語文教學(xué)的“一”和“三”

語文教學(xué)，大概有兩條路：“舉三反一”和“舉一反三”。

傳統(tǒng)的教學(xué)，注重積累與模仿，倡導(dǎo)“舉三反一”。大量誦讀，形成語感；大量抄背，積累語言；大量仿寫，實(shí)現(xiàn)自悟……朗讀、摘抄、背誦、批注、練筆，成為語文學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐方式。

當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)，注重內(nèi)化與遷移，提倡“舉一反三”。用閱讀策略提升閱讀素養(yǎng)，用讀寫結(jié)合提升習(xí)作素養(yǎng)，用實(shí)踐活動提升核心素養(yǎng)……情境驅(qū)動、語言實(shí)踐、樂于探究，成為語文學(xué)習(xí)的高頻熱詞。

就本質(zhì)而言，“舉三反一”和“舉一反三”并不是矛盾的對立體。相反，它們是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的兩條路徑。教師要做的，是打通這兩條路徑，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)邁上“高速路”。

語文教學(xué)，先要解決先后順序的問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)先“舉三反一”，再“舉一反三”。學(xué)生要通過大量的讀、寫、積累等語言實(shí)踐，提升素養(yǎng)，獲得和提煉言語經(jīng)驗(yàn)；再用言語經(jīng)驗(yàn)和語文素養(yǎng)，在各種新的學(xué)習(xí)或生活情境中，解決問題，完成任務(wù)。沒有“舉三”，就沒有“反一”；沒有“一”這個(gè)規(guī)律，也就沒有在其他情境中的“三”的創(chuàng)造。所以，課程改革應(yīng)該守正創(chuàng)新。其中，守正是基礎(chǔ)，是剛需。朗讀、摘抄、背誦、習(xí)作……這些經(jīng)歷時(shí)間洗禮、行之有效的語文學(xué)習(xí)方式應(yīng)該堅(jiān)守。

語文教學(xué)，更要思考教師的作用問題。不論是“舉三反一”，還是“舉一反三”，學(xué)生都需要在教師的引導(dǎo)下開展有效學(xué)習(xí)。教師不能放任不管，“該出手時(shí)不出手”。教師的作用，應(yīng)該是通過有效的教學(xué)組織，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“一”。學(xué)習(xí)方法、策略、規(guī)律，不是教師贈予的，而是學(xué)生在大量實(shí)踐中，在教師的循循善誘、巧妙點(diǎn)撥中頓悟、發(fā)現(xiàn)的。這樣的“一”，蓄積了“反三”的生命力。教師也不能管著不放，“不該出手亂出手”。“三”的關(guān)鍵是“自主”和“豐富”。教師的價(jià)值，應(yīng)該是通過豐富的任務(wù)設(shè)計(jì)，激勵學(xué)生投入“三”的“海洋”。教師要給予學(xué)生更多的實(shí)踐時(shí)間，充分閱讀、大量讀寫；教師要創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)、生活、跨學(xué)科情境中不斷運(yùn)用言語經(jīng)驗(yàn)；教師還要增強(qiáng)學(xué)生“舉三”與“反三”的勇氣和熱情，通過行之有效的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生語文實(shí)踐的興趣。

不論是“舉三反一”還是“舉一反三”，最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的“自能學(xué)習(xí)”。一個(gè)智慧的老師，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不斷積累“三”；會引導(dǎo)學(xué)生反思自悟，提煉“一”；會創(chuàng)設(shè)各種情境和任務(wù)，創(chuàng)造“三”。只有這樣，語文方才真正融入學(xué)生的生命。

作者簡介：李勇，中共黨員，高級教師，浙江省教壇新秀，浙派名師培養(yǎng)對象，臺州市勞動模范，臺州市名師，臺州市教壇新秀，路橋區(qū)拔尖人才，路橋區(qū)李勇名師工作室領(lǐng)銜人。曾獲“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課、浙江省教改之星金獎。主持或參與《小學(xué)語文進(jìn)階式閱讀單設(shè)計(jì)與使用研究》等多項(xiàng)省級課題，撰寫論文多次在省級獲獎或發(fā)表。參與編寫《走進(jìn)國學(xué)》等專著?，F(xiàn)就職于浙江省臺州市路橋區(qū)蓬街鎮(zhèn)中心小學(xué)。