初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中融入文化元素，尤其是不同國(guó)家的節(jié)假日和慶祝方式的對(duì)比，有助于拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提升他們對(duì)外國(guó)文化的敏感度和包容心。本教學(xué)案例基于外研版九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材Module 2 “Public holidays”中的Unit 1設(shè)計(jì)，圍繞中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)的主要節(jié)假日展開(kāi)，內(nèi)容涵蓋了節(jié)日的起源、日期、慶祝方式以及其背后的文化內(nèi)涵。本課旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同國(guó)家的節(jié)假日，幫助學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中提升文化認(rèn)知能力和交流意識(shí)，從而為未來(lái)的跨文化交際打下基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握與節(jié)假日相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯和短語(yǔ)，如holid-

ay，celebration，flag，vacation 等。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)中國(guó)、英國(guó)和美國(guó)三個(gè)國(guó)家的主要節(jié)假日，深入了解這些節(jié)日的具體日期、起源及慶祝方式。

2.培養(yǎng)閱讀理解能力，尤其是針對(duì)節(jié)假日相關(guān)文本的理解和信息提取能力。通過(guò)閱讀文本，學(xué)會(huì)如何通過(guò)上下文推測(cè)生詞詞義，抓住文章的主要信息，并學(xué)會(huì)根據(jù)節(jié)日的特定背景理解其文化含義。

3.通過(guò)跨文化節(jié)日的對(duì)比，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。通過(guò)對(duì)不同國(guó)家節(jié)日的了解和討論，逐漸認(rèn)識(shí)到文化差異的存在，并學(xué)會(huì)尊重和欣賞這些差異，旨在從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度理解文化的多樣性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.詞匯與短語(yǔ)：熟練掌握與公共假日相關(guān)的核心詞匯和短語(yǔ)，如holiday（假日）、celebration（慶祝）、festival（節(jié)日）、tradition（傳統(tǒng)）、public（公共的）、event（活動(dòng)）等。這些詞匯是構(gòu)建與公共假日相關(guān)句子的基礎(chǔ)。

2.句型結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)從句的使用，如“We will celebrate the holiday as soon as we get off work.”（我們一下班就慶祝這個(gè)假日。）和“They will stay at home until the holiday is over.”（他們會(huì)一直待在家里，直到假期結(jié)束。）等。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些句型來(lái)描述與公共假日相關(guān)的活動(dòng)。

3.閱讀理解能力：通過(guò)閱讀短文或文章，理解并提取與公共假日相關(guān)的信息，如假日的名稱、日期、慶祝方式等，提高學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用：在實(shí)際語(yǔ)境中，學(xué)生會(huì)遇到一些與公共假日相關(guān)的近義詞或同義詞，需要準(zhǔn)確區(qū)分并正確使用。例如，holiday和vacation雖然都表示“假期”，但在不同語(yǔ)境下可能有細(xì)微差別。

2.時(shí)間狀語(yǔ)從句的靈活運(yùn)用：時(shí)間狀語(yǔ)從句在描述公共假日活動(dòng)時(shí)非常重要，但學(xué)生可能會(huì)混淆不同時(shí)間狀語(yǔ)從句的用法，如when，while，as soon as，until等。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)來(lái)掌握它們的區(qū)別和用法。

3.跨文化意識(shí)的培養(yǎng)：了解不同國(guó)家的公共假日及慶祝方式，學(xué)生需具備一定的跨文化意識(shí)，不僅需要掌握英語(yǔ)中的詞匯和句型，還需要了解相關(guān)文化背景和習(xí)俗，需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和研究。

三、教學(xué)過(guò)程

◎Step 1：導(dǎo)入

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師可以展示與中國(guó)國(guó)慶節(jié)、美國(guó)獨(dú)立日和英國(guó)圣誕節(jié)相關(guān)的圖片（可以是課本中的相關(guān)圖片，如中國(guó)的升旗儀式、美國(guó)的國(guó)旗和煙火表演、英國(guó)的圣誕樹(shù)和禮物等），并用簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分享他們對(duì)這些節(jié)日的了解。

比如，教師可以提問(wèn)“What can you see in these pictures？Do you know what these holidays are？”，幫助學(xué)生回憶和激發(fā)對(duì)這些國(guó)家節(jié)日的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，如“Can you name the public holidays in China，the US，and the UK？”，并請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)這些節(jié)日的理解。此時(shí)，教師可以運(yùn)用圖片中的節(jié)日元素，如中國(guó)的國(guó)旗、美國(guó)獨(dú)立日的煙火、英國(guó)圣誕節(jié)的裝飾等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入節(jié)日話題。

