初中化學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不只是傳授知識。初中化學(xué)作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，其教學(xué)設(shè)計更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。本文以人教版九年級下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，探討如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是學(xué)生在化學(xué)課程中發(fā)展核心素養(yǎng)的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)習(xí)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展的重要價值。

（二）教材分析

“金屬的化學(xué)性質(zhì)”是初中化學(xué)的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠了解金屬的化學(xué)性質(zhì)，掌握金屬活動性順序及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和科學(xué)思維。

（三）學(xué)情分析

九年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)知識和實驗技能，但對金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識還較為模糊，需要通過實驗和探究活動來加深理解。此外，學(xué)生對實際問題的解決能力還有待提高，因此教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：掌握金屬與氧氣、金屬與酸基本反應(yīng)類型；掌握金屬活動性順序，并能夠運用此知識去解釋和預(yù)測金屬發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

教學(xué)難點：區(qū)分金屬的顏色、狀態(tài)、導(dǎo)電性等物理性質(zhì)與反應(yīng)性、氧化性等化學(xué)性質(zhì)；進(jìn)行金屬化學(xué)性質(zhì)的實驗時，實驗結(jié)果準(zhǔn)確以及達(dá)到預(yù)期效果。

三、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為整堂課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些常見的金屬制品，如銅壺、鐵鍋、鋁制飲料罐、不銹鋼餐具等，并將這些實物帶到課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生注意金屬在日常生活中的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生意識到金屬材料對自身生活的重要性。教師在展示金屬制品的過程中可以提問：“你們知道這些金屬制品是如何制造出來的嗎？它們有什么特殊的性質(zhì)？”等，激發(fā)學(xué)生對金屬的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考金屬的特性。

在學(xué)生思考時，教師可以為其簡要介紹金屬的一些基本知識，如金屬的定義、金屬的物理性質(zhì)等，為學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊。最后，教師引出本節(jié)課的主題：“今天，我們將學(xué)習(xí)‘金屬的化學(xué)性質(zhì)’，看看這些金屬制品在化學(xué)反應(yīng)中有怎樣的表現(xiàn)?！?/p>

（二）溫故知新

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識，為學(xué)習(xí)新知識打下堅實的基礎(chǔ)。在講授“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的金屬的物理性質(zhì)，如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性等，并向?qū)W生提問：“之前我們學(xué)習(xí)了金屬的物理性質(zhì)，那么同學(xué)們能告訴我金屬的物理性質(zhì)是如何影響它的用途的嗎？”這個問題可以激發(fā)學(xué)生對金屬物理性質(zhì)應(yīng)用的思考，并培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實際情景相結(jié)合的能力。利用提問的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的金屬的物理性質(zhì)進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)，并為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）新課講解

新課講解是課堂教學(xué)的核心部分，教師通過講解讓學(xué)生掌握新知識。為了提高講解的效果，教師可以通過理論講解和實驗操作兩種教學(xué)方式交替進(jìn)行授課，使學(xué)生既能掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)的理論知識，又能通過實驗驗證和深化這些知識。

教師從理論講解入手，教授學(xué)生金屬的通性和化學(xué)性質(zhì)，并利用多媒體幻燈片向?qū)W生講授金屬的一些共同特性。例如，教師給學(xué)生講解：“金屬具有良好的導(dǎo)電性，這是因為金屬中的自由電子可以在金屬原子之間自由移動，形成電子云，這一特性使得金屬成為電路和電子設(shè)備中不可或缺的材料?！苯處熢诨脽羝胁シ乓欢侮P(guān)于電子、電路制造過程的視頻，特別是金屬導(dǎo)線在電路板上的布置和焊接過程。這樣的視頻直觀地向?qū)W生展示金屬導(dǎo)電性在電子制造業(yè)中的應(yīng)用。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對金屬通性的理解，教師還可以給學(xué)生講解以下知識點：

其一，金屬具有優(yōu)異的導(dǎo)熱性，金屬原子之間的緊密排列和自由電子的移動使得金屬能夠有效地傳遞熱量。這一特性使得金屬成為制造炊具和散熱器等設(shè)備的理想選擇。同時，教師在為學(xué)生講解這一知識點時，可利用幻燈片向?qū)W生展示廚房中的不銹鋼鍋具、烤盤和煎鍋等圖片，并向?qū)W生講解這些炊具之所以使用金屬材料，是因為金屬能夠迅速、均勻地傳遞熱量，使烹飪更加高效，從而讓學(xué)生生動地理解金屬的導(dǎo)熱性。

