察到神經(jīng)受刺激后，骨骼肌產(chǎn)生的收縮和舒張反應(yīng)。這一實(shí)驗(yàn)生動地揭示了神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉運(yùn)動之間的緊密聯(lián)系，即神經(jīng)信號是控制肌肉活動的關(guān)鍵。通過微視頻的形式，學(xué)生不僅能夠在安全的環(huán)境下觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能在教師的引導(dǎo)下初步理解并得出結(jié)論：神經(jīng)受到刺激時，會控制骨骼肌做出相應(yīng)的收縮和舒張反應(yīng)。這種直觀且富有啟發(fā)性的教學(xué)方式，有助于學(xué)生深入理解生物學(xué)知識，激發(fā)他們對科學(xué)探索的興趣。

2.連線生活，生成重要概念。為了將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，教師精心準(zhǔn)備了一些富有啟發(fā)性的資料，供學(xué)生自主閱讀并深入思考。資料圍繞兩大核心問題展開：（1）探究運(yùn)動的形成除運(yùn)動系統(tǒng)外，還涉及哪些關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的參與？（2）詳細(xì)剖析人的運(yùn)動是如何在多重系統(tǒng)協(xié)同作用下得以完成的？學(xué)生通過細(xì)致分析材料，逐步領(lǐng)悟到：人體的運(yùn)動并非孤立存在，而是在神經(jīng)系統(tǒng)的精密支配下，由肌肉作為動力源，牽拉著骨骼圍繞關(guān)節(jié)進(jìn)行的有序活動。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考：除了神經(jīng)系統(tǒng)和運(yùn)動系統(tǒng)的緊密配合，還有哪些系統(tǒng)在我的運(yùn)動過程中發(fā)揮著不可或缺的作用？通過課前布置的測量任務(wù)，學(xué)生收集并整理了平靜狀態(tài)與運(yùn)動后的呼吸頻率、心率及血壓數(shù)據(jù)，制作成直觀的表格進(jìn)行展示。在深入分析這些數(shù)據(jù)后，學(xué)生最終凝練出本節(jié)課的核心概念：人體是一個高度協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體，各系統(tǒng)在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的精細(xì)調(diào)節(jié)下相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同工作，共同應(yīng)對機(jī)體內(nèi)外環(huán)境的復(fù)雜變化，確保各項(xiàng)生命活動的順利進(jìn)行。

（三）整合內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度建構(gòu)

本節(jié)課的重要概念形成后，讓學(xué)生通過概念圖（見圖2）進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整合，加深理解與記憶，建立“生物體是一個統(tǒng)一的整體”這一生物學(xué)觀念，讓學(xué)生在自主建構(gòu)概念的過程中提升演繹歸納、推理概括的科學(xué)思維能力。

（四）情感升華，促進(jìn)學(xué)生深度反思

與開篇的運(yùn)動會情境呼應(yīng)，本環(huán)節(jié)旨在通過運(yùn)動員自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育精神，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會運(yùn)動為生活增添的色彩與活力；通過情感層面的共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促使他們不僅在知識層面有所收獲，更在精神層面得到升華。通過這一引領(lǐng)，教師鼓勵學(xué)生將熱愛運(yùn)動、科學(xué)運(yùn)動的理念內(nèi)化于心、外化于行，從而在日常生活中自覺踐行健康的生活方式，形成積極向上的生活態(tài)度和價值觀。

