小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】歷史是初中教育階段的重要教學(xué)課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)，也能幫助學(xué)生樹立良好的歷史意識(shí)和正確的歷史觀念，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史，并銘記歷史。為確保歷史教學(xué)的有效性，教師需要高度重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式來凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在主動(dòng)挖掘歷史知識(shí)，探究歷史知識(shí)的過程中形成良好的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成總體教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用意義；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）02-0187-03

一、前言

在素質(zhì)教育深化改革的現(xiàn)代教育背景下，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。而歷史作為初中教育的重要基礎(chǔ)組成，需要教師立足歷史教學(xué)的主陣地作用，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在合作探究的過程中掌握基本的技能，形成良好的歷史核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。通過以此為要點(diǎn)圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式展開積極探究，以探索有效的應(yīng)用方法來發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大化價(jià)值。

二、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開自主交流、探究學(xué)習(xí)。這一方法不僅能充分突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中形成良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。并且在新課程發(fā)展改革的現(xiàn)代教育背景下，更是多次強(qiáng)調(diào)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的重要性，需要教師積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

一方面，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，在相互配合、相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程中，起到互幫互助的作用，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并基于交流討論這一過程形成良好的溝通及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在主動(dòng)分析問題、探究知識(shí)的過程中形成主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和素養(yǎng)。

（二）有助于活躍課堂激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生充分滿足學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)駕馭課堂教學(xué)的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能以最高的積極性和主動(dòng)性參與到初中歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的整體提升。而且相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，小組合作學(xué)習(xí)模式具有較高的靈活性，能充分滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，并在學(xué)生自主交流討論的過程中形成良好的課堂教學(xué)氛圍，借助氛圍的積極影響，讓學(xué)生不自覺地參與到初中歷史教學(xué)中，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展的核心教學(xué)目的。

（三）有助于促進(jìn)歷史教學(xué)深化改革

小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可促進(jìn)初中歷史教學(xué)的深化改革。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過程中掌握歷史知識(shí)，形成歷史技能。改善傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的固有教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，由此來突出初中歷史教學(xué)以生為本的教育核心思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式改革。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)初中歷史教學(xué)深化改革有重要作用。

四、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是展開小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，需要教師以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理劃分學(xué)習(xí)小組。

例如，在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，教師可將小組規(guī)?？刂圃谒牡搅俗笥?，可按照班級(jí)座位安排來進(jìn)行合理劃分，將相鄰座位的學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，方便小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施，也能更好地突出組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的小組特征。同時(shí)，也可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行安排，保證每個(gè)小組學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別及家庭背景等相互均衡，各個(gè)小組之間勢(shì)均力敵。并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位展開溝通交流，在交流的過程中幫助學(xué)生了解組內(nèi)成員的特點(diǎn)及具體能力，選出組長(zhǎng)的同時(shí)，明確小組分工，進(jìn)而展開高效率的小組合作學(xué)習(xí)。[1]

（二）根據(jù)課程要求，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

以課程要求為基礎(chǔ)，充分解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生有目的、有方向地展開小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而保障學(xué)生小組合作的有效性。初中學(xué)生雖然經(jīng)歷過小組合作學(xué)習(xí)，但由于綜合因素影響，使得學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，很難掌握小組合作學(xué)習(xí)要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中極易出現(xiàn)主題偏離，聊天打趣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響整體課堂效率。而通過根據(jù)課程要求明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，能讓學(xué)生在目標(biāo)的導(dǎo)向下形成一致性的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，奔向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)。

例如，在“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”一課中，教師就可以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦核心素養(yǎng)以具體的課程內(nèi)容向?qū)W生設(shè)置以下小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，了解春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并認(rèn)識(shí)春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的社會(huì)變化。同時(shí)，能理解分封制逐步瓦解后所形成的政治局面以及春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)影響。并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)能力將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，生成個(gè)性化的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，總結(jié)春秋時(shí)期的政治形式，列舉春秋霸主，了解春秋爭(zhēng)霸過程等等。[2]

（三）利用問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小組交流討論

問題能啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，并讓學(xué)生在問題的帶動(dòng)下展開小組合作交流，而交流是小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要形式，能讓學(xué)生在相互交流的過程中實(shí)現(xiàn)思想碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深度理解。

