視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探索

【摘要】初中音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與審美能力的重要階段，本文深入探討了視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用及其意義，通過(guò)整合視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)元素，視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)夯實(shí)了學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，更在塑造學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)與提升審美素養(yǎng)方面展現(xiàn)出顯著成效。此種教學(xué)方法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀作品，有效拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)理解與感受能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的全面提升。視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)所帶來(lái)的愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的持久熱情。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)；鑒賞教學(xué)；應(yīng)用建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）02-0181-03

隨著教育理念的更新，初中音樂(lè)教學(xué)已不再是單純的歌唱或樂(lè)理傳授，而是更加注重學(xué)生音樂(lè)鑒賞與情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，這一背景下，視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，為初中音樂(lè)教學(xué)注入了新的活力。通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的深度融合，視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)能幫助學(xué)生直觀理解音樂(lè)，感受音樂(lè)背后的深層意境與情感表達(dá)。實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，將音樂(lè)與相關(guān)的符號(hào)、圖像、視頻等元素緊密結(jié)合，創(chuàng)造出豐富多彩的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂(lè)內(nèi)涵與魅力。

一、視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用的意義

相較于傳統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)教學(xué)，視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的參與度，使音樂(lè)課堂更加高效、活躍。

視聽(tīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠聆聽(tīng)音樂(lè)，還能觀看與音樂(lè)相關(guān)的視覺(jué)元素，如演奏場(chǎng)景、音樂(lè)家的表演等，這些視覺(jué)信息為學(xué)生提供了更多的記憶錨點(diǎn)，幫助他們牢固記住音樂(lè)作品。

視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)環(huán)境中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將個(gè)人情感與見(jiàn)解融入音樂(lè)作品中，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)在初中音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，對(duì)于深化學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知具有顯著意義，音樂(lè)作為高度抽象的藝術(shù)形式，其內(nèi)涵與情感往往難以用言語(yǔ)準(zhǔn)確傳達(dá)。視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)通過(guò)整合視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)元素，為學(xué)生提供了直觀感知音樂(lè)的途徑，學(xué)生能夠通過(guò)觀察音樂(lè)家的表演、分析音樂(lè)作品的視覺(jué)呈現(xiàn)等方式，深入理解音樂(lè)的韻律、節(jié)奏與情感表達(dá)。深化的藝術(shù)認(rèn)知有助于提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在情感表達(dá)、審美判斷以及人際交往等方面的全面發(fā)展。

二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視

現(xiàn)行教育體制和升學(xué)壓力下，當(dāng)文化課與藝術(shù)課時(shí)間發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常會(huì)選擇犧牲藝術(shù)課程以讓步于文化課，這種現(xiàn)象反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)藝術(shù)教育，尤其是音樂(lè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。

（二）師資力量不夠

許多初中，音樂(lè)教師并非音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)，他們可能因某一方面的才藝，如歌唱技巧，而被選聘為音樂(lè)教師，但音樂(lè)教育的內(nèi)容遠(yuǎn)超出歌唱技巧，包含樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)器演奏技巧、音樂(lè)鑒賞等多個(gè)層面。合格的音樂(lè)教師應(yīng)具備綜合的音樂(lè)素養(yǎng)和靈活多樣的教學(xué)方法，現(xiàn)實(shí)中許多初中音樂(lè)教師在這方面存在明顯不足，制約了音樂(lè)教育的深度與廣度，影響了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）對(duì)音樂(lè)課的認(rèn)識(shí)有偏差

公眾甚至包括一些音樂(lè)教師，往往將音樂(lè)簡(jiǎn)單地等同于聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，忽略音樂(lè)教育的多維性與交互性，認(rèn)識(shí)上的局限導(dǎo)致在音樂(lè)課堂上，教師可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，忽視了學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作、表演等方面的實(shí)踐與探索。單一、刻板的教學(xué)方式不僅讓課堂顯得單調(diào)乏味，還限制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的全面感知與深入理解。

