提高幼兒繪本評(píng)鑒能力的思考與實(shí)踐

在幼兒教育中，閱讀教學(xué)是不可缺少的一部分，是拓寬幼兒知識(shí)視野，提高幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要途徑。在幼兒閱讀教學(xué)中，繪本是主要的教育資源之一，幼兒園積極開展幼兒繪本閱讀活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而幼兒自身所具備的評(píng)鑒能力很大程度上影響其閱讀興趣和認(rèn)知發(fā)展。基于此，本文首先闡述了評(píng)鑒能力的概念，其次分析了繪本在幼兒教育中的作用，以及提高幼兒繪本評(píng)鑒能力的重要性，最后結(jié)合實(shí)際提出一系列有效的實(shí)踐策略，以期為廣大教師提供一些有益的參考。

繪本以其豐富的圖像和簡單的文字，逐漸成為幼兒早期閱讀和幼兒教育的重要媒介。隨著我國幼兒教育改革不斷深入，越來越多的教師開始重視繪本教育，其在幼兒綜合能力培養(yǎng)方面的價(jià)值不容忽視。在幼兒繪本教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)關(guān)注幼兒對(duì)繪本故事的理解，以及幼兒表達(dá)能力、審美能力的形成與發(fā)展。然而，有些教師則忽略了幼兒繪本評(píng)鑒能力的培養(yǎng)，這在一定程度上限制了幼兒閱讀的深度和廣度。因此，如何有效地將繪本作為載體，提高幼兒繪本評(píng)鑒能力，已成為當(dāng)前幼兒教育研究的重要課題之一。這就要求幼兒教師應(yīng)不斷深入探索與思考，找到提高幼兒繪本評(píng)鑒能力的有效策略，全面提高幼兒的評(píng)鑒能力，充分發(fā)揮繪本在幼兒教育中的應(yīng)用價(jià)值。

一、評(píng)鑒能力概述

評(píng)鑒能力是指個(gè)體對(duì)作品或事物進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和鑒賞的能力，主要涉及對(duì)作品內(nèi)容的理解、審美的判斷、價(jià)值的評(píng)估以及個(gè)人情感的綜合體驗(yàn)。在幼兒繪本教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的圖像、插畫、文字等進(jìn)行鑒賞，使幼兒能夠結(jié)合繪本內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、有邏輯地表達(dá)個(gè)人對(duì)繪本故事的評(píng)價(jià)和鑒賞觀點(diǎn)，通過鼓勵(lì)幼兒不斷尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，以此培養(yǎng)他們的繪本評(píng)鑒能力。由此可見，評(píng)鑒能力不僅是幼兒綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵要素，也是繪本教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

二、繪本教學(xué)在幼兒教育中的作用

（一）有利于豐富幼兒的閱讀活動(dòng)

繪本是幼兒最喜歡的閱讀材料之一，其不僅內(nèi)容豐富，還蘊(yùn)含著多樣化的視覺元素，符合幼兒的思維認(rèn)知，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，能夠?yàn)樗麄儙矶嘣拈喿x體驗(yàn)。繪本中的插圖與文字相得益彰，能夠讓幼兒輕松地了解繪本的主要內(nèi)容，并在插圖的引領(lǐng)下，使其主動(dòng)探索書中的奇妙世界。因此，在繪本教學(xué)中，教師不僅要教授幼兒學(xué)習(xí)文字，還要幫助幼兒理解故事情節(jié)、體驗(yàn)角色情感以及欣賞藝術(shù)之美等，讓幼兒在朗讀、創(chuàng)作以及角色扮演的過程中，提高他們的綜合能力。

（二）有利于拓寬幼兒的思維認(rèn)知

繪本教學(xué)在幼兒教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其在拓寬幼兒的思維認(rèn)知方面。繪本中通常包含豐富的信息和知識(shí)，涵蓋自然、科學(xué)、藝術(shù)、生活等多個(gè)領(lǐng)域，這就需要教師結(jié)合幼兒需求，科學(xué)挑選合適的繪本，讓幼兒能夠接觸到不同的生活場景、學(xué)習(xí)豐富的歷史典故和科普知識(shí)等，這些多元的繪本內(nèi)容有利于幼兒逐步構(gòu)建清晰的認(rèn)知框架，使他們認(rèn)識(shí)到生活的多樣性和世界的多元化。此外，很多繪本中的故事往往蘊(yùn)含著深刻的寓意、積極的道德觀念以及重要的社會(huì)規(guī)則等，當(dāng)幼兒在閱讀這些故事時(shí)，能夠自然而然地接受德育熏陶，逐步形成良好的道德觀念和行為意識(shí)，這對(duì)于幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。

