基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等關(guān)鍵要素，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義。

“質(zhì)量守恒定律”是人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材第五單元的課題1，是初中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，逐步深入到對(duì)微觀粒子的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建質(zhì)量守恒定律的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。

本課題教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，以實(shí)現(xiàn)全面、科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

從學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象入手，如鐵生銹、蠟燭燃燒、鎂條燃燒等，引起學(xué)生的共鳴和興趣。通過展示這些實(shí)例，學(xué)生能直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，進(jìn)而引發(fā)對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行思考，為后續(xù)探究質(zhì)量守恒定律創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)且富有吸引力的情境，自然引出本節(jié)課的主題。

（一）教學(xué)活動(dòng)

教師展示兩組對(duì)比鮮明的化學(xué)反應(yīng)視頻。一組是鐵在潮濕空氣中緩慢生銹的系列視頻，從最初鐵表面的微微變色到銹跡斑斑；另一組是鎂條在氧氣中劇烈燃燒的瞬間高清視頻，耀眼的白光和白色的煙霧效果顯著。

師：同學(xué)們，看，鐵的生銹是一種悄然發(fā)生的變化，時(shí)間讓鐵逐漸失去原本的光澤，被鐵銹所覆蓋。而鎂條的燃燒卻是如此的劇烈和奪目。在這些奇妙的化學(xué)反應(yīng)中，物質(zhì)在發(fā)生著變化。

師：大家想想，在這些反應(yīng)里，物質(zhì)的種類明顯改變了，那反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)不會(huì)也跟著變呢？是會(huì)增多、減少，還是保持不變呢？

學(xué)生自由思考并在小組內(nèi)簡(jiǎn)單交流看法。

（二）評(píng)價(jià)要點(diǎn)

教師關(guān)注學(xué)生觀察圖片時(shí)的專注度和眼神中的好奇程度，以此判斷學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的初始興趣程度。留意學(xué)生在小組交流中發(fā)言的積極性和觀點(diǎn)的創(chuàng)新性，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維活躍度和參與熱情。通過學(xué)生對(duì)問題的初步回應(yīng)，評(píng)估他們基于已有知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理和猜測(cè)的能力。

二、實(shí)驗(yàn)探究“質(zhì)量守恒定律”的內(nèi)容

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)探究，可以更直觀地感受化學(xué)反應(yīng)的過程和結(jié)果，從而深刻理解質(zhì)量守恒定律。

（一）教學(xué)活動(dòng)

1.提出假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的化學(xué)反應(yīng)，如酒精的揮發(fā)、白糖的溶解等看似簡(jiǎn)單的變化，以及電池的放電、食物在人體內(nèi)的消化等較為復(fù)雜的過程，并啟發(fā)學(xué)生思考這些反應(yīng)中物質(zhì)質(zhì)量可能的變化方向，并鼓勵(lì)他們闡述理由。如對(duì)于酒精揮發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：酒精從液態(tài)變成氣態(tài)，它的質(zhì)量好像變輕了，那在化學(xué)反應(yīng)中會(huì)不會(huì)也有類似的質(zhì)量變化情況呢？繼而提出假設(shè)。

假設(shè)一：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量增加。

假設(shè)二：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量減少。

假設(shè)三：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，教師給予必要的實(shí)驗(yàn)器材提示，如對(duì)于有氣體生成的反應(yīng)，可以準(zhǔn)備氣球等收集氣體的裝置。小組討論過程中，教師巡回傾聽，適時(shí)給予思路點(diǎn)撥。如對(duì)于想要設(shè)計(jì)有沉淀生成的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的小組，教師可以提示：要考慮如何準(zhǔn)確測(cè)量沉淀的質(zhì)量，怎樣分離和稱量沉淀是關(guān)鍵。

各小組確定方案后，進(jìn)行全班交流，共同探討方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定可行的實(shí)驗(yàn)方案，如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鋅與稀硫酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組按照選定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。教師在實(shí)驗(yàn)前再次強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)，如白磷燃燒實(shí)驗(yàn)中要注意防火等。在學(xué)生操作過程中，教師密切觀察，及時(shí)糾正不規(guī)范操作，如正確使用天平稱量、規(guī)范傾倒液體等。學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如白磷燃燒時(shí)產(chǎn)生的大量白煙、鋅與稀硫酸反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣泡等，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

4.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)完成后，組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論差異原因，如實(shí)驗(yàn)誤差的來源、操作失誤的可能等，最終共同總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

（二）評(píng)價(jià)要點(diǎn)

1.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

評(píng)估學(xué)生提出假設(shè)的多樣性和合理性，觀察學(xué)生是否能從不同角度思考問題，提出獨(dú)特的見解?？疾閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，看是否能巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出合理的方案。

2.證據(jù)推理與模型認(rèn)知

觀察學(xué)生記錄和處理數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)其能否從數(shù)據(jù)中合理推斷結(jié)論。通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，評(píng)估其對(duì)質(zhì)量守恒定律模型的理解和應(yīng)用能力。

