智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)改革與探索

［摘 要］文章以智能制造工程專業(yè)課程群為載體，分析了專業(yè)課程群思政教育的必要性，結(jié)合專業(yè)課程群思政教學(xué)現(xiàn)狀與不足，提出了專業(yè)課程群思政教學(xué)改革措施。具體措施包括重構(gòu)專業(yè)課程群思政教學(xué)體系、建立專業(yè)課程群思政案例庫(kù)、構(gòu)建課程思政融入專業(yè)課程的“思政三融合+教學(xué)四融入”模式，旨在推動(dòng)智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為高校課程思政教學(xué)改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］智能制造工程專業(yè)；課程群；思政教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）04-0069-05

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與工業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，智能制造行業(yè)作為信息技術(shù)與制造技術(shù)交叉融合的前沿領(lǐng)域，已成為推動(dòng)現(xiàn)代信息化與工業(yè)化深度融合的主攻方向。如今，智能制造產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，智能制造人才需求激增，專業(yè)人才供給存在明顯缺口，高校亟須加強(qiáng)培養(yǎng)智能制造工程領(lǐng)域的復(fù)合型高素質(zhì)人才。因此，為應(yīng)對(duì)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略對(duì)智能制造人才培養(yǎng)的迫切需求，教育部重點(diǎn)打造了基于新工科培養(yǎng)理念的智能制造工程專業(yè)。該專業(yè)涉及機(jī)械工程、控制工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，融合智能裝備、人工智能、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、智能運(yùn)維管理等關(guān)鍵技術(shù)，旨在培養(yǎng)集設(shè)計(jì)、制造與智能于一體的綜合型、創(chuàng)新型智能制造工程人才，滿足制造業(yè)升級(jí)與可持續(xù)發(fā)展的人才需求，適應(yīng)智能制造行業(yè)人才需求的結(jié)構(gòu)性變化。

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。在新工科背景下，智能制造工程專業(yè)課程群思政建設(shè)迫在眉睫，如何在“大思政”格局下將多元化課程思政元素自然地融入課程教學(xué)過(guò)程中，使專業(yè)教育與思政教育相融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和愛(ài)國(guó)主義情懷，特別是工程師所應(yīng)具備的執(zhí)著專注和精益求精的工匠精神，是智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題之一。

一、智能制造工程專業(yè)課程群思政建設(shè)必要性分析

智能制造工程專業(yè)屬于新興學(xué)科領(lǐng)域，高等院校在面向制造業(yè)智能化發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的過(guò)程中，須著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，并致力于使學(xué)生具備人文科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、工程職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在智能制造工程專業(yè)課程群教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要革新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，還需深入挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，打造智能制造工程專業(yè)課程群鮮明的思政特色，將思想政治教育覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，在傳授學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、工程倫理、創(chuàng)新精神、工匠精神和使命擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育效果。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，因此，智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)改革迫在眉睫，強(qiáng)化“大思政”格局下智能制造專業(yè)課程群思政建設(shè)勢(shì)在必行。

二、智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)的不足之處

在智能制造工程專業(yè)課程群思政建設(shè)的過(guò)程中，部分教師對(duì)思政育人的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)專業(yè)課程群思政元素的挖掘尚不充分。例如，有的教師僅僅簡(jiǎn)單地將思政課內(nèi)容生搬硬套到專業(yè)課程教學(xué)中，忽視了思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，使得思政教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間缺乏自然的銜接和深入的融合。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的思政教育培訓(xùn)，提升其思政素養(yǎng)與課程融合能力，確保思政元素在專業(yè)課程教學(xué)中得到有效滲透與融合。

同時(shí)，部分教師未能充分結(jié)合專業(yè)課程群特點(diǎn)和智能制造行業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)反映行業(yè)發(fā)展最新成果且富含思政元素的課程案例庫(kù)，導(dǎo)致課程思政育人作用未能充分發(fā)揮，難以有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。因此，教師有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用高效的專業(yè)課程群思政教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程群思政育人目標(biāo)。例如，通過(guò)引入智能制造領(lǐng)域的實(shí)際案例，將思政元素自然地融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和針對(duì)性。

