聚焦學習任務引導閱讀思辨

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的深入實施，小學語文教師越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，特別是在閱讀教學中，如何讓學生在閱讀中提升核心素養(yǎng)，已成為教師重點研究的課題。傳統(tǒng)的閱讀教學往往停留在表面，缺乏深度和貫通性，導致一些學生出現(xiàn)語言運用不精準、文字理解不透徹、思維不靈活等問題，難以建構全面、深刻的閱讀認知。面對這一系列的問題，教師應緊扣“語言應用、思維品質、審美鑒賞、文化傳承”這四個核心素養(yǎng)，以課本為依據(jù)設計學習任務，讓學生在比較、分析、歸納中深入探索文本，從而提高學生的閱讀能力。本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，探析了小學語文閱讀教學的新路徑。

在“新課標”引領下，小學語文教學目標逐漸指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應努力改變教學方法和學習策略，以教材為基準點，巧設學習任務，引導學生在閱讀、交流與反思中深入理解知識，提升核心素養(yǎng)，從而向下扎根、向上生長，讓整個語文課堂變得蓬蓬勃勃，充滿無限活力。教師也可以創(chuàng)設多元化的情境與活動，為語文閱讀搭建“新橋梁”，通過精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中錘煉語文知識與能力，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而實現(xiàn)高質量、高效率的教學目標?；诖?，本文以統(tǒng)編版教材為出發(fā)點，擬定小學語文閱讀教學新路徑，旨在讓學生從中汲取力量，提升其核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的內涵和特點

培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)是語文課堂的核心目標。以往的課標主要圍繞“聽說讀寫”四要素進行界定，這種界定較為模糊。而今，在核心素養(yǎng)這一理念的引領下，教學目標變得清晰而明確，即讓學生在語文學習過程中，形成的比較穩(wěn)定的、最基本的學習能力，主要包括“語言應用”“思維品質”“審美鑒賞”“文化傳承”這四方面，他們呈現(xiàn)出線性遞進的關系。其中，語言應用是學生進行其他層面學習的基礎，與其他素養(yǎng)既相互獨立又相互關聯(lián)，共同組成一個有機體，成為語文教學的聚焦點和著力點。

語文核心素養(yǎng)作為一個多維度、多層次的集合體，展現(xiàn)出了多重特質，主要體現(xiàn)在三個方面。第一，育人生長性。在語文學習中，隨著學段的提升、知識的擴展，學生的語文知識儲備與能力也會不斷變化，這是一個動態(tài)的過程，呈現(xiàn)“向下扎根、向陽生長、向外探尋、向內思考”的特性，滋養(yǎng)著學生的精神世界。第二，內在整合性。語文核心素養(yǎng)并非某個單一要素，而是將知識、技能、情感、態(tài)度等多種要素有機融合在一起，構成的一個有機整體。在這個整體中，語言運用作為人們理解和表達世界的基石，它與思維活動相輔相成，共同展現(xiàn)出正反兩面的辯證關系，而語文本身又是一種傳遞文化的載體，是其他學科的基礎，良好的語文能力能夠幫助學生更好地理解其他學科的知識。第三，行為傾向性。“立什么人，樹什么德”是小學教育的總目標，而語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四要素不僅是對學生知識和技能的要求，更是對他們行為傾向的引導。這就要求教師通過創(chuàng)設真實的學習情境，讓學生在實踐中將核心素養(yǎng)“內化于心，外化于行”，做到“做對的事、把對的事做好”。

