革命文物在初中歷史課堂中的運(yùn)用

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生了解歷史知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在有限的課時內(nèi)最大限度地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為課堂的主體，這已成為擺在廣大歷史教師面前的一項重要任務(wù)。革命文物作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，具有直觀性強(qiáng)、歷史信息豐富、情感沖擊力大等特點(diǎn)，將革命文物引入初中歷史課堂中能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，尤其是在學(xué)習(xí)中國革命史這一模塊時，革命文物能為學(xué)生提供一個觀察、感悟歷史的窗口，幫助學(xué)生全面、立體地認(rèn)識這一歷史時期。本文以人教版八年級上冊歷史“中國工農(nóng)紅軍長征”一課為例，詳細(xì)闡述在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，革命文物在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略及其教育價值，以期為革命文物在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用提供新的思路和啟示。

一、革命文物在初中歷史教學(xué)中的功能和定位

（一）革命文物在初中歷史教學(xué)中的功能

革命文物是中國革命歷史進(jìn)程的真實寫照，蘊(yùn)含著豐富的史料價值和教育價值。在初中歷史教學(xué)中，革命文物可以發(fā)揮多方面的重要功能。一是每一件革命文物都凝結(jié)著特定歷史時期的印記。透過這些文物，學(xué)生能夠直觀地了解和認(rèn)識那段歷史，使抽象的歷史知識變得具體、生動。二是革命文物見證了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命斗爭的光輝歷程，展現(xiàn)了革命先烈不怕犧牲、前仆后繼的崇高品格，是開展愛國主義教育的鮮活素材。三是學(xué)生在探究和分析革命文物的過程中，能夠提升歷史解釋、史料實證等學(xué)科關(guān)鍵能力，有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。四是歷史課堂引入革命文物，能讓學(xué)生產(chǎn)生時空交錯之感，喚起他們探究歷史的欲望，提高學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（二）革命文物在初中歷史教學(xué)中的定位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，培養(yǎng)學(xué)生在歷史情境中分析問題、解決問題的能力。革命文物以其直觀性和生動性，成為創(chuàng)設(shè)問題情境、開展探究活動的良好素材。新課標(biāo)突出歷史學(xué)科的德育功能，強(qiáng)調(diào)要在歷史教學(xué)中弘揚(yáng)民族精神，傳承紅色基因。革命文物承載著黨和人民英勇奮斗的光榮歷史，是革命傳統(tǒng)教育的鮮活載體。因此，教師可借歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生感悟革命文物中的愛國情懷、奮斗精神，完成德育任務(wù)。

總之，新課標(biāo)為革命文物參與歷史教學(xué)提供了廣闊空間。教師需準(zhǔn)確把握革命文物的功能和定位，充分挖掘革命文物的教育價值，將其作為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要資源，使之在歷史教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二、革命文物在“中國工農(nóng)紅軍長征”課堂中的運(yùn)用策略

（一）革命文物資源的選擇與整合策略

1.長征沿線革命文物的篩選原則

在運(yùn)用革命文物開展“中國工農(nóng)紅軍長征”教學(xué)時，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，對長征沿線的革命文物進(jìn)行科學(xué)篩選。篩選革命文物時，教師要把握典型性原則、針對性原則、趣味性原則和時代性原則。

在“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學(xué)中，教師可以從信仰、智慧、意志三個維度對革命文物資源進(jìn)行整合。（1）在信仰層面，教師可選取長征日記、紅軍戰(zhàn)士的家書等文物，引導(dǎo)學(xué)生感悟紅軍堅定的理想信念。（2）在智慧層面，教師可選取遵義會議會址、《毛澤東選集》單行本等，幫助學(xué)生領(lǐng)會遵義會議的重大歷史意義。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演毛澤東、周恩來等角色，在模擬情景中討論紅軍面臨的困境及破解之策，理解遵義會議的英明決策。（3）在意志層面，教師可選取飛奪瀘定橋的鐵索橋、紅軍翻越夾金山等相關(guān)文物，引導(dǎo)學(xué)生體會紅軍的頑強(qiáng)意志。教師通過對革命文物資源的分層整合與教學(xué)利用，使“中國工農(nóng)紅軍長征”這段歷史在學(xué)生心中永久定格，讓長征精神在新時代綻放異彩。

2.革命文物與長征歷史事件的關(guān)聯(lián)性分析

文物與事件的關(guān)聯(lián)性分析，一方面要體現(xiàn)歷史的客觀性，還原文物產(chǎn)生的歷史語境；另一方面要彰顯歷史的邏輯性，揭示文物所反映的事件因果、發(fā)展過程。通過梳理革命文物與長征重大歷史事件的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能在頭腦中構(gòu)建起一幅長征歷史的動態(tài)畫卷，真正讀懂長征這篇“光輝的史詩”。