問(wèn)題設(shè)置：教師可以通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入跨文化討論，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊：

1.What public holidays do you know in China，the UK，and the US？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以分享他們所知道的不同國(guó)家的節(jié)日名稱，如我們國(guó)家的國(guó)慶節(jié)（China’s National Day）、美國(guó)的獨(dú)立日（Independence Day）、英國(guó)的圣誕節(jié)（Christmas）等，這有助于學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的節(jié)假日形成初步的認(rèn)識(shí)，并激發(fā)學(xué)生探索節(jié)日文化差異的興趣。

2.How do people celebrate these holidays？

教師可以用此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和描述不同國(guó)家節(jié)日的慶祝方式。例如，學(xué)生可能提到我國(guó)的國(guó)慶節(jié)會(huì)有升旗儀式、煙花表演，家庭成員一起出游等；美國(guó)的獨(dú)立日則以升國(guó)旗、放煙花、家人朋友聚會(huì)為主要慶祝方式；而英國(guó)的圣誕節(jié)則以裝飾圣誕樹(shù)、交換禮物、與家人共進(jìn)晚餐等形式來(lái)慶祝。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在討論過(guò)程中不僅能提高表達(dá)能力，還能對(duì)中國(guó)、美國(guó)、英國(guó)的節(jié)日形成更具體的認(rèn)識(shí)。這種視覺(jué)和語(yǔ)言的結(jié)合使學(xué)生能夠更自然地進(jìn)入閱讀文本的狀態(tài)，為后續(xù)的閱讀理解活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

在此環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用課本中已學(xué)習(xí)的詞匯，如flag，vacation，celebration，并鼓勵(lì)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯描述圖片中的節(jié)日元素。

◎Step 2：詞匯學(xué)習(xí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在本環(huán)節(jié)中，教師的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握與節(jié)假日相關(guān)的核心詞匯，并將這些詞匯與具體的節(jié)日?qǐng)鼍跋嘟Y(jié)合，提升學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

教師可以通過(guò)展示課本中的圖片（如中國(guó)國(guó)慶節(jié)和美國(guó)獨(dú)立日的慶祝場(chǎng)景）引入新詞匯，包括：activity（活動(dòng)）、flag（國(guó)旗）、found（建立）、vacation（假期），這些詞匯在課文中與節(jié)假日慶祝緊密相關(guān)。通過(guò)結(jié)合這些圖片中的元素，教師可以更生動(dòng)、直觀地講解詞匯的含義，并引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯應(yīng)用于節(jié)日情境中。

詞匯講解舉例：

1.Activity：教師展示圖片中的節(jié)日活動(dòng)（如中國(guó)國(guó)慶節(jié)的升旗儀式、美國(guó)獨(dú)立日的煙火表演等），解釋“activity”指的是慶祝節(jié)日時(shí)進(jìn)行的活動(dòng)，并請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)出其他節(jié)日活動(dòng)，如“watching fireworks”“attending parades” 等。

2.Flag：教師引導(dǎo)學(xué)生注意圖片中的國(guó)旗，特別是中國(guó)國(guó)慶節(jié)和美國(guó)獨(dú)立日慶祝時(shí)，國(guó)旗是重要的象征物。解釋“flag”在節(jié)日中代表了國(guó)家的象征和尊嚴(yán)，并讓學(xué)生練習(xí)造句：“On National Day，we can see the national flag everywhere in China.”

3.Found：結(jié)合美國(guó)獨(dú)立日的圖片，教師講解“found”的含義，解釋美國(guó)是在1776年獨(dú)立并建立了國(guó)家。然后，教師詢問(wèn)學(xué)生“When was the People’s Repulic of China founded？”，引導(dǎo)學(xué)生討論中華人民共和國(guó)的成立年份。

4.Vacation：展示美國(guó)獨(dú)立日的圖片時(shí)，教師可以說(shuō)明美國(guó)人在獨(dú)立日常會(huì)進(jìn)行短期度假（vacation），這與中國(guó)節(jié)日中的家庭團(tuán)聚不同。學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何在句子中使用“vacation”，如“People usually go on vacation during the summer.”