此外，專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素的融合度不高，融入方式和內(nèi)容較為單一。當(dāng)前，有些學(xué)校過(guò)于偏重自然科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了人文科學(xué)知識(shí)的傳授，這導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏大國(guó)工匠的家國(guó)情懷、精益求精的科學(xué)精神、工程倫理的哲學(xué)思維、法治觀念以及環(huán)保意識(shí)等綜合素養(yǎng)。因此，亟須建立專業(yè)課程群思政協(xié)同育人機(jī)制，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程，以全面提升專業(yè)課程群的思政教育效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)改革措施

（一）重構(gòu)智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)體系

結(jié)合智能制造工程專業(yè)課程群思政建設(shè)要求，構(gòu)建思政教育與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)融合的教學(xué)體系，包括制定專業(yè)課程群思政目標(biāo)、挖掘?qū)I(yè)課程群思政元素、建設(shè)專業(yè)課程群思政教師隊(duì)伍、革新專業(yè)課程群思政教學(xué)方法以及建立專業(yè)課程群思政評(píng)價(jià)機(jī)制等方面。

1.制定專業(yè)課程群思政目標(biāo)

結(jié)合智能制造工程專業(yè)課程群特點(diǎn)，將思政元素深度融合引入人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)課程群思政目標(biāo)。在此過(guò)程中，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的原則，確保思政教育功能在課程教學(xué)中得到充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程每個(gè)章節(jié)的思政內(nèi)容，以多樣化的形式和多元的視角將思政元素自然融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，確保專業(yè)教育與思政教育同向同行，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

2.挖掘?qū)I(yè)課程群思政元素

在構(gòu)建智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)體系時(shí)，需注重從多個(gè)維度深入挖掘各門課程的思政元素，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合。

首先，針對(duì)不同類型的課程，需精準(zhǔn)定位其思政教育的切入點(diǎn)，如公共基礎(chǔ)課程注重道德倫理與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)課程則強(qiáng)調(diào)工程倫理、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感的培育；結(jié)合課程所屬智能制造工程學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀與未來(lái)趨勢(shì)，深入挖掘并融入家國(guó)情懷、工匠精神、科學(xué)精神、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀和工程倫理觀等思政元素。其次，針對(duì)智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，需結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑與行業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)課程中的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力及持續(xù)學(xué)習(xí)能力等思政元素，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才；需結(jié)合專業(yè)課程群思政目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的思政教育配套教材體系，整合并拓展課程思政資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的深度融合與協(xié)同發(fā)展。最后，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與校企合作項(xiàng)目，需強(qiáng)化實(shí)踐中的思政教育，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目合作等方式，將思政元素融入學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程，培養(yǎng)其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德與創(chuàng)新能力；結(jié)合典型人物事跡、熱點(diǎn)新聞事件、學(xué)術(shù)前沿、國(guó)家發(fā)展需求和實(shí)際工程案例，豐富實(shí)踐教學(xué)中的思政內(nèi)涵，提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感。

3.建設(shè)專業(yè)課程群思政教師隊(duì)伍

專業(yè)課程群教師不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還要深入挖掘?qū)I(yè)課程群中的思政元素，通過(guò)將思政教育與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。這就要求教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，充分了解其背后所蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值，以便在傳授知識(shí)的同時(shí)有效融入思政元素，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的雙重目標(biāo)，又要不斷提升自我，努力成為具備“政治站位高、自身修養(yǎng)好、思維方式新、專業(yè)能力強(qiáng)、知識(shí)視野寬、家國(guó)情懷深、工匠精神滿、精益求精鉆”特質(zhì)的專業(yè)課程群思政教師隊(duì)伍中的一員。具體而言，學(xué)校要建立專業(yè)課程教師思政培訓(xùn)機(jī)制，積極組織學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)等多層次、多渠道、全方位的思政教學(xué)研討與培訓(xùn)交流活動(dòng)，創(chuàng)辦課程思政教學(xué)工作坊，邀請(qǐng)思政教學(xué)名師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以提升專業(yè)課程教師的思政教學(xué)能力。