其二，金屬具有延展性，即金屬能夠被拉伸成細(xì)絲或壓制成薄片而不破裂，這是因為金屬原子之間存在著金屬鍵，使得金屬能夠在不斷裂的情況下重新排列，這一特性使得金屬能夠被加工成各種形狀和尺寸，以滿足不同的工業(yè)需求。為了便于學(xué)生理解金屬具有延展性的特性，教師給學(xué)生播放一個將一塊金屬片逐漸拉伸，使其變成細(xì)絲的實驗視頻，讓學(xué)生親眼看到金屬在不斷裂的情況下重新排列形成細(xì)絲，從而更直觀地理解金屬延展性的特性。教師在給學(xué)生講解金屬的化學(xué)性質(zhì)時，將金屬的通性與金屬的化學(xué)反應(yīng)特點聯(lián)系起來。例如，教師在給學(xué)生講解“金屬與氧氣的反應(yīng)”時提問：“金屬的導(dǎo)熱性和延展性是如何影響其與氧氣發(fā)生反應(yīng)的？”以此問題引導(dǎo)學(xué)生思考其中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，即“金屬在加熱時能迅速傳遞熱量，這有助于金屬原子與氧氣分子發(fā)生反應(yīng)，這就是金屬的導(dǎo)熱性在反應(yīng)中的作用。而金屬的延展性則體現(xiàn)于金屬原子在氧氣分子的作用下，能夠形成金屬氧化物”。

當(dāng)學(xué)生掌握上述問題所包含的化學(xué)知識后，教師進(jìn)一步向?qū)W生講解“金屬氧化是金屬與氧氣反應(yīng)的主要過程”，即金屬原子在氧氣分子的作用下，失去電子，形成金屬離子和自由基。這些自由基會進(jìn)一步與氧氣分子反應(yīng)，形成金屬氧化物。在為學(xué)生講解的過程中，教師還需舉例：“鐵在與氧氣反應(yīng)時會形成鐵氧化物，就是平時看到的鐵生銹；銅在與氧氣反應(yīng)時會形成銅氧化物，即銅變綠?！蓖瑫r，教師需在白板上給學(xué)生展示鐵與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式以及銅與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，幫助學(xué)生更好地理解金屬與氧氣的反應(yīng)過程和產(chǎn)物。

其三，教師在給學(xué)生講解“金屬與酸的反應(yīng)”時，需向?qū)W生強調(diào)“金屬的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性在金屬與酸反應(yīng)中的作用”，即金屬的導(dǎo)電性使得金屬能夠快速傳遞電子，而導(dǎo)熱性則使得金屬能夠快速傳遞熱量。這兩個性質(zhì)在金屬與酸的反應(yīng)中起著關(guān)鍵作用。因此，當(dāng)金屬與酸接觸時，金屬原子會失去電子，形成金屬離子。這個過程中，金屬的導(dǎo)電性使得電子能夠迅速地從金屬原子轉(zhuǎn)移到酸分子上，從而促進(jìn)反應(yīng)的進(jìn)行。同時，金屬的導(dǎo)熱性使得反應(yīng)過程中產(chǎn)生的熱量能夠迅速地擴散，保持反應(yīng)的溫度，加快反應(yīng)速率。教師在為學(xué)生講解完這一基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)原理后，可進(jìn)一步為學(xué)生介紹：“金屬與酸反應(yīng)的類型，通常是單替換反應(yīng)。在這種反應(yīng)中，金屬原子取代了酸中的氫原子，生成了金屬鹽和氫氣。當(dāng)鐵與稀硫酸反應(yīng)時，鐵原子取代了硫酸中的氫原子，生成了硫酸亞鐵和氫氣?！?/p>

最后，為了讓學(xué)生更好地理解金屬與酸反應(yīng)的過程，教師可以設(shè)計一個鐵與稀硫酸反應(yīng)制備氫氣的實驗，讓學(xué)生通過實踐操作直觀地看到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，幫助學(xué)生從理論到實踐全面掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

具體來講，本次實驗的核心目的是讓學(xué)生觀察鐵與稀硫酸的反應(yīng)過程，直觀理解金屬與酸之間的單替換反應(yīng)機制，即金屬原子取代酸中的氫離子，生成相應(yīng)的金屬鹽和氫氣。實驗的過程可以給學(xué)生展示化學(xué)反應(yīng)的基本類型，以及金屬的物理性質(zhì)（如導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性）在化學(xué)反應(yīng)中的應(yīng)用，加深學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)之間關(guān)系的認(rèn)識，以此培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和科學(xué)態(tài)度。

