新課標(biāo)下“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群的探索與實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六大任務(wù)群的組成部分，在教育實踐中為教師提供了新的方向與思考?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，讓學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中，提高語言文字的運用能力。其中，跨學(xué)科寫作作為“跨學(xué)科任務(wù)群”的重要組成部分，在很大程度上拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠立足于語文課堂上與更多學(xué)科進(jìn)行多元化交流，貫徹落實“以生為本”的教學(xué)觀，讓學(xué)生掌握寫作的主動權(quán)。與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式不同，跨學(xué)科寫作堅持任務(wù)驅(qū)動，有效地幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)習(xí)作訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)技巧傳授、文字模仿以及反復(fù)練習(xí)的刻板程序，引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)情境中提高寫作的自主性，展現(xiàn)出潛力性和多樣化的習(xí)作可能，將學(xué)生感興趣的、個性化的以及各個學(xué)科的知識都轉(zhuǎn)化為寫作素材，改變當(dāng)前學(xué)生寫作千篇一律的困境。基于此，本文立足于新課標(biāo)下，詳細(xì)論述了“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群在實踐中的落實原則以及具體的發(fā)展路徑，以期提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量成果，讓核心素養(yǎng)教育目標(biāo)“落地生花”，推進(jìn)個性化寫作成果的形成與發(fā)展，讓學(xué)生看到語文習(xí)作中更多的“可能性”。

一、新課標(biāo)下“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群在實踐中的落實原則

（一）情境性原則

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)群，是基于真實任務(wù)情境視域下所產(chǎn)生的具有特定主題、方式以及學(xué)習(xí)資源的實踐活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的情境要求，選擇合適的文本樣式記錄經(jīng)歷、見聞和體驗，表達(dá)感受、認(rèn)識與觀點，這一要求強(qiáng)調(diào)了習(xí)作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要價值，同時與“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生真實寫作能力的目標(biāo)不謀而合。由此可見，在“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群的實踐過程中，教師需要充分落實情境性原則。情境性原則要求教師結(jié)合教學(xué)要求、寫作目標(biāo)為學(xué)生構(gòu)建出具有真實性的特定情境，幫助學(xué)生脫離虛假寫作的現(xiàn)實性困境，避免學(xué)生的習(xí)作作品淪為辭藻的濫用與技巧的堆疊。情境性原則要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)向“真實的交際情境寫作”，這與新課程改革的發(fā)展趨勢相吻合，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）連續(xù)性原則

“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過資料搜索、文本閱讀、分析梳理、研究討論等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建成具有邏輯性與解構(gòu)化的學(xué)習(xí)鏈條。因此，“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群在實踐中應(yīng)當(dāng)具體體現(xiàn)并充分落實連續(xù)性原則。這一原則要求教師將整個教學(xué)任務(wù)看作是一個具有發(fā)展性的任務(wù)去完成，并在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生能力與思維的發(fā)展，讓學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)活動中循序漸進(jìn)地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群在實踐中的發(fā)展路徑

（一）研讀文本，明確跨學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科寫作任務(wù)