3.科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作?？疾閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的環(huán)保意識(shí)和安全意識(shí)，如對(duì)廢棄物的處理、實(shí)驗(yàn)器材的正確使用等。

三、微觀探析“質(zhì)量守恒定律”的本質(zhì)

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容后，往往只是停留在宏觀層面的認(rèn)知，而從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，能夠幫助學(xué)生更深入地理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，突破對(duì)質(zhì)量守恒定律理解的難點(diǎn)。同時(shí)微觀粒子的抽象概念對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生微觀想象力和抽象思維能力，使學(xué)生能夠?qū)⒑暧^的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與微觀粒子的變化聯(lián)系起來，形成更完整的化學(xué)知識(shí)體系。

（一）教學(xué)活動(dòng)

教師利用動(dòng)畫展示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程，以碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)為例。

師：同學(xué)們，看碳酸鈣分子中的鈣離子、碳酸根離子與鹽酸中的氫離子、氯離子在反應(yīng)中的相互作用。碳酸根離子與氫離子結(jié)合生成二氧化碳分子、鈣離子與氯離子結(jié)合生成氯化鈣。在這個(gè)過程中，原子的種類和數(shù)目都沒有改變。

學(xué)生自己動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的微觀粒子變化示意圖，如氫氣與氧氣反應(yīng)生成水的過程，然后同桌之間相互交流和批改。

教師再次總結(jié)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)——化學(xué)反應(yīng)中原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量不變，所以物質(zhì)質(zhì)量總和不變。

（二）評(píng)價(jià)要點(diǎn)

1.宏觀辨識(shí)與微觀探析

檢查學(xué)生對(duì)微觀粒子變化示意圖的繪制是否準(zhǔn)確。通過學(xué)生的講解和交流，評(píng)價(jià)其對(duì)微觀粒子變化與宏觀質(zhì)量守恒關(guān)系的理解深度。

2.證據(jù)推理與模型認(rèn)知

觀察學(xué)生在繪制和講解示意圖時(shí)的邏輯連貫性，評(píng)價(jià)其基于微觀模型進(jìn)行推理的能力?？疾閷W(xué)生能否用微觀模型解釋其他化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量守恒現(xiàn)象。

四、“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用

將質(zhì)量守恒定律與生活實(shí)際和化學(xué)用語的學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。另一方面，通過化學(xué)方程式的書寫，可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)活動(dòng)

1.解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象

教師提出問題：為什么游泳池中加入消毒劑后，水的質(zhì)量好像沒有明顯變化？引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)量守恒的角度思考。

解釋原理：消毒劑與水中的雜質(zhì)等發(fā)生反應(yīng)，雖然我們看不到明顯的物質(zhì)變化，但實(shí)際上，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是守恒的，只是生成的新物質(zhì)可能溶解在水中或者以我們不易察覺的形式存在。讓學(xué)生列舉更多生活中的例子并進(jìn)行解釋，如洗滌劑去除油污、光合作用等。

2.化學(xué)方程式的書寫

教師給出一個(gè)未配平的化學(xué)方程式，如鐵與氧氣反應(yīng)生成四氧化三鐵，讓學(xué)生嘗試自己配平。講解配平的方法和技巧，如觀察法、最小公倍數(shù)法等。布置一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生練習(xí)書寫化學(xué)方程式并相互批改。

（二）評(píng)價(jià)要點(diǎn)

1.宏觀辨識(shí)與微觀探析

評(píng)價(jià)學(xué)生在解釋生活現(xiàn)象時(shí)能否準(zhǔn)確運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，從宏觀和微觀角度進(jìn)行分析?？疾閷W(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的微觀理解。

2.證據(jù)推理與模型認(rèn)知

觀察學(xué)生在配平化學(xué)方程式和書寫過程中的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，評(píng)價(jià)其對(duì)化學(xué)方程式的掌握程度。通過學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的分析和方程式的書寫，看其能否基于質(zhì)量守恒定律進(jìn)行合理推理和構(gòu)建化學(xué)模型。

五、課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對(duì)本課知識(shí)的梳理和總結(jié)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和困惑，為教學(xué)反思和改進(jìn)提供依據(jù)。

（一）教學(xué)活動(dòng)

1.課堂小練

進(jìn)行課堂小練習(xí)，如給出一些化學(xué)反應(yīng)的描述，讓學(xué)生判斷是否符合質(zhì)量守恒定律并說明理由。

2.回顧總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，探究實(shí)驗(yàn)過程、微觀本質(zhì)以及應(yīng)用。隨機(jī)提問學(xué)生，讓其回答相關(guān)要點(diǎn)，如讓學(xué)生簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)中是如何驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的。

3.布置課后作業(yè)

讓學(xué)生尋找生活中三個(gè)可以用質(zhì)量守恒定律解釋的現(xiàn)象，并寫成短文，同時(shí)預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)要點(diǎn)