4.革新專業(yè)課程群思政教學(xué)方法

傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式較為單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在專業(yè)課程群思政教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新性地采用多元化教學(xué)方法，如問(wèn)題導(dǎo)入法、案例分析法、互動(dòng)教學(xué)法等，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提升思政教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

問(wèn)題導(dǎo)入法：教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從學(xué)生真正關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，巧妙地利用問(wèn)題引出所要講授的主要課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題背后隱藏的深層含義，從而將思政元素自然而然地融入課程教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到潛移默化的思政教育效果。

案例分析法：根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師精心挑選與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)際案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行深入剖析和討論，幫助他們將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法還著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，如在線平臺(tái)、小組討論、角色扮演等，教師在課前、課中和課后與學(xué)生進(jìn)行多維度的互動(dòng)交流。這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表達(dá)能力。在互動(dòng)過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)反饋，使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著提升，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，為他們的全面發(fā)展提供有力支持。

5.建立專業(yè)課程群思政評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)往往僅依賴于教師的單一評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在深化教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，應(yīng)將思政教育及其實(shí)施效果納入專業(yè)課程群的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，并重點(diǎn)以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，建立多元化的師生雙向互評(píng)課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教師教學(xué)過(guò)程中的思政意識(shí)展現(xiàn)、課程思政內(nèi)容的融入度與創(chuàng)新性、學(xué)生思政素養(yǎng)的提升情況、師生互動(dòng)中思政教育的實(shí)效性、課程思政元素的實(shí)踐應(yīng)用成效、學(xué)生對(duì)課程思政的接受度與滿意度、同行及專家對(duì)課程思政實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。在“教—評(píng)—學(xué)”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)課程考試、課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練與課程報(bào)告、專題研討與分組報(bào)告、課程實(shí)驗(yàn)與上機(jī)操作，以及與課程相關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、作業(yè)報(bào)告質(zhì)量、口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新能力及非技術(shù)能力展示等方面進(jìn)行綜合量化評(píng)價(jià)。同時(shí)，在“學(xué)—評(píng)—教”的過(guò)程中，采用學(xué)生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查和課程打分評(píng)價(jià)等方式，結(jié)合教師的教學(xué)水平和思政素養(yǎng)，從學(xué)生的視角對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確反饋課程思政教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

（二）建立以智能制造工程專業(yè)課程群為載體的課程思政案例庫(kù)

智能制造工程專業(yè)課程群交叉融合了機(jī)械、控制、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，涵蓋了數(shù)理基礎(chǔ)、機(jī)械工程、測(cè)控技術(shù)、管理科學(xué)、軟件技術(shù)以及智能制造等方面的知識(shí)。在梳理智能制造工程專業(yè)課程群知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，形成了貫穿“設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)—感知與控制—系統(tǒng)與集成—運(yùn)維與服務(wù)”的知識(shí)鏈，并據(jù)此構(gòu)建了包含“智能裝備、智能產(chǎn)線、智能測(cè)控、智能運(yùn)維”四大核心知識(shí)模塊的專業(yè)課程體系。同時(shí)，采用分層階梯構(gòu)建模式，建立了與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的課程思政案例庫(kù)，具體實(shí)踐如圖1所示。

為適應(yīng)國(guó)家對(duì)智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，結(jié)合課程群知識(shí)鏈和課程體系模塊的整體架構(gòu)，確立了以“智能裝備與產(chǎn)線系統(tǒng)集成”為主線，融合加工系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、裝配系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的專業(yè)課程群知識(shí)點(diǎn)布局。同時(shí)，緊扣課程教學(xué)大綱，以精益求精的工匠精神為引領(lǐng)，將愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)融入智能制造與系統(tǒng)集成課程，攜手企業(yè)打通教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，分階段實(shí)施并行教學(xué)，建立課程思政案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)德育與智育的深度融合。此外，強(qiáng)化案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，從實(shí)際生產(chǎn)、科研項(xiàng)目及學(xué)生競(jìng)賽中提煉思政案例，并將其融入專業(yè)課程，形成理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與價(jià)值同育的教學(xué)模式，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。綜上所述，課程思政案例庫(kù)的應(yīng)用不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，顯著提升了教學(xué)效果，而且引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)智能制造工程人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建課程思政融入專業(yè)課程的“思政三融合+教學(xué)四融入”模式