“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中極具探索價值，但值得注意的是，“跨學(xué)科”不是目的，在此過程中教師需要堅持語文本位的基本原則，在具備敏銳的跨學(xué)科意識的同時，深研教材，尋找到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，明確跨學(xué)科的具體內(nèi)容，使跨學(xué)科寫作能夠促進(jìn)學(xué)生的思維向更深處探究，既確?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的延展性，又能幫助學(xué)生深化對語文寫作知識的認(rèn)識與理解，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重性發(fā)展。在明確跨學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計出指向語文本位的“跨學(xué)科寫作”任務(wù)主題，使其成為整個學(xué)習(xí)活動的重要起點，統(tǒng)領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入分析與解讀，發(fā)現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在讓學(xué)生“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”，而其中“有意義的話題”，即為跨學(xué)科寫作的任務(wù)主題。因此，教師應(yīng)立足于語文本位，從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合教材的具體要求內(nèi)容，從兒童生活、傳統(tǒng)文化、社會生活以及未來想象四個方面入手，搭建有效的“跨學(xué)科寫作”任務(wù)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元“學(xué)寫簡單的研究報告”教學(xué)為例。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)這一習(xí)作就是符合“跨學(xué)科寫作”的具體特點，具有較強(qiáng)的綜合性與多元化特征。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，可以了解漢字的歷史，感受漢字的趣味性，擴(kuò)展自己的文化視野。同時，本單元“活動建議”中的第二條“圍繞生活中用字不規(guī)范的情況展開研究”，不僅直擊學(xué)生生活中的常見問題，更指向了他們對社會生活的思考。由此可見，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“研究生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象”為跨學(xué)科習(xí)作任務(wù)開展調(diào)查研究活動，通過“現(xiàn)狀評估數(shù)據(jù)說話”“走訪調(diào)查闡明原因”“交流辯論展示成果”“發(fā)出倡議”等系列任務(wù)，引入數(shù)學(xué)、道德與法治的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識生活中不規(guī)范用字的原因、負(fù)面影響，幫助學(xué)生科學(xué)看待正確書寫漢字這一要求，也讓學(xué)生將寫作視為解決問題的有效方法。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第二單元習(xí)作主題“我的奇思妙想”教學(xué)為例。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)這一寫作主體立足于學(xué)生具體的生活情境，為學(xué)生提供了放眼未來、放飛想象的思維發(fā)展空間，指向了兒童生活與未來想象這兩大領(lǐng)域，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢價值?；诖耍處熆梢栽O(shè)計出“奇思妙想的來龍去脈”這一“跨學(xué)科寫作”主題任務(wù)，并在此主題下，設(shè)計“探究事物本質(zhì)”“搜集奇妙問題”“比拼奇思妙想”等學(xué)習(xí)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)科學(xué)、信息科技的知識，通過觀察、查找資料、調(diào)查等活動對身邊熟悉事物的作用、功能進(jìn)行整合，并以此為立足點探究日常生活學(xué)習(xí)中所存在的問題，延伸出促進(jìn)生活便利化的設(shè)計想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言文字運用能力。

（二）保障主體地位，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群的實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要依托于教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動，但是考慮到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到，如果跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動只強(qiáng)調(diào)任務(wù)，那么學(xué)生便很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，造成效率低下、成果不佳的教學(xué)困境?；诖?，教師為了確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“跨學(xué)科寫作”中具有較高的參與度與可持續(xù)的熱情，應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)放置于具體的任務(wù)情境中，讓學(xué)生真正沉浸其中，成為學(xué)習(xí)活動的“主人翁”。需要注意的是，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循目標(biāo)性原則、真實性原則以及實踐性原則才能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。目標(biāo)性原則明確了任務(wù)情境為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的基本屬性，要求教師將任務(wù)群中的任務(wù)與問題串聯(lián)成活動線索，在教學(xué)中層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生解決問題、落實所學(xué)知識。真實性原則要求教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境指向真實的生活、現(xiàn)實的問題，讓學(xué)生沉浸在現(xiàn)實情境中解決真實問題。實踐性原則要求教師所設(shè)計的任務(wù)情境指向語用功能，讓學(xué)習(xí)活動與學(xué)生自身建立起聯(lián)系性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元“我的植物朋友”習(xí)作教學(xué)為例。從單元整體來看，這一單元的人文主題為“感受大自然的美”，本單元的語文寫作要素為“試著把觀察到的事物寫清楚”，同時從本單元的閱讀文本來看，四篇課文描繪了生活中常見的動植物。教師結(jié)合單元整體視角，基于寫作主體，圍繞寫作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出“我是植物觀察家”的教學(xué)情境，融合美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生用美術(shù)的視角發(fā)現(xiàn)植物之美，運用數(shù)學(xué)的統(tǒng)計知識觀察記錄植物的特點，用科學(xué)學(xué)科的知識理解植物的生長，從而豐富學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生在真實情境中發(fā)展思維能力，強(qiáng)化語言表達(dá)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（三）堅持任務(wù)驅(qū)動，融合寫作過程，構(gòu)建任務(wù)活動