二、核心素養(yǎng)之下小學語文閱讀教學原則

閱讀作為小學語文教學的重中之重，其學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生未來成長具有深遠意義。鑒于語文閱讀的復雜性，教師在設計教學時，必須把握好“精、巧、活”的設計原則。第一，統(tǒng)一性。教師在設計閱讀教學活動時應將知識傳授、技能培養(yǎng)、過程體驗、方法運用等環(huán)節(jié)相融合，形成協(xié)同效應，充分發(fā)揮“1+1＞2”的綜合效益。第二，過程性。在文本閱讀教學中，教師應引導學生學會運用多種方法看、聽、問、寫、思，重視其閱讀方法與態(tài)度的階段性形成過程。第三，情感性。語文閱讀是一個長期的學習過程，所有學習成果和能力并非一蹴而就。因此，教師應精心設計教學活動，幫助學生樹立樂學精神，使其能夠以持久穩(wěn)定的學習狀態(tài)投入閱讀活動。第四，發(fā)展性。在設置閱讀任務時，教師應由淺入深、由易到難、由表及里、層層遞進，做到“不封底”，鼓勵學生不斷地挑戰(zhàn)自我，促進其動態(tài)化成長。第五，創(chuàng)造性。教師應根據(jù)學生的閱讀基礎和興趣特點，積極拓展課外閱讀領域，通過激趣閱讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，最大限度錘煉和開發(fā)他們的內在潛能。

三、核心素養(yǎng)之下小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

隨著“新課標”的深入推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學語文閱讀教學面臨的新要求和新挑戰(zhàn)。但是，一些教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在設計閱讀教學活動時仍會出現(xiàn)一些問題，這些問題阻礙了學生綜合能力的全面發(fā)展。第一，閱讀教學方法滯后。傳統(tǒng)的閱讀教學是按照“講——聽”的流程進行，課堂氛圍枯燥沉悶。在這種教學方法下，教師不管面對哪種類型的文本，都習慣采用同一種教學方法，也很少考慮學生的實際學情，導致教學內容缺乏創(chuàng)新性和針對性，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，閱讀教學停留于表面。筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，許多小學生熱衷于大聲朗讀，并習慣一邊讀一邊問。這種淺嘗輒止的閱讀方式，導致學生未能深入理解文本的內涵，只是停留在對文本內容的簡單復述上，缺乏深度思考與延展，閱讀效果不佳。第三，閱讀環(huán)境有一定的局限性。一些教師受“題海戰(zhàn)術”的影響，只在課堂上開展閱讀活動，導致學生缺乏足夠的課外閱讀時間和空間，加之學生的自制力不足，閱讀量與日俱減，閱讀興趣也隨之消磨。第四，閱讀評價過于簡單化。無論是教師還是家長，都過于重視閱讀測試的結果，常常用“好”“不好”“不對”等詞語進行評價，無法真實反映學生的閱讀情況，甚至影響學生的閱讀自信心。第五，核心素養(yǎng)認識不夠深入。一些教師只是圍繞“聽說讀寫”進行閱讀教學活動，沒有帶領學生深挖文本的內涵，只是讓學生讀一讀、背一背、練一練，無法真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

四、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的新路徑

（一）比較策略：提高學生的審美鑒賞能力

“新課標”提出，要逐步培養(yǎng)學生的閱讀本領，使其學會運用多種閱讀方法學習語文知識。其中，審美鑒賞力就是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關鍵一環(huán)，它不僅是提升學生藝術修養(yǎng)的必備能力，更是塑造學生良好精神品質的絕佳利器。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的閱讀量嚴重匱乏，導致學生缺乏審美能力，并且認知不足，進而制約了他們對文本的理解與品鑒。一節(jié)高質量的閱讀課，應當容納大量的審美元素，教師通過創(chuàng)設積極向上、富有感染力的閱讀氛圍，引導學生探索文本的內核之美，使其在“賞美”與“鑒美”的過程中，實現(xiàn)“知、情、意”的和諧統(tǒng)一，從而獲得個性化的審美體驗。

在培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力時，教師應了解學生的閱讀需求，以教材文本為橋梁，科學設計閱讀任務，巧用比較策略，引導學生從多維度深入品味和鑒賞文本。以五年級上冊第六單元閱讀教學為例，教師先提煉中心議題“舐犢情深”，再緊扣“父母之愛”，最后集合《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，定制了一套學習任務單，讓學生在閱讀探究中品悟“情感之美”（如表1所示）。