以課程思政為載體，積極探索知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑。結(jié)合智能制造工程專業(yè)的特點(diǎn)，深度拓展課程群思政教育體系，構(gòu)建“思政元素與素質(zhì)目標(biāo)相融合、專業(yè)知識(shí)與真實(shí)生產(chǎn)相融合、實(shí)踐訓(xùn)練與工匠培育相融合”以及“教學(xué)內(nèi)容中融入、課程環(huán)節(jié)中融入、教學(xué)方式中融入、教學(xué)實(shí)踐中融入”的“思政三融合+教學(xué)四融入”模式，形成了具有“做人誠(chéng)實(shí)、做事踏實(shí)、學(xué)業(yè)扎實(shí)”“三實(shí)”精神的思政育人特色。專業(yè)課程群思政建設(shè)模式如圖2所示。

為了有效實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程群的深度融合，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施上，注重將思政教育自然地滲透于專業(yè)知識(shí)傳授之中。具體而言，課前通過(guò)歷史回顧引導(dǎo)學(xué)生思考智能制造從“手工”到“智能化”發(fā)展脈絡(luò)中蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神；課中結(jié)合案例分析，深入探討機(jī)械化、半自動(dòng)化、自動(dòng)化各階段的技術(shù)進(jìn)步對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，以及智能化階段面臨的倫理挑戰(zhàn)與責(zé)任；課后則鼓勵(lì)學(xué)生反思個(gè)人在智能制造未來(lái)發(fā)展中的角色與可能作出的貢獻(xiàn)，將思政教育與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)策略與模式創(chuàng)新上，構(gòu)建以智能制造專業(yè)課程群為載體的“問(wèn)題導(dǎo)向（激發(fā)思維火花，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）—探究學(xué)習(xí)（自主探索實(shí)踐，形成初步認(rèn)識(shí)）—深度引導(dǎo)（剖析核心要點(diǎn)，強(qiáng)化理論支撐）—總結(jié)拓展（歸納知識(shí)體系，拓展創(chuàng)新思維）”的螺旋遞進(jìn)式教學(xué)模式。

在此基礎(chǔ)上，將工程技術(shù)與系統(tǒng)思維有機(jī)融合，構(gòu)建智能制造系統(tǒng)的軟硬件協(xié)同優(yōu)化體系，闡釋并應(yīng)用智能制造系統(tǒng)的核心原理與方法，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)分析與集成能力的培養(yǎng)。通過(guò)理論與實(shí)踐的深度融合以及校企協(xié)同育人模式，著力增強(qiáng)學(xué)生解決智能制造領(lǐng)域復(fù)雜工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)引入智能制造領(lǐng)域的最新科研成果、典型應(yīng)用實(shí)例以及行業(yè)領(lǐng)軍人物的杰出貢獻(xiàn)等案例，將思政元素自然地融入教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、工匠精神和家國(guó)情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是高等教育領(lǐng)域落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。智能制造工程專業(yè)是新工科背景下的重要專業(yè)，其開(kāi)展課程思政教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文深入探討了智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)的改革與實(shí)踐，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)體系、建立課程思政案例庫(kù)以及構(gòu)建“思政三融合+教學(xué)四融入”模式等措施，有效促進(jìn)了課程思政與專業(yè)課程群的深度融合。這些改革不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果，更引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)智能制造工程人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，智能制造工程專業(yè)課程群思政教學(xué)將持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)更多具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：梁金鳳］