以“長征途中的遵義會議舊址”為例，教師先用圖文并茂的形式呈現(xiàn)會議舊址、會議室等圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受遵義會議的歷史氛圍。接著，教師提出問題：“為何在長征途中要召開遵義會議？遵義會議解決了什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生從文物入手，分析遵義會議召開的歷史背景、主要內(nèi)容及其意義。學(xué)生通過探究，理解遵義會議是挽救黨、挽救紅軍、挽救中國革命的歷史性會議，進(jìn)而把握遵義會議在長征進(jìn)程中的重要節(jié)點(diǎn)作用。再如，在分析“飛奪瀘定橋”的鐵索橋等文物時，教師可以追問：“飛奪瀘定橋體現(xiàn)了紅軍怎樣的精神？這一事件在長征中有何重要意義？”引導(dǎo)學(xué)生探尋鐵索橋所承載的不畏艱險、舍生忘死的長征精神，理解飛奪瀘定橋是長征走向勝利的一場重要戰(zhàn)斗。通過對革命文物與長征歷史事件關(guān)聯(lián)性的分析，學(xué)生能深刻領(lǐng)悟長征的偉大歷程和寶貴精神。

3.多媒體技術(shù)在革命文物資源整合中的應(yīng)用

在信息化時代，教師要善于利用多媒體技術(shù)，將革命文物資源與聲、圖、文、像等元素巧妙融合，創(chuàng)設(shè)沉浸式的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能有效克服革命文物在時空上的局限性，讓學(xué)生能“穿越”到長征年代，還能將靜態(tài)的革命文物“動”起來，通過動畫、視頻等形式生動再現(xiàn)革命文物背后的歷史故事，引領(lǐng)學(xué)生在身臨其境中感悟和體驗歷史。

在講述“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的長征艱辛?xí)r，教師可以制作一個紅軍長征路線的多媒體動畫，將長征途中翻越的大雪山、經(jīng)過的草地等自然地理狀況，與紅軍戰(zhàn)士在冰天雪地中頑強(qiáng)跋涉的歷史畫面有機(jī)結(jié)合，動靜結(jié)合、虛實相生，讓學(xué)生直觀感受長征的艱苦卓絕。在講到“四渡赤水”等重大戰(zhàn)役時，教師可以利用多媒體技術(shù)將戰(zhàn)役示意圖等革命文物資源融合在一個多媒體課件中，并適時穿插紅軍戰(zhàn)士的回憶錄音頻，通過多維度、全方位的信息呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解這次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移行動。

總之，多媒體技術(shù)為革命文物資源的整合應(yīng)用開辟了廣闊空間，教師要努力成為技術(shù)型教師，不斷探索多媒體時代革命文物教學(xué)的新路徑。

（二）革命文物在課堂情境教學(xué)中的運(yùn)用

1.利用革命文物創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法

革命文物是歷史的忠實記錄者，蘊(yùn)含著豐富的歷史信息和鮮活的時代印記。在歷史教學(xué)中，教師要善于利用革命文物創(chuàng)設(shè)歷史情境，將靜態(tài)的課本知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的歷史場景，引領(lǐng)學(xué)生在情境體驗中感悟和理解歷史。利用革命文物創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師要把握“情境再現(xiàn)”和“身臨其境”兩個關(guān)鍵點(diǎn)。

在講解“過雪山草地”這一內(nèi)容時，教師可以先出示一張紅軍長征翻越夾金山紀(jì)念碑的圖片，提問：“紅軍戰(zhàn)士翻越雪山時面臨著怎樣的困難？他們是如何克服困難的？”然后，播放一段紅軍戰(zhàn)士回憶翻越雪山經(jīng)歷的錄音，再現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士“頭上高山，腳下冰河，忍著凍餓，爬冰臥雪，四面八方都是敵人”的艱難處境。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演紅軍戰(zhàn)士，在虛擬的雪山情境中模擬翻越雪山的場景。學(xué)生在角色扮演中設(shè)身處地地感受紅軍戰(zhàn)士的不易，深切體會到“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的長征精神。通過一系列環(huán)環(huán)相扣、層層深入的情境教學(xué)活動，學(xué)生在革命文物營造的歷史情境中獲得了全方位、多層次的沉浸式體驗，加深了對長征歷史的理解。

2.革命文物在角色扮演與歷史重現(xiàn)中的實踐

角色扮演是學(xué)生扮演特定歷史人物、再現(xiàn)歷史場景的活動形式。在角色扮演中，學(xué)生需要根據(jù)革命文物提供的歷史信息，想象和還原歷史人物的心理、行為和語言，進(jìn)而對歷史形成更加立體、鮮活的認(rèn)識。歷史重現(xiàn)則是在革命文物的引領(lǐng)下，復(fù)原特定歷史情境的教學(xué)活動。通過歷史重現(xiàn)，革命文物不再是冷冰冰的實物，而是活起來的歷史，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中感受歷史、理解歷史、傳承精神。