通過(guò)這種圖片與詞匯的結(jié)合，學(xué)生能夠更容易地理解并記憶這些詞匯。

聽(tīng)力練習(xí)：

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、運(yùn)用新學(xué)的詞匯，教師可以設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力任務(wù)，增加新學(xué)詞匯的復(fù)現(xiàn)機(jī)會(huì)，如與中國(guó)、美國(guó)和英國(guó)節(jié)假日相關(guān)的聽(tīng)力材料，內(nèi)容包括假期名稱、日期、持續(xù)時(shí)間、慶祝方式、開(kāi)始年份等信息。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，需要記錄關(guān)鍵信息，填寫(xiě)相應(yīng)的表格（見(jiàn)表1）。

在聽(tīng)取信息后，學(xué)生先進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，分享記錄的內(nèi)容，再根據(jù)表1內(nèi)容復(fù)述相關(guān)信息，然后用剛學(xué)的詞匯造句，如：“During National Day，we often see fireworks in the sky.” 通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在真實(shí)的交流中實(shí)踐所學(xué)的詞匯，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

◎Step 3：閱讀與文化對(duì)比

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在此環(huán)節(jié)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文中的對(duì)話部分，重點(diǎn)理解不同國(guó)家節(jié)假日的慶祝方式，引導(dǎo)學(xué)生注意課文中與慶祝中國(guó)國(guó)慶節(jié)、美國(guó)獨(dú)立日以及英國(guó)圣誕節(jié)相關(guān)的具體內(nèi)容。通過(guò)對(duì)話，學(xué)生可以了解到這些節(jié)日背后蘊(yùn)含的文化意義，以及每個(gè)國(guó)家如何通過(guò)獨(dú)特的方式慶祝這些重要時(shí)刻。

在閱讀過(guò)程中，教師可以提出一系列引導(dǎo)性問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考和討論。例如：

1.What do Lingling and her family do during the China’s National Day？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前看到的圖片，特別是慶祝中國(guó)國(guó)慶節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，如升旗儀式、煙花表演以及家庭成員共同出游，進(jìn)一步詢問(wèn)：“Lingling的家人有沒(méi)有參與這些活動(dòng)？他們的慶祝方式和其他家庭有什么不同？”

2.How do Americans celebrate Independence Day？

在討論美國(guó)獨(dú)立日時(shí)，教師可以結(jié)合圖片中展示的煙火、游行和家庭聚會(huì)等場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們對(duì)這些活動(dòng)的理解和看法。教師可以問(wèn)：“這些活動(dòng)如何反映了美國(guó)人對(duì)獨(dú)立的重視？你們認(rèn)為煙火在這個(gè)節(jié)日中代表了什么？”

3.Why don’t people in the UK celebrate a National Day like the People’s Republic of China and the US？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討英國(guó)文化中的節(jié)日傳統(tǒng)，如圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)等，幫助學(xué)生理解為什么英國(guó)并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)慶日。教師可以提出思考問(wèn)題：“在不同文化中，節(jié)日的意義和慶祝方式是如何受到歷史和社會(huì)背景影響的？”

通過(guò)這些問(wèn)題，教師不僅可以幫助學(xué)生回顧和總結(jié)節(jié)日的慶祝方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下節(jié)日的差異。這種比較可以幫助學(xué)生更深入地理解每個(gè)節(jié)日背后的文化和歷史意義。

在此環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和理解。通過(guò)交流，學(xué)生能夠從不同的角度看待節(jié)日的意義，形成更全面的跨文化視角。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)掌握的新詞匯，如“celebration”“tradition”“cultural significance”等，來(lái)表達(dá)自己的看法和理解。

通過(guò)文本的閱讀和問(wèn)題的思考，學(xué)生能夠掌握與節(jié)假日相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更能增強(qiáng)跨文化意識(shí)，理解和尊重不同國(guó)家的節(jié)日傳統(tǒng)。

◎Step 4：語(yǔ)言輸出與跨文化討論

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在此環(huán)節(jié)中，教師需要將學(xué)生分成若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論，并將討論結(jié)果呈現(xiàn)給全班同學(xué)。討論的問(wèn)題包括：

1.When is the holiday？ （節(jié)日是什么時(shí)候？）

2.What do your family do during the holiday？ （在這個(gè)假期你們家會(huì)做什么？）

3.What special food do you eat？ （你們會(huì)吃什么特別的食物？）

4.What special clothes do you wear？（你們會(huì)穿什么特別的衣服？）

學(xué)生可以選擇一個(gè)中國(guó)節(jié)日，如中秋節(jié)或春節(jié)，討論并分享各自家庭的節(jié)日傳統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想象和討論這些節(jié)日的慶祝方式。