1.實驗材料與儀器

材料：純鐵片（或鐵粉，以加快反應(yīng)速率）、稀硫酸（通常為濃度為20%的硫酸溶液，以保證安全且有效的反應(yīng)）、蒸餾水。

儀器：試管（兩支，一支用于反應(yīng)，另一支用于收集氫氣）、試管夾、導(dǎo)管（連接兩試管）、酒精燈、火柴、燒杯（用于稀釋硫酸或處理廢液）、鑷子（用于夾取鐵片）、防護眼鏡（確保學(xué)生安全）。

在實驗開始前，教師為學(xué)生詳細(xì)講解實驗步驟、安全注意事項及應(yīng)急處理措施，并向?qū)W生強調(diào)佩戴防護眼鏡的重要性，避免學(xué)生直接接觸化學(xué)物品以及未經(jīng)指導(dǎo)操作。同時，教師向?qū)W生簡要介紹金屬與酸反應(yīng)的基本原理，為接下來的實驗觀察打下理論基礎(chǔ)。

2.實驗操作

步驟一：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一支干凈的試管中，使用鑷子輕輕放入一小塊純鐵片。在此過程中，教師需要再次提醒學(xué)生注意鐵片的大小，避免過大導(dǎo)致反應(yīng)過于劇烈或過小造成反應(yīng)不明顯。

步驟二：讓學(xué)生緩慢向試管中倒入適量的稀硫酸，直至液面剛好覆蓋鐵片。此時，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察試管內(nèi)發(fā)生的變化。隨著硫酸與鐵片的接觸，可以觀察到鐵片表面開始有氣泡產(chǎn)生，并逐漸溶解，這是氫氣釋放的直觀表現(xiàn)。教師適時向?qū)W生講解該化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這些氣泡即為反應(yīng)生成的氫氣，呈現(xiàn)金屬與酸之間的單替換反應(yīng)。

步驟三：教師指導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)管的一端插入反應(yīng)試管的氣泡中，另一端伸入另一支裝有少量蒸餾水的試管中，用于收集氫氣。隨著氫氣的增多，可以看到收集氫氣試管中的水面逐漸下降。

步驟四：在確保所有安全措施到位的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生使用酒精燈點燃收集的氫氣。此時，學(xué)生將會看到氫氣燃燒產(chǎn)生淡藍(lán)色的火焰，這是氫氣燃燒的特征現(xiàn)象，進(jìn)一步證實氫氣的存在。

實驗結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)實驗中的化學(xué)反應(yīng)方程式，如向?qū)W生強調(diào)這是由于金屬鐵替代硫酸中的氫離子，進(jìn)而生成了硫酸亞鐵和氫氣。同時，教師引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極討論金屬的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性是如何促進(jìn)這一反應(yīng)的，讓學(xué)生在討論中明白導(dǎo)電性能夠促使電子高效地從鐵原子轉(zhuǎn)移到硫酸分子上，促進(jìn)氧化還原反應(yīng)的進(jìn)行；而導(dǎo)熱性則幫助反應(yīng)過程中產(chǎn)生的熱量迅速分散，維持反應(yīng)體系的溫度穩(wěn)定，有利于反應(yīng)的持續(xù)和加速。

此外，教師不僅要在實驗前向?qū)W生強調(diào)實驗過程中操作安全的重要性，還要給學(xué)生講解在實驗后如何處理廢液，鼓勵學(xué)生思考如何安全、環(huán)保地處置實驗廢棄物，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。實驗結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，邀請學(xué)生分享各自在實驗中的觀察結(jié)果和感受，鼓勵學(xué)生思考其他金屬與不同濃度酸反應(yīng)的可能現(xiàn)象，以及這些反應(yīng)在實際生活中的應(yīng)用，如工業(yè)制氫、金屬除銹等。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討金屬活動性序列與反應(yīng)速率的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探索更多關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，如溫度、濃度、催化劑等，從而拓寬學(xué)生的化學(xué)視野，深化其對化學(xué)原理的理解。

通過鐵與稀硫酸反應(yīng)制備氫氣的實驗，學(xué)生不僅能直觀地理解金屬與酸反應(yīng)的基本原理，還能在實踐中培養(yǎng)實驗技能、觀察能力和科學(xué)思維，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)評價