在講解“四渡赤水”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以出示《四渡赤水》油畫，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演毛澤東、朱德等領(lǐng)導(dǎo)人，模擬召開軍事會議的場景。學(xué)生需要根據(jù)油畫再現(xiàn)的歷史場景，揣摩領(lǐng)導(dǎo)人的心理活動和語言表達(dá)，討論四渡赤水的軍事部署。通過角色扮演，學(xué)生在思維碰撞中加深了對四渡赤水戰(zhàn)役的理解。接著，教師可以組織學(xué)生開展“重現(xiàn)四渡赤水精彩瞬間”的活動。學(xué)生根據(jù)四渡赤水相關(guān)革命文物，如戰(zhàn)役示意圖等，分組還原“紅軍智取白層渡”“紅軍強(qiáng)渡赤水河”等經(jīng)典戰(zhàn)斗場景。學(xué)生通過調(diào)研革命文物、設(shè)計道具等一系列歷史重現(xiàn)活動，在親身參與中體驗四渡赤水的艱難曲折，感悟“敵進(jìn)我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”的游擊戰(zhàn)思想。活動最后，各小組互相觀摩歷史重現(xiàn)成果，交流心得體會。

（三）革命文物在小組探究性學(xué)習(xí)中的活化

革命文物作為承載著革命歷史記憶的實物載體，在小組合作與討論中具有獨(dú)特的價值。將革命文物引入小組合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的集體智慧，在頭腦風(fēng)暴中碰撞思想的火花，加深對歷史的理解。一方面，革命文物為小組合作學(xué)習(xí)提供了直觀、鮮活的歷史素材，便于學(xué)生在實物觀察的基礎(chǔ)上展開深入討論；另一方面，學(xué)生在革命文物引導(dǎo)下開展的小組對話、經(jīng)驗分享，能增進(jìn)思想交流，提升認(rèn)識。

在“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學(xué)中，教師可以將革命文物與小組合作學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合。例如，教師先用多媒體展示紅軍飛奪瀘定橋紀(jì)念碑、瀘定橋遺址等。然后，教師提出討論主題：“這一事件給你怎樣的啟示？”學(xué)生根據(jù)革命文物展開小組討論，在革命文物的感召下，產(chǎn)生情感共鳴。接著，教師引導(dǎo)小組間互相評議，進(jìn)一步深化討論成果。最后，教師總結(jié)革命文物給當(dāng)代青少年的啟示，并布置基于革命文物的課后社會實踐作業(yè)。

（四）革命文物在課外拓展與實踐中的運(yùn)用

1.革命文物在主題班會與歷史文化節(jié)中的運(yùn)用

革命文物為主題班會提供了生動、鮮活的歷史素材，讓學(xué)生在文物解讀中接受熏陶；以革命文物為主題開展班會，能拓展班會內(nèi)容，提升班會效果。在歷史文化節(jié)中運(yùn)用革命文物，能增強(qiáng)文化節(jié)的教育意義。學(xué)生在革命文物體驗式、參與式活動中，能在潛移默化中接受革命傳統(tǒng)教育，進(jìn)而堅定理想信念。

教師可以將革命文物巧妙融入主題班會，如以“重溫入黨誓詞鑄忠誠”為主題，組織學(xué)生現(xiàn)場參觀入黨宣誓地，引導(dǎo)學(xué)生在革命文物見證下重溫入黨誓詞，接受黨性教育洗禮。班會中，學(xué)生還可以圍繞革命文物開展詩歌朗誦、情景再現(xiàn)等活動，在沉浸式體驗中接受革命精神的感召。在校園歷史文化節(jié)中，教師可以精選長征革命文物，策劃“紅色記憶”主題展覽。展覽從不同視角呈現(xiàn)長征革命文物，如“星星之火映初心”“紙上談兵鑄軍魂”“萬里征途寫忠誠”等，配以技術(shù)化手段增強(qiáng)展覽效果。觀展過程中，師生圍繞革命文物進(jìn)行互動交流、情境體驗，在潛移默化中接受革命文化的熏陶。由此可見，教師創(chuàng)新運(yùn)用革命文物開展的主題班會與歷史文化節(jié)，在潤物無聲中發(fā)揮育人功效。

2.革命文物在家庭教育中的拓展與延伸

家庭是學(xué)生成長的第一課堂，也是革命文物教育的重要延伸空間。將革命文物教育融入家庭生活，能夠讓革命傳統(tǒng)教育更加生動自然，教師要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，引導(dǎo)家長與學(xué)生共同參與革命文物教育活動，使革命精神在代際傳承中煥發(fā)新的生機(jī)。