三、提高幼兒繪本評(píng)鑒能力的重要性

（一）全面發(fā)展幼兒的語言能力

幼兒階段是兒童各項(xiàng)能力與認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性。在幼兒教育中，教師實(shí)施有效的繪本教學(xué)活動(dòng)，重視培養(yǎng)幼兒的繪本評(píng)鑒能力，對(duì)于幼兒語言能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。繪本評(píng)鑒能力作為幼兒在閱讀繪本時(shí)理解和評(píng)價(jià)繪本內(nèi)容、形式以及藝術(shù)表現(xiàn)的能力，與幼兒語言能力的發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)。首先，繪本蘊(yùn)含豐富的詞語和多樣化的句式結(jié)構(gòu)，能夠讓幼兒在閱讀過程中，自然而然地習(xí)得這些詞語和句式，從而豐富了他們的詞匯量，并使他們學(xué)會(huì)新的語言元素。其次，在評(píng)鑒繪本的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己對(duì)故事的理解和感受，這有利于提高他們的語言表達(dá)能力和語言組織能力。最后，當(dāng)幼兒在評(píng)鑒繪本時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從不同角度思考和分析故事中的邏輯，這有利于培養(yǎng)他們語言思維能力，使其能夠深入理解繪本語言中的深層含義。

（二）重視培養(yǎng)幼兒的審美情感

審美情感主要是指個(gè)體對(duì)美的感受、欣賞和創(chuàng)造的能力。因此，提高幼兒的繪本評(píng)鑒能力，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美情感具有顯著作用。首先，繪本中包含豐富多樣的插圖和精致的藝術(shù)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)科學(xué)利用這些多元化的藝術(shù)元素，以此激發(fā)幼兒的藝術(shù)欣賞潛能，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞色彩、形狀、構(gòu)圖等方面的美，進(jìn)一步拓展幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的審美能力。其次，繪本故事往往蘊(yùn)含豐富的情感，幼兒在評(píng)鑒過程中能夠體驗(yàn)故事主人公的悲傷、喜悅等不同情感，從而產(chǎn)生情感共鳴。最后，教師在開展繪本評(píng)鑒活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，基于原有故事進(jìn)行創(chuàng)造性拓展，從而創(chuàng)造出新的故事。這一過程不僅鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了幼兒的審美情感。

（三）促使幼兒形成正確價(jià)值觀

價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)事物重要性、正確性和優(yōu)劣性的判斷與取向。幼兒期是塑造幼兒價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此提高幼兒繪本評(píng)鑒能力，有利于促進(jìn)幼兒形成正確的價(jià)值觀。首先，在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)選擇一些具有德育元素的繪本故事。幼兒通過評(píng)鑒這些繪本，能夠從中受到德育熏陶，習(xí)得誠實(shí)守信、堅(jiān)持不懈、勇敢、熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)，從而形成正確的價(jià)值觀。其次，很多繪本會(huì)涉及不同的文化背景，幼兒能夠在閱讀繪本中接觸不同文化，這有利于培養(yǎng)幼兒的文化意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到文化的多樣性。最后，教師可以為幼兒提供一些包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繪本，讓幼兒感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而增強(qiáng)幼兒的文化自信，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、提高幼兒繪本評(píng)鑒能力的實(shí)踐策略

（一）精心挑選適宜的繪本

在繪本教學(xué)中，教師想要全面提高幼兒的繪本評(píng)鑒能力，確保每個(gè)幼兒都能深刻理解繪本故事內(nèi)容和內(nèi)涵，就應(yīng)當(dāng)精心挑選適宜的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力和情感能力，并為后期繪本閱讀活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則和適宜性原則。

首先，教師應(yīng)遵循多樣性原則，精心挑選不同主題的繪本，如動(dòng)物科普類、自然科學(xué)類、家庭情感類、文化故事類等豐富多樣的繪本，并讓幼兒自由選擇。在具體實(shí)施中，教師可以將班級(jí)一角布置為繪本墻，清晰標(biāo)注各類繪本主題，并在每個(gè)主題下投放多樣化的繪本。例如，教師可以在“動(dòng)物類”主題繪本區(qū)，投放《動(dòng)物鱷梨書》《動(dòng)物園奇遇記》《小貓釣魚》《大象的自行車》等繪本；在“環(huán)保類”主題繪本區(qū)，投放《大熊抱抱》《原始森林我的家》《小小的大大樹》等繪本；在“自然科學(xué)類”繪本區(qū)，投放《深海探險(xiǎn)記》《小蝸牛上上路》《世界上最美的魚》《四季樹》等繪本。

其次，教師應(yīng)遵循適宜性原則，根據(jù)幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，為他們選擇內(nèi)容及難度適中的繪本?；诖?，教師可以為不同年齡段的幼兒建立繪本分級(jí)體系。例如，針對(duì)3-4歲的幼兒，他們的認(rèn)知能力正處于形成初期，對(duì)抽象事物的理解往往停留在表面，教師可以為他們選擇一些插圖簡潔、文字易懂的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《我的情緒小怪獸》《三只小豬》《我爸爸》等繪本；而針對(duì)5-6歲的幼兒，他們正處于習(xí)慣、品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，有比較旺盛的好奇心和很強(qiáng)的求知欲，教師可以為他們選擇情節(jié)稍微復(fù)雜、角色多樣、文字量適中的繪本，如《野獸出沒的地方》《小房子》《驢小弟變石頭》等繪本，或者一些有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的繪本，為其日后步入小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好，為幼兒推薦一些具有針對(duì)性的繪本。例如，有的幼兒喜歡探險(xiǎn)，教師可以為他們推薦《小熊探險(xiǎn)》《探險(xiǎn)園》等繪本；而有的幼兒喜歡動(dòng)手制作，教師可以為他們推薦《螞蟻和西瓜》《紅綠燈眨眼睛》《拼拼湊湊的變色龍》等繪本，并在閱讀后開展相應(yīng)的手工活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的評(píng)鑒能力。