例如，在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”一課中，教師就可根據(jù)課程目標(biāo)向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞漢武帝治國(guó)中所存在的問題展開小組合作學(xué)習(xí)。并在合作交流的過程中解決這一問題，了解漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的治國(guó)之道，所生成的治國(guó)之效，進(jìn)而認(rèn)識(shí)漢武帝對(duì)鞏固多民族國(guó)家統(tǒng)一的重要貢獻(xiàn)。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生為了更好地解決這一問題，必須加強(qiáng)對(duì)教材的深度分析解讀并搜集相關(guān)資料，發(fā)揮小組協(xié)同合作作用，通過小組分工來從思想、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等角度探究漢武帝治國(guó)中所存在的問題。并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，站在自身角度探究“如果你是漢武帝，你又會(huì)做出什么樣的政治決策？”，由此產(chǎn)生思維碰撞，讓學(xué)生在相互交流討論的過程中深層次認(rèn)識(shí)問題，解決問題，進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)漢武帝的偉大成就。

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開合作實(shí)踐探究

任務(wù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下展開小組分工合作，并在實(shí)踐探究的過程中解決任務(wù)，生成良好的小組合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課中，教師就可根據(jù)課程內(nèi)容要求學(xué)生以小組為單位解決以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.收集相關(guān)資料了解唐朝建立的史實(shí)；2.觀看相關(guān)影片探究“貞觀之治”的表現(xiàn)和原因；3.分析武則天性格特征及其統(tǒng)治時(shí)期的具體措施；4.探究武則天和李隆基之間的關(guān)系。

并在任務(wù)提出之后，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生充分享受合作探究的自由性和開放性，讓學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式展開小組合作學(xué)習(xí)。并在合作學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)小組內(nèi)部成員的自主分工來高效探究學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

（五）創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

初中生正處于青春發(fā)展黃金階段，其性格更加鮮明，認(rèn)知更加明確，但身心的不夠成熟使得該階段學(xué)生相對(duì)較為沖動(dòng)，且具有較大的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，以小組學(xué)習(xí)為單位，在教學(xué)課程中合理營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)氛圍的影響下生成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，由競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心認(rèn)知特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡或感興趣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，并對(duì)學(xué)生提出一種趣味性的懲罰項(xiàng)目，如比分最多的學(xué)習(xí)小組可對(duì)比分最少的學(xué)習(xí)小組提出一項(xiàng)要求，如唱歌、跳舞等等，既能活躍教學(xué)課堂，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在共同的“敵人”面前，學(xué)生能快速擰成一股繩，形成目標(biāo)一致的高效率學(xué)習(xí)小組。讓所有學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)過程中所收獲到的快樂與樂趣。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，教師就可引入教學(xué)游戲并向?qū)W生講述游戲規(guī)則，讓學(xué)生以小組為單位，以回答問題或參與互動(dòng)的方式獲取積分，如回答正確加兩分，回答錯(cuò)誤加一分，惡意搗亂扣一分等等，最終統(tǒng)計(jì)小組整體得分，其中得分最多的小組為獲勝者，并獲取相應(yīng)的游戲獎(jiǎng)勵(lì)。而在教學(xué)展開的過程中，教師需要拓寬問題的提出角度，借助多樣化的問題來使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，通過積極參與達(dá)到為小組獲取積分的目的，如，讓學(xué)生思考“為什么要在虎門集中銷煙？林則徐所運(yùn)用到的銷煙方法是什么？為什么不用火燒？”等等。利用問題開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并讓學(xué)生積極參與，通過互動(dòng)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣。[4]

（六）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，展示合作學(xué)習(xí)成果

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生展示小組合作學(xué)習(xí)成果，能最大限度激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成就，讓學(xué)生基于良好的成就感和體驗(yàn)感，生成小組合作學(xué)習(xí)興趣，并且能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，展開高效率的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，教師可向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位制作短視頻，并在短視頻中呈現(xiàn)出中國(guó)近代史的發(fā)展。以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為載體，借助公眾號(hào)、微信群、微博等平臺(tái)上傳合作學(xué)習(xí)成果。并以平臺(tái)為通道，聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)等多種層面，讓多元群體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，給予學(xué)生良好的評(píng)價(jià)反饋。一方面，短視頻作為當(dāng)前新興的一種娛樂方式，通過以制作短視頻為任務(wù)能夠促使學(xué)生生成小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，能借助短視頻自身的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生展示合作學(xué)習(xí)成果，并讓多元評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中給予學(xué)生真實(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[5]

五、總結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代初中歷史教學(xué)中具有極為重要的應(yīng)用價(jià)值，是突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，提高整體課堂教學(xué)效率的重要關(guān)鍵所在。通過重視小組合作學(xué)習(xí)，并以小組合作學(xué)習(xí)為要點(diǎn)展開教學(xué)研究，從中探索有效方法促進(jìn)初中歷史教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展，使教育不斷進(jìn)步的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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