在具體實踐中，教師可組織“長征故事進(jìn)家庭”活動，鼓勵學(xué)生和家長共同搜集、整理與長征相關(guān)的革命文物資料，制作家庭革命文物電子檔案。在檔案制作過程中，家長可以結(jié)合自身經(jīng)歷或家族故事，為孩子講述與革命文物相關(guān)的感人事跡，讓革命歷史在家庭氛圍中變得具體、生動。教師還可以設(shè)計“紅色尋訪親子行”活動，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子走訪本地革命遺址，開展實地考察?；顒又?，家長和孩子通過合作完成任務(wù)卡、拍攝微視頻、寫觀后感等形式，共同記錄尋訪心得，深化教育效果。教師還可以組織“重走長征路”研學(xué)活動，讓家長擔(dān)任講解員，為學(xué)生介紹革命文物背后的歷史故事；依托網(wǎng)絡(luò)平臺，建立革命文物教育資源共享機(jī)制，定期推送優(yōu)質(zhì)教育資源，指導(dǎo)家長開展家庭教育；通過召開經(jīng)驗交流會，促進(jìn)家長之間分享革命文物教育心得，形成教育合力。

三、針對革命文物在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的反思及展望

（一）革命文物教學(xué)對學(xué)生歷史認(rèn)知的影響分析

在初中歷史教學(xué)中系統(tǒng)運(yùn)用革命文物，其對學(xué)生歷史認(rèn)知的影響已逐步顯現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生觀察和分析瀘定橋的實物圖片、歷史照片和相關(guān)文獻(xiàn)資料時，他們不再是被動地接受關(guān)于這一歷史事件的知識，而是能夠主動思考紅軍為什么要選擇在瀘定橋突圍、當(dāng)時的戰(zhàn)場環(huán)境如何、紅軍戰(zhàn)士是如何克服重重困難的。從課堂觀察和學(xué)生作業(yè)分析來看，革命文物教學(xué)對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在三個層面：（1）在知識理解層面，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臍v史概念與具體的文物實物建立聯(lián)系，形成更加立體的歷史認(rèn)知。（2）在能力培養(yǎng)層面，學(xué)生通過對革命文物的解讀和分析，逐步掌握了歷史探究的基本方法，提升了歷史思維能力。（3）在情感態(tài)度層面，革命文物的直觀性和真實性，讓學(xué)生能夠真切感受歷史人物的精神世界，在情感共鳴中樹立正確的歷史觀。這種多維度的影響，正是革命文物教學(xué)的獨(dú)特價值所在。

（二）革命文物在初中歷史教學(xué)中的長遠(yuǎn)規(guī)劃

作為一線歷史教師，在多年的教學(xué)實踐中，筆者深感革命文物教育需要立足當(dāng)下、著眼長遠(yuǎn)。為了建立系統(tǒng)化的革命文物教育體系，不能僅僅停留在零散的教學(xué)嘗試層面，而應(yīng)該從課程建設(shè)、資源開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新等多個維度進(jìn)行整體規(guī)劃。

1.建立分層遞進(jìn)的革命文物課程體系

七年級以革命文物認(rèn)知為主，培養(yǎng)學(xué)生的文物觀察能力；八年級突出革命文物探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料開展研究；九年級注重革命文物思辨，鼓勵學(xué)生深入思考文物背后的歷史意義。這種螺旋上升的課程設(shè)計，能夠讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段獲得相應(yīng)的知識與能力提升。

2.構(gòu)建多元互動的資源支持平臺

教師可以牽頭組建區(qū)域性的革命文物教育聯(lián)盟，整合當(dāng)?shù)匚奈飭挝?、紀(jì)念館等機(jī)構(gòu)的資源，建立革命文物資源庫。同時，利用信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，如革命文物3D模型、虛擬情境體驗系統(tǒng)等，為教學(xué)創(chuàng)新提供有力支撐。

3.完善革命文物教育的評價機(jī)制

教師可采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生在文物認(rèn)知、探究能力、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。通過科學(xué)的評價引導(dǎo)，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效地提升教育質(zhì)量。

總之，革命文物是歷史的見證，更是開展愛國主義教育的生動教材。本文圍繞“中國工農(nóng)紅軍長征”這一課，從革命文物資源的選擇、課堂情境的創(chuàng)設(shè)、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計、課外實踐的拓展等方面，全面闡述了革命文物在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，革命文物教學(xué)必將煥發(fā)出新的活力。教師可把革命文物作為理想信念教育、愛國主義教育的重要載體，這對于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。這既是新時代賦予歷史教育工作者的光榮使命，又是推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革創(chuàng)新的必然要求。

（作者單位：南通市田家炳初級中學(xué)）

編輯：張俐麗