通過學(xué)生的回答和練習(xí)情況，評(píng)價(jià)其對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度和理解深度。觀察學(xué)生在課堂小結(jié)中的參與積極性和表現(xiàn)，評(píng)估其學(xué)習(xí)態(tài)度和總結(jié)歸納能力。從學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)一步了解其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和拓展思維能力。

六、反思改進(jìn)

反思是為了更好地進(jìn)步。通過本次基于核心素養(yǎng)的“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)施，學(xué)生在科學(xué)探究、微觀探析及知識(shí)應(yīng)用等方面取得了一定的進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉，能較好地提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析數(shù)據(jù)。然而，教學(xué)中也存在一些不足，如部分學(xué)生在微觀粒子變化的理解上仍有困難，在解釋生活現(xiàn)象和應(yīng)用知識(shí)時(shí)不夠靈活。在今后教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)微觀教學(xué)的直觀性，多提供生活實(shí)例讓學(xué)生分析，改進(jìn)教學(xué)措施，以更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（一）優(yōu)化微觀教學(xué)方法

1.借助多媒體資源

收集更多優(yōu)質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生更全面地了解微觀粒子在不同反應(yīng)中的行為。利用在線化學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，模擬不同條件下化學(xué)反應(yīng)中微觀粒子的變化。同時(shí)，軟件可以設(shè)置參數(shù)變化，如溫度、壓力等，讓學(xué)生觀察微觀粒子的反應(yīng)變化，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)和對(duì)微觀概念的理解。

2.開展小組討論與匯報(bào)

組織學(xué)生針對(duì)特定化學(xué)反應(yīng)的微觀過程進(jìn)行討論，如過氧化氫分解制取氧氣。討論結(jié)束后，各小組進(jìn)行匯報(bào)，分享自己的理解和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)思想碰撞和交流。教師在小組討論過程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，幫助學(xué)生解開困惑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考微觀粒子變化與質(zhì)量守恒定律之間的關(guān)系。

（二）加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

1.引入生活案例分析

在課堂教學(xué)中，引入更多生活中的化學(xué)案例，如食品保鮮過程中的化學(xué)反應(yīng)與質(zhì)量守恒，引導(dǎo)學(xué)生解釋其中的原理。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己尋找生活中與質(zhì)量守恒定律相關(guān)的實(shí)例，并進(jìn)行分析和記錄。在下一次課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)的關(guān)注和興趣。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)

組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如自制汽水（觀察二氧化碳的產(chǎn)生與質(zhì)量變化）、自制肥皂（了解化學(xué)反應(yīng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化與質(zhì)量關(guān)系）等，并要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)，從實(shí)踐中體會(huì)質(zhì)量守恒定律。帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地的食品加工廠、污水處理廠等，實(shí)地觀察生產(chǎn)過程中的化學(xué)反應(yīng)，了解質(zhì)量守恒定律在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感。

（三）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)

1.分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)。如基礎(chǔ)層學(xué)生，使其重點(diǎn)鞏固質(zhì)量守恒定律的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作；提高層學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展；拓展層學(xué)生進(jìn)行一些探究性學(xué)習(xí)和綜合性實(shí)驗(yàn)。

2.個(gè)別輔導(dǎo)

關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，定期為他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，如對(duì)微觀粒子概念的理解困難、實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練等，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，如推薦相關(guān)的書籍、科研論文等，鼓勵(lì)他們參加化學(xué)競(jìng)賽或開展小型的科研項(xiàng)目，進(jìn)一步提升他們的化學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

1.過程性評(píng)價(jià)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，除了關(guān)注課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況外，還包括實(shí)驗(yàn)操作過程、小組合作表現(xiàn)、課堂提問參與度等方面。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作規(guī)范程度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)能力。

2.及時(shí)反饋與激勵(lì)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)給予反饋，無論是正面的肯定還是建設(shè)性的批評(píng)，都要明確、具體。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確時(shí)，教師要具體指出學(xué)生回答的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要詳細(xì)標(biāo)注錯(cuò)誤原因，并給出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。采用多樣化的激勵(lì)方式，如設(shè)立“學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，定期對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（五）拓展學(xué)習(xí)資源

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源拓展

除了教材中的實(shí)驗(yàn)，教師還可引入一些趣味性更強(qiáng)、更具探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“自制葉脈書簽”（涉及氫氧化鈉溶液對(duì)樹葉的腐蝕作用及質(zhì)量變化）、“水果電池”（了解化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化與質(zhì)量關(guān)系）等，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和探究欲望。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享一些虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探索，拓寬實(shí)驗(yàn)視野。

2.課外閱讀與拓展

推薦適合初中學(xué)生閱讀的化學(xué)科普書籍和雜志，如《化學(xué)世界》《趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)》等，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，拓寬化學(xué)知識(shí)面，了解化學(xué)前沿動(dòng)態(tài)和化學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。組織化學(xué)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和表達(dá)能力，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過以上改進(jìn)措施，我們將致力于打造一個(gè)更加高效、有趣且以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂，幫助學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升化學(xué)核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：趙飛飛