三、案例反思

在“人體的運(yùn)動”一節(jié)中，筆者有以下幾點(diǎn)調(diào)整與思考：（1）在觀察關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的材料選擇中，以往的教學(xué)一般以豬骨、雞翅或鴨翅為實(shí)驗(yàn)材料，但我們在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，豬骨成本較高，而且需要提前預(yù)訂，一般都無生理活性，對學(xué)生來說操作較為困難，且無法做到分組實(shí)驗(yàn)，一般多以教師演示或提前錄制微視頻開展，導(dǎo)致學(xué)生無法親身體驗(yàn)與觀察；雞翅或鴨翅雖簡單易得，但需要剝離表面的皮膚，若在課堂上分組實(shí)驗(yàn)，需花費(fèi)較長時間，且雞皮或鴨皮極難清理，影響結(jié)構(gòu)觀察。經(jīng)過前期反復(fù)比較不同的實(shí)驗(yàn)材料，最終選擇了同為脊椎動物的牛蛙的肘關(guān)節(jié)進(jìn)行觀察。（2）在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自去觀察、探索，因此在此環(huán)節(jié)設(shè)計中，舍棄了原本教學(xué)設(shè)計中通過觀看教師提前錄制的《觀察牛蛙肘關(guān)節(jié)》的微視頻，對照示意圖識別關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，調(diào)整為讓學(xué)生自主觀察牛蛙肘關(guān)節(jié)實(shí)物，分析、討論并總結(jié)歸納出關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)生對照指導(dǎo)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對觀察有了明確的方向，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，獲得生物學(xué)相關(guān)知識，提升了實(shí)踐探究能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。（3）在觀察肌肉結(jié)構(gòu)的材料選取中，選擇了牛蛙的腓腸肌進(jìn)行觀察。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生提供牛蛙完整的后肢去觀察腓腸肌的結(jié)構(gòu)和附著方式，學(xué)生無法準(zhǔn)確找到腓腸肌?；诖耍處熢诤笃诮虒W(xué)中提前剔除牛蛙后肢上多余的肌肉，只保留了腓腸肌，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地觀察。（4）學(xué)生在利用建構(gòu)好的人體屈肘、伸肘模型模擬屈肘或伸肘運(yùn)動時，會直接推動硬紙板（模擬骨）來完成運(yùn)動，導(dǎo)致無法正確理解運(yùn)動的原理。對此，教師在課堂上要及時糾正評價：骨本身是不會運(yùn)動的，而是通過肌肉的收縮或舒張牽動骨繞關(guān)節(jié)進(jìn)行的，而拉動棉線其實(shí)模擬的就是肌肉收縮的狀況。

本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)材料，對實(shí)驗(yàn)方案和設(shè)計進(jìn)行了深度思考與優(yōu)化，使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中樹立科學(xué)觀念，提高實(shí)驗(yàn)技能，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，但在實(shí)際教學(xué)過程中還有一些地方值得進(jìn)一步思考：（1）構(gòu)建人體屈肘、伸肘模型設(shè)計中，教師提供了固定的材料，會使學(xué)生的思維固化，是否可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上選擇其他合適的材料制作運(yùn)動模型，以PPT、微視頻等形式提交。教師通過課堂進(jìn)行展示、分享和評價，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。（2）在兩個驅(qū)動性問題引領(lǐng)下，筆者在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中都設(shè)計了問題串，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，積極思考，深入探究，表達(dá)自己的理解與想法，這體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但如何更加有效地提問，提出更有效的問題，構(gòu)建更有效的課堂，這需要教師持續(xù)深入、系統(tǒng)地研究，并在平常的教學(xué)過程中有計劃地落實(shí)。（3）在實(shí)驗(yàn)過程中，雖然學(xué)生分組進(jìn)行了模型構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)操作，但小組間的合作與交流尚顯不足，部分小組內(nèi)部成員間的分工也不夠明確，這在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)效率和成果展示的深度。未來教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，明確每個成員的角色與責(zé)任，同時增設(shè)小組間的互評與反饋環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師通過增設(shè)小組合作評價量表，引導(dǎo)學(xué)生從團(tuán)隊協(xié)作、任務(wù)分配、成果質(zhì)量等多個維度進(jìn)行自我評價與相互評價。這樣不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能促進(jìn)他們更全面、深入地反思實(shí)驗(yàn)過程，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

深度學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還培養(yǎng)了他們的高階思維和核心素養(yǎng)。通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、活動驅(qū)動的探究、內(nèi)容的整合以及情感的升華，學(xué)生得以全身心地投入學(xué)習(xí)，批判性地吸收新知識，并將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。在“人體的運(yùn)動”這一教學(xué)案例中，深度學(xué)習(xí)的理念得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著，思維層次得到了提升。展望未來，深度學(xué)習(xí)將繼續(xù)在初中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的知識體系，為他們的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)不斷探索和完善深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以適應(yīng)新時代教育的要求，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：梁世媛（1994—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：初中生物學(xué)教學(xué)。