三、視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合

視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)即通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的聯(lián)合刺激，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知與理解，當(dāng)這種教學(xué)方法與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合時(shí)，其效果更是顯著，多媒體技術(shù)可讓學(xué)生通過(guò)高清畫(huà)面和高質(zhì)量音效，直觀感受音樂(lè)的韻律美以及情感表達(dá)。以經(jīng)典歌曲《歌唱祖國(guó)》教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生可能只能通過(guò)聽(tīng)錄音或教師演唱來(lái)學(xué)習(xí)這首歌曲，但在現(xiàn)代技術(shù)的輔助下，教學(xué)方式變得多樣化且更加生動(dòng)。教師可以事先準(zhǔn)備與《歌唱祖國(guó)》相關(guān)的多媒體材料，如歷史影像、現(xiàn)場(chǎng)演唱視頻等，授課過(guò)程中，通過(guò)展示這些視覺(jué)材料，讓學(xué)生感受到歌曲背后的歷史厚重感和愛(ài)國(guó)主義情懷，當(dāng)激昂的旋律響起時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易進(jìn)入歌曲的情感氛圍，深刻理解歌詞中的愛(ài)國(guó)情懷。利用現(xiàn)代技術(shù)，教師還可設(shè)計(jì)互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)軟件，讓學(xué)生嘗試自己調(diào)整音樂(lè)元素，如節(jié)奏、音高等，感受不同設(shè)置對(duì)歌曲表達(dá)的影響，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力與鑒賞能力。視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，還為音樂(lè)教學(xué)提供了更多的可能性，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)不同的音樂(lè)場(chǎng)景，如古典音樂(lè)的演奏現(xiàn)場(chǎng)，沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。

（二）視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)與肢體語(yǔ)言相融合

為提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的綜合理解和感受能力，教師需引入更多元化的教學(xué)手段，如視覺(jué)體驗(yàn)以及肢體語(yǔ)言等，讓學(xué)生能從多個(gè)角度深入探索音樂(lè)的美妙世界。以富有青春活力的歌曲《青春舞曲》為例，教師可以巧妙結(jié)合視覺(jué)與肢體語(yǔ)言，打造一堂生動(dòng)有趣的音樂(lè)課。視覺(jué)方面，教師可借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)與《青春舞曲》相關(guān)的精彩視頻片段或精美圖片。這些視覺(jué)材料可展現(xiàn)青春洋溢的舞蹈場(chǎng)景、活力四射的年輕人形象，以及絢麗多彩的舞臺(tái)表演等，通過(guò)觀看這些視覺(jué)內(nèi)容，學(xué)生能更直觀地感受到歌曲所傳遞的青春氣息與活力，對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴。肢體語(yǔ)言方面，教師可設(shè)計(jì)一些與《青春舞曲》節(jié)奏風(fēng)格相契合的簡(jiǎn)化舞蹈動(dòng)作，這些動(dòng)作既能體現(xiàn)歌曲韻律特點(diǎn)，又能適合學(xué)生的身體條件與舞蹈基礎(chǔ)，教師可以教授學(xué)生一些輕盈的跳躍動(dòng)作、充滿活力的手勢(shì)等，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下盡情舞動(dòng)身體，感受音樂(lè)與舞蹈的完美結(jié)合，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠提升對(duì)音樂(lè)節(jié)奏以及韻律的感知能力，還能培養(yǎng)自身舞蹈技能以及藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)與樂(lè)器使用相配合

純音樂(lè)的魅力源自各種樂(lè)器的精妙組合與和諧搭配，這些樂(lè)器以其獨(dú)特音色與演奏方式，共同締造出令人陶醉的音樂(lè)世界。以《游擊隊(duì)歌》這首充滿斗志與激情的歌曲為例，教師可以通過(guò)將視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)與樂(lè)器使用相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略到這首歌曲的內(nèi)涵與魅力，可以在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)樂(lè)器演奏，如使用鋼琴、小提琴或吉他等適合演繹《游擊隊(duì)歌》的樂(lè)器。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演奏，學(xué)生能夠親身感受到樂(lè)器所發(fā)出的原始聲音，未經(jīng)任何后期處理的音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更直接地觸摸到音樂(lè)的靈魂?，F(xiàn)場(chǎng)演奏的震撼力與感染力也能激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，課前精心搜集并整理各種樂(lè)器單獨(dú)演奏的聲音樣本。課堂上通過(guò)播放這些聲音樣本，教師可以教授學(xué)生如何辨別不同樂(lè)器的音色與演奏特點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生的音樂(lè)辨識(shí)能力，還能幫助學(xué)生拓寬音樂(lè)視野，了解并欣賞到更多種類(lèi)的樂(lè)器。