在教學(xué)評價設(shè)計中，教師可以采取多維度的評價策略。首先，實驗操作能力是化學(xué)學(xué)習(xí)中重要的一部分，其能夠直接反映學(xué)生對化學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用能力。在鐵與稀硫酸反應(yīng)的實驗中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的操作步驟是否準(zhǔn)確無誤，如量取試劑的準(zhǔn)確性、反應(yīng)容器的選擇以及是否遵守實驗安全措施等，還要著重評價學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的能力以及分析推理的能力。通過觀察學(xué)生是否能準(zhǔn)確記錄氣泡產(chǎn)生、溶液顏色變化等實驗現(xiàn)象，并結(jié)合理論知識解釋金屬與酸反應(yīng)的化學(xué)原理，教師可以評估學(xué)生的科學(xué)思維水平和問題解決能力。這種評價方式能夠鼓勵學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，深化對化學(xué)原理的理解。

除了實驗操作，教師還可以通過課堂提問和作業(yè)批改來檢驗學(xué)生對金屬化學(xué)性質(zhì)的掌握程度。提問內(nèi)容既包括對金屬與氧氣、金屬與酸反應(yīng)的基本類型以及反應(yīng)條件的回顧，也涉及這些反應(yīng)背后的化學(xué)原理。教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)將核心放在知識的綜合運用上，如要求學(xué)生設(shè)計實驗方案驗證金屬活動性順序，或分析給定條件下金屬腐蝕的原因。通過提問與作業(yè)，教師不僅能了解學(xué)生對知識點的掌握情況，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點，為后續(xù)教學(xué)提供針對性指導(dǎo)。

自我評價是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生定期回顧自己的學(xué)習(xí)過程，包括課堂參與度、實驗操作、知識理解的深度等，鼓勵學(xué)生誠實地評估自己的表現(xiàn)，識別強項和待改進(jìn)之處。通過撰寫學(xué)習(xí)日志、參與同伴互評等方式，學(xué)生能學(xué)會從多角度審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成自我反思和自我管理的能力。這種自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，團隊合作不僅能促進(jìn)知識的共享，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。教師可以通過小組討論、合作項目等形式，觀察學(xué)生在團隊中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、能否有效表達(dá)自己的觀點、如何與團隊成員協(xié)作解決問題等。這種評價方式強調(diào)了團隊合作的重要性，鼓勵學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽他人建議，尊重差異，共同探索化學(xué)世界的奧秘。通過團隊合作，學(xué)生不僅能在學(xué)術(shù)上相互支持，還能在情感上建立深厚的同學(xué)情誼，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。

總之，多維度的教學(xué)評價策略不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面考量，還是對其科學(xué)素養(yǎng)、自我認(rèn)知、社會技能等多方面能力的培養(yǎng)與提升。通過這一系列的評價活動，教師能夠為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個性化的反饋，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

五、教學(xué)總結(jié)

在反思整個教學(xué)過程后，教師意識到存在以下不足之處：

1.教學(xué)導(dǎo)入的時間掌控

雖然展示金屬制品和提問的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，但過于投入于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致新課的展開稍有延遲。在未來的教學(xué)中，教師需要更精確地控制導(dǎo)入時間，確保新課的及時開始。

2.學(xué)生參與度的均衡性

在課堂互動中，教師注意到部分學(xué)生非常積極，而另一部分學(xué)生則較為沉默。為了提高所有學(xué)生的課堂參與度，教師需要設(shè)計更多面向全體學(xué)生的互動活動，鼓勵所有學(xué)生積極參與課堂討論和實驗操作。

3.實驗操作的安全教育

在實驗環(huán)節(jié)，教師雖然強調(diào)了注意事項，但仍有潛在的安全風(fēng)險。為了確保學(xué)生的安全，教師需要在實驗前進(jìn)行更詳細(xì)的安全教育，并確保學(xué)生在實驗過程中始終遵循安全規(guī)程。

4.教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

在講解“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師過于注重理論講解和實驗操作，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生更深層次的批判性思維。未來教學(xué)中，教師需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。

通過這些反思，教師將努力改進(jìn)教學(xué)方法，克服這些不足，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有學(xué)生都能在課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

編輯：趙文靜

作者簡介：馬曉瑋（1990—），女，回族，甘肅蘭州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中化學(xué)教育、教學(xué)。