任務一：我是朗讀者。首先，教師讓學生以小組為單位，每組推選三位代表，分別負責三篇課文的朗讀任務。其次，教師讓每個小組通過抽簽來決定朗讀的課文篇目，并在小組內進行集體朗讀和反復排練。最后，在“個人秀”環(huán)節(jié)，小組成員可以自由選擇一篇課文的精彩片段，在課堂上進行朗讀。在“朗讀者”活動中，學生依次上臺，用語言還原某個場景或者細節(jié)，共同討論和比較三篇課文的情感之美。學生通過反復、大量的研讀，內心被課文中的情感深深觸動，從而更加理解了各式各樣的愛，如慈祥式的愛、深沉式的愛、鼓勵式的愛、嚴厲式的愛等，同時也提高了自身的朗讀能力。

任務二：我是發(fā)現(xiàn)者。教師通過引導學生比較三篇課文，聚焦寫作手法，從多個維度對比“父母之愛”在感官層面上的多樣表現(xiàn)，并鼓勵學生發(fā)表自己的看法和感受。在此基礎上，提煉其中的不同點和相同點，辨別其感情色彩，體會其表達效果。

任務三：我是匯總者。在這一任務中，要求學生分點概括三篇課文的愛子表現(xiàn)，以及雙方的情感走向。如，《慈母情深》描繪了母親對兒子深沉而細膩的關愛，兒子對母親的深深的感激與敬愛；《父愛之舟》刻畫了父親對兒子那份堅定不移的愛，同時文中也流露出兒子對父親深深的敬仰和懷念；《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫了父親與母親對兒子截然不同的愛，但都表現(xiàn)了父母對孩子未來發(fā)展的深切期望和無私付出。

任務四：我是行動者。在這一任務中，教師引導學生從課本走向生活，讓學生根據(jù)本單元的三篇課文，結合自己的日常家庭生活，用所學的寫作手法給父母寫一封信，大膽地表達自己對父母的情感。要求學生必須寫出具體的事例，并且要細寫場景內容，寫出自己的特色。情感色彩不限，可以是感激、歡喜、煩惱、擔心等。此外，針對不同層次的學生，教師可以提供多種“表達愛”的選擇，如為父母唱一首歌、洗一次腳、畫一幅畫、寫一首詩等，這些多樣化的表達方式，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，還為學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，使其深刻體會到了課文中的情感。

（二）遷移策略：提高學生的表達交流能力

語文閱讀形式多種多樣，有單篇、多篇、整本書閱讀等，并且組合模式并非固定，可以是一篇帶多篇，也可以多篇帶一篇，關鍵在于如何精準選擇和安排。表達交流是語言建構與運用的核心，也是閱讀教學的起點，學生的表達交流水平直接反映了他們的語用能力，對閱讀能力的提高也有著重要影響。然而，有些學生在閱讀理解中，經(jīng)常說空話、套話，缺乏扎實的言語技能。因此，教師需要瞄準“能說”“會說”“敢說”這三個關鍵點，找準閱讀中心點，通過異質并列的手段，將不同類型的文本組合在一起，引導學生在閱讀過程中學會舉一反三、遷移知識，順利完成語文學習任務。

在閱讀課中，信息輸入的路徑有很多，除了“聽”“讀”之外，還有“說”。因此，教師應牢牢抓住這一點，創(chuàng)設任務鏈條，驅動學生錘煉語用能力。例如，以“愛國主義”為遷移點，教師選取了統(tǒng)編版教材中的《詹天佑》作為基準點，貫通北師大版教材中的《飛奪瀘定橋》《愛我中華》，這三篇不同風格的文章指向同一個精神內核，即“愛國主義”。基于此，教師可以按步驟為學生設計以下任務條。