教師通過以上精選繪本的策略，能夠精準(zhǔn)地挑選出適合幼兒閱讀的繪本，從而提升繪本教學(xué)活動(dòng)的有效性，逐步提高幼兒的評(píng)鑒能力。

（二）強(qiáng)化繪本閱讀的有效引導(dǎo)

在幼兒繪本教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，應(yīng)尊重幼兒的課堂主體地位，設(shè)計(jì)豐富多樣的繪本教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究和分析。同時(shí)，教師可以通過故事講述、互動(dòng)提問、角色扮演等教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒深入解讀繪本故事的內(nèi)容及內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的知識(shí)和技能，從而有效提高幼兒的評(píng)鑒能力。

以《三只小豬》繪本教學(xué)為例，該繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣，不論是插畫還是文字，都具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，有助于幼兒在觀察、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與創(chuàng)新，是培養(yǎng)幼兒評(píng)鑒能力的優(yōu)選繪本之一。繪本主要講述了三只小豬用不同方式建造房子來抵御大灰狼的故事，體現(xiàn)了三只小豬不同的性格特點(diǎn)、行為和品質(zhì)。在繪本教學(xué)中，教師可以先讓幼兒初步閱讀繪本，對(duì)繪本中的圖畫和文字形成初步印象，以便教師在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)槠涮峁┯嗅槍?duì)性的引導(dǎo)。

首先，教師可以用豐富的情感和肢體語言，為幼兒聲情并茂地講述三只小豬建造房子的故事。在講述過程中，教師應(yīng)注意語速和停頓，適時(shí)啟發(fā)幼兒的思維，為幼兒預(yù)留充足的思考與想象空間。同時(shí)，教師還應(yīng)借助繪本中的插圖，引導(dǎo)幼兒觀察每個(gè)小豬的表情和動(dòng)作，深入分析不同小豬的性格和情感。

其次，在故事的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師既要做出夸張的表情和肢體動(dòng)作，也要巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。如，教師可以提出一系列互動(dòng)性問題：“小朋友們，三只小豬為什么會(huì)選擇不同的建筑材料？你在讀完繪本后，認(rèn)為哪一只小豬最聰明？如果你是大灰狼，你會(huì)怎么做？”教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深度思考與討論，并根據(jù)幼兒的回答給予積極反饋與引導(dǎo)。教師還可以為幼兒設(shè)計(jì)一些探究性問題，如：“請(qǐng)你們討論大灰狼吹倒房子的真正原因，并思考不同材料的優(yōu)缺點(diǎn)?！弊層變阂孕〗M為單位進(jìn)行討論。

再次，教師可以通過角色扮演活動(dòng)，幫助幼兒深入理解故事的內(nèi)容和內(nèi)涵，讓幼兒親身體驗(yàn)故事中角色的情感變化。教師可以為幼兒提供與繪本相關(guān)的道具和服裝，讓幼兒自由選擇自己想要扮演的角色，并討論角色的特點(diǎn)和具體行為。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作“紙板房屋”模型，并開展角色扮演活動(dòng)。在此過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，并適時(shí)給予指導(dǎo)，確?；顒?dòng)能夠順利進(jìn)行，進(jìn)一步提升幼兒的參與感。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒深入思考自己所扮演的角色在不同環(huán)境下的情感變化，鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)角色的內(nèi)心情感和行為動(dòng)機(jī)。在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師可以開展總結(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒討論故事中每一只小豬的行為，以及這些行為導(dǎo)致的結(jié)局。

最后，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒的情感教育，如讓幼兒認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、智慧和勇氣的重要性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在生活中要先思考再實(shí)踐，并強(qiáng)調(diào)朋友之間、同學(xué)之間只有團(tuán)結(jié)合作才是取得勝利的關(guān)鍵。

此外，教師為了進(jìn)一步了解幼兒對(duì)故事的理解程度及其評(píng)鑒能力的發(fā)展情況，可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解和評(píng)鑒，創(chuàng)作自己的繪本或續(xù)編故事。教師可以讓幼兒以個(gè)人或小組為單位，通過繪畫、口述、創(chuàng)編新故事等方式，表達(dá)自己對(duì)故事的理解。在幼兒完成作品后，教師可以邀請(qǐng)幼兒逐一展示自己的作品，鼓勵(lì)他們說出自己的創(chuàng)作心得。教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，讓幼兒感受到教師對(duì)他們的關(guān)注與認(rèn)可，從而促進(jìn)幼兒更加積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以讓幼兒在故事講述、互動(dòng)提問以及角色扮演等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有所收獲，從而全面提高幼兒的繪本評(píng)鑒能力。

五、結(jié)語

總而言之，在幼兒繪本教學(xué)中，提高幼兒的繪本評(píng)鑒能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好和認