例如，在中秋節(jié)的討論中，學(xué)生可以提到家人團(tuán)聚、賞月、吃月餅的習(xí)俗，結(jié)合圖片中的節(jié)日?qǐng)鼍埃M(jìn)一步豐富討論內(nèi)容。在春節(jié)的討論中，學(xué)生可以談?wù)撨^(guò)年的年夜飯、掛燈籠和穿新衣等傳統(tǒng)，圖片中可以展示家庭聚餐和歡慶的氣氛，幫助學(xué)生更生動(dòng)地表達(dá)他們的經(jīng)驗(yàn)。

在與美國(guó)或英國(guó)的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比時(shí)，學(xué)生可以討論美國(guó)的獨(dú)立日，分享各自了解到的慶祝活動(dòng)，如煙火表演和家人聚會(huì)，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和圖片增強(qiáng)討論的深度。比如，學(xué)生可以探討“在美國(guó)獨(dú)立日，美國(guó)人民會(huì)穿上印有國(guó)旗的衣服，來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)”。通過(guò)這種比較，學(xué)生能夠更好地理解不同文化中節(jié)日的特點(diǎn)和意義。

在分享階段，教師可以鼓勵(lì)每組派代表展示各組的討論結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)與交流，讓每位學(xué)生都能從同學(xué)的分享中獲得啟發(fā)與新的理解，從而形成積極、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深化對(duì)節(jié)假日文化的理解，也提高了跨文化交流能力。

◎Step 5：總結(jié)與反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在課程結(jié)束時(shí)，教師需要進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)不同文化背景下節(jié)假日的意義及其慶祝方式的差異。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指出中國(guó)、英國(guó)和美國(guó)的節(jié)日不僅在慶祝方式上存在差異，還反映了各國(guó)的歷史和社會(huì)習(xí)俗。

例如，美國(guó)的獨(dú)立日強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由和國(guó)家獨(dú)立的價(jià)值觀，慶祝方式充滿了熱情和活力；而英國(guó)的節(jié)日則多與宗教和歷史事件相連，展現(xiàn)出更為傳統(tǒng)的慶祝形式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享他們對(duì)這些節(jié)日的感受和理解，討論在課堂上展示的圖片中的慶祝場(chǎng)景如何與他們的體驗(yàn)相互呼應(yīng)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思跨文化理解的重要性，強(qiáng)調(diào)理解不同文化的節(jié)日傳統(tǒng)有助于拓寬學(xué)生的全球視野。在全球化背景下，學(xué)生將會(huì)越來(lái)越多地與不同文化背景的人交流與合作，尊重和欣賞文化差異不僅能夠增進(jìn)彼此的理解，還能推動(dòng)更和諧的社會(huì)關(guān)系。教師提問(wèn)：

1.What have you learned about public holidays in China，the UK，and the US？（你學(xué)到了哪些關(guān)于中國(guó)、英國(guó)和美國(guó)節(jié)假日的知識(shí)？）

2.Why is it important to understand different cultures through holidays？（為什么通過(guò)節(jié)假日了解不同文化很重要？）

通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以思考在本節(jié)課中獲得的新知識(shí)，以及如何將這些知識(shí)應(yīng)用到他們的日常生活中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮他們?cè)谏钪杏龅降牟煌幕土?xí)俗，在遇到文化差異時(shí)，以開(kāi)放的態(tài)度去學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和適應(yīng)能力。

四、教學(xué)反思

本課通過(guò)節(jié)假日這一文化載體，有效地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解相結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用了圖文結(jié)合和討論活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)際交流中體會(huì)到文化差異的魅力。通過(guò)展示中國(guó)、美國(guó)和英國(guó)的節(jié)日?qǐng)D片，學(xué)生能直觀地理解不同節(jié)日的慶祝方式和氛圍，進(jìn)而激發(fā)主動(dòng)探索其他文化的熱情。

在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過(guò)表格填充活動(dòng)，學(xué)生可以掌握與節(jié)假日相關(guān)的詞匯，并逐步理解節(jié)日的文化背景。在閱讀與文化對(duì)比過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考開(kāi)放性問(wèn)題，幫助他們認(rèn)識(shí)到文化差異的意義。小組討論中，學(xué)生可以積極參與，展現(xiàn)出對(duì)話題的熱情與對(duì)文化交流的渴望，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神。

總體而言，本課成功地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化理解相結(jié)合，為學(xué)生提供了全面而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。今后，我將繼續(xù)探索更多的跨文化教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交際能力。

編輯：趙文靜