任務一：教材中“愛國”主題的課文特別多，但是這三篇課文中的“愛國時間點、經(jīng)歷點”并不相同，化身為“說書人”，講一講有哪些地方不一樣。

任務二：選擇其中的一個人物或事件，化身為“點評師”，論一論該人物或事件對民族復興產(chǎn)生了怎樣的影響。

任務三：想象一下，如果看到這些為中華崛起而戰(zhàn)斗的先輩，你會對他們說什么？

任務四：身處新時代，該如何踐行愛國主義精神。請結合上述課文及其時代背景，說一說你的想法。

任務五：以小組為單位，自選一篇課文，改編成課本劇，攜手上臺表演，鑄就愛國主義情懷，唱響時代主旋律。

以上每個任務點都緊扣“表達交流”而設計，有效鍛煉了學生舉一反三、融會貫通的學習能力，讓他們的語文閱讀真正跨入了一個新的臺階。

（三）連接策略：提高學生的思維探究能力

古人云：“學貴有疑?！敝R往往是在解決問題中獲得的，閱讀也不例外。在核心素養(yǎng)背景下，教師開展語文教學活動，不僅要關注學生的閱讀能力，還要考查學生的思維深度。然而，一些學生在閱讀時常常囫圇吞棗地瀏覽課文，只是淺淺地閱讀，并沒有深入思考，這就造成學習流于淺表化、形式化。因此，教師應轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法，為學生搭建一個思維外化的學習平臺，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生層層深入探究問題，激發(fā)他們的發(fā)散思維，從而深刻領悟文本中的深刻內涵。

不同課文之間存在著相互關聯(lián)的要素，這些要素就是“閱讀連接點”。因此，教師帶領學生尋找并建構這些思維連接，對于深化學生的閱讀理解和提高他們的思維能力至關重要。教師可以根據(jù)課文特點，巧妙地設計學習任務，通過問題引導學生深入探索語文知識，找出課文之間的閱讀連接點，從而有效培養(yǎng)了他們的語文核心素養(yǎng)。以六年級上冊第八單元閱讀教學為例，本單元整合了《少年閏土》《好的故事》以及《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》兩組課文，整個模塊都以“魯迅先生”為中心點，從不同的角度展現(xiàn)了其文風和精神（如表2所示）。

（四）整合策略：夯實學生的文化底蘊

弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是小學語文教師的重要使命。在核心素養(yǎng)背景下，教師不應局限于單篇課文的教學，而應整合“整本書”相關主題內容，不斷拓寬學生的知識視野，夯實他們的文化底蘊。四大名著是中華文化的瑰寶，已被巧妙地融入語文教材，為學生學習經(jīng)典文學打好了基石。

語文融合了語言、文字、文章、文化等多重要素，涵蓋著時代精華。因此，教師應深入挖掘經(jīng)典文學作品，如《西游記》，通過開展整本書閱讀活動，讓學生感受經(jīng)典文學的魅力，并學會從大處著眼、小處入手，從而有效推進文化傳承與發(fā)展，培養(yǎng)學生深厚的民族文化情感。

任務一：調查《西游記》的基本信息，制作一張介紹卡（如表3所示）。

任務二：設立“閱讀擂臺”，開啟每日閱讀比拼，按章回進行閱讀，并解說每章回的主要內容（起因、發(fā)展、高潮、結尾），通過綜合評分，形成閱讀榜單，營造積極的閱讀氛圍（如表4所示）。

任務三：自由選擇《西游記》中的一位人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙悟凈），為其設計一張名片（如表5所示）。

五、結語

綜上所述，古人有云：“腹有詩書氣自華?！迸囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為語文教學的重要任務。在核心素養(yǎng)背景下，教師在開展閱讀教學時，應充分考慮學生當前的閱讀能力和個體差異，找準切入點，根據(jù)實施情況，靈活調整閱讀計劃表，結合文本內容，設計多樣化的學習任務，為學生提供一個開放平臺，引導學生進行探究式學習。在閱讀學習中，學生通過積累閱讀經(jīng)驗、掌握閱讀技巧，從而在語言能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)等方面都有所提高。但是，當前語文閱讀教學尚未形成完整的教學體系，核心素養(yǎng)培養(yǎng)還處于初級階段，仍存在諸多問題。因此，廣大語文教師應深挖根源，邊實踐邊反思，逐步優(yōu)化教學方法，傳授學生高效的學習方法和閱讀技巧，讓學生愛上語文，實現(xiàn)“春風化雨，潤物無聲”的教育境界。