教授《游擊隊(duì)歌》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試識(shí)別歌曲中使用的樂(lè)器，若學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別，教師可以適時(shí)給予提示以及引導(dǎo)，如通過(guò)播放特定樂(lè)器的聲音樣本或進(jìn)行簡(jiǎn)短的現(xiàn)場(chǎng)演示幫助學(xué)生建立正確的聽(tīng)覺(jué)印象。教師還可教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏技巧，以《游擊隊(duì)歌》為例，可選取歌曲中的某段簡(jiǎn)單旋律，指導(dǎo)學(xué)生如何使用簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器如碰鈴、響板等進(jìn)行伴奏，實(shí)踐性教學(xué)方式能讓學(xué)生深入理解音樂(lè)的節(jié)奏感與韻律美，同時(shí)在親身實(shí)踐中感受到音樂(lè)創(chuàng)作的樂(lè)趣與成就感。

（四）基于想象力的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)應(yīng)用

音樂(lè)教學(xué)中，鑒賞能力的培養(yǎng)不可或缺，對(duì)于提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力具有舉足輕重的作用，然而，當(dāng)前許多學(xué)生在面對(duì)音樂(lè)作品時(shí)，往往僅停留在對(duì)歌詞和旋律的表層分析上，難以深入領(lǐng)略音樂(lè)的內(nèi)在美感和深層含義。這一問(wèn)題的根源在于學(xué)生缺乏深入挖掘和感知音樂(lè)美的能力，其想象力受到局限，導(dǎo)致音樂(lè)鑒賞過(guò)程浮于表面。為切實(shí)解決這一問(wèn)題，音樂(lè)教師可以巧妙運(yùn)用視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)方法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力增強(qiáng)其音樂(lè)鑒賞的積極性與深度。這種教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生建立音樂(lè)與視覺(jué)形象之間的有機(jī)聯(lián)系，使其能更直觀地感受并理解音樂(lè)內(nèi)涵與意境。以經(jīng)典歌曲《茉莉花》為例，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略這首歌曲的美妙之處，展示與茉莉花相關(guān)的視覺(jué)素材，如潔白的茉莉花圖片或盛開(kāi)的茉莉花視頻，以及描繪茉莉花美麗場(chǎng)景的畫(huà)作，這些視覺(jué)素材的呈現(xiàn)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能為學(xué)生的想象提供具象化的基礎(chǔ)。

接著，播放《茉莉花》歌曲的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽(tīng)，并根據(jù)歌詞內(nèi)容與之前展示的視覺(jué)素材展開(kāi)想象，教師可以輕聲細(xì)語(yǔ)地描繪茉莉花的形態(tài)、芬芳以及它們?cè)陲L(fēng)中輕輕搖曳的場(chǎng)景，幫助學(xué)生構(gòu)建出栩栩如生的音樂(lè)畫(huà)面，通過(guò)這種方式，學(xué)生能在腦海中將音樂(lè)與視覺(jué)形象融合，形成獨(dú)特的音樂(lè)感受。在想象的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的視覺(jué)景象，如有的學(xué)生可能會(huì)描述道：“我仿佛置身于一片盛開(kāi)的茉莉花海中，潔白的花朵在微風(fēng)中輕輕搖曳，散發(fā)出淡淡的清香?！边€有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我似乎看到了清晨的露珠滴落在茉莉花瓣上，陽(yáng)光透過(guò)葉片灑下金色的光芒?！边@些生動(dòng)的描述展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的深刻理解，體現(xiàn)了學(xué)生想象力的激發(fā)以及創(chuàng)造力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)在初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的實(shí)效性和應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，這種方法有效提升了初中生的音樂(lè)感知能力，使他們能更深入地理解并欣賞具有畫(huà)面感的音樂(lè)作品，進(jìn)一步提高音樂(lè)鑒賞水平。視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為課堂教學(xué)增添了更多趣味性與互動(dòng)性，有力推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，既體現(xiàn)了音樂(lè)教育的專業(yè)性，又融入了人文關(guān)懷，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自然提升審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)應(yīng)被視為初中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的核心手段，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)之路注入更多活力與深度。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧建平.“聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象”在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].音樂(lè)教育與創(chuàng)作，2016（9）：9-11.

[2]李翌.探析聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)覺(jué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（33）：34-34.

[3]陳翠萍.聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)覺(jué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2019，39（4）：158-159.

[4]曾軼.聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)下的初中音樂(lè)課堂構(gòu)建[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（20）：77-78.

[5]蔡系洋.聯(lián)覺(jué)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（5）：199.

作者簡(jiǎn)介：

吳雪芳（1975年12月—），女，漢族，福建省安溪縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中音樂(lè)教育。