跨學(xué)科寫作要求教師以任務(wù)探究為驅(qū)動，將寫作過程與跨學(xué)科學(xué)習(xí)融會貫通，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)地生成寫作成果。因此，構(gòu)建任務(wù)活動對最終教學(xué)成果的理想化有著不容忽視的作用。在任務(wù)活動構(gòu)建的實踐過程中，教師需要從任務(wù)主題出發(fā)，圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)規(guī)律，將大主題進(jìn)行合理分化拆解，構(gòu)建出與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相貼近的寫作契機(jī)，讓學(xué)生遵循一定的寫作邏輯完成教學(xué)目標(biāo)。同時，教師所構(gòu)建的每一個子任務(wù)都應(yīng)該融合其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)元素，且子任務(wù)之間聯(lián)系密切，能夠搭建成為指向最終學(xué)習(xí)成果的階梯，既給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的空間，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供方向指導(dǎo)，在沉浸式的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)高階思維能力與語文核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

以上文所論述的“學(xué)寫簡單的研究報告”這一跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生緊扣任務(wù)主題“研究生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象”，緊扣任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建出“資料搜集”“調(diào)查訪問”“觀點辯論”“進(jìn)行呼吁”等一系列條理清晰、指向明確的任務(wù)活動（如表1所示），并將道德與法治、信息技術(shù)等學(xué)科知識融入其中，使跨學(xué)科寫作任務(wù)基于真實情境而產(chǎn)生。

（四）量化評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，評估教學(xué)成效

在“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群視域下，教師需要重視教學(xué)評價的優(yōu)化，通過將量化指標(biāo)細(xì)致呈現(xiàn)的方式，評價實際教學(xué)成果，并將其作為“教”與“學(xué)”的重要立足點。首先，在“跨學(xué)科”寫作評價的共建工作中，教師需要制定指向習(xí)作目標(biāo)的評價量表，豐富評價主體，讓學(xué)生通過自評與互評相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主修改習(xí)作的意識，并提高其相對應(yīng)的能力水平。其次，教師可以通過評價量表前置的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)活動中，既有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，又有源源不斷的動力，讓思維能力向更深處延展，從而取得多元化的學(xué)習(xí)成果。再次，由于“跨學(xué)科寫作”任務(wù)的評價中，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的被動參與者，也能夠站在評價者的角度看待問題，促使學(xué)生更好地認(rèn)識和解讀自己，客觀地看待作文寫作。最后，教師結(jié)合教學(xué)任務(wù)的具體情況，不僅可以邀請其他學(xué)科的教師參與其中，也可以讓家長作為評價主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的見證者與參與者，從而提高教學(xué)評價的綜合性、客觀性以及全面性。

以上文所說的“學(xué)寫簡單的研究報告”跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)為例。教師可以針對四個活動任務(wù)構(gòu)建出相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。指向任務(wù)活動1的評價指標(biāo)為：“能夠積極、主動、有針對性地搜集材料，并且閱讀、歸納、提取關(guān)鍵信息?！敝赶蛉蝿?wù)活動2的評價指標(biāo)為：“能夠了解調(diào)查訪問的方向，選擇合適的方式，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行清晰表達(dá)?！敝赶蛉蝿?wù)活動3的評價指標(biāo)為：“能夠在上述任務(wù)活動中生成自己的個性化觀點，在清晰表達(dá)自己觀點的同時，找到合適的材料支撐?！敝赶蛉蝿?wù)活動4的評價指標(biāo)為：“能夠用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法，所寫的研究報告既具有客觀性與全面性，又能夠在一定程度上引發(fā)讀者的認(rèn)同與共鳴?！?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的落地實踐，是當(dāng)前值得語文教育者深入思考與探索的熱點話題。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到“跨學(xué)科寫作”任務(wù)群的優(yōu)勢價值，充分遵循情境性原則與連續(xù)性原則，積極樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)路徑，基于“確定跨學(xué)科寫作任務(wù)——創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境——構(gòu)建任務(wù)活動——評估教學(xué)活動”這一具體流程，結(jié)合具體的教學(xué)情況與目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)效率與成果的雙重提升，為核心素養(yǎng)的全面落地提供有效支持。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“‘跨學(xué)科寫作’任務(wù)群的探索與實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX23-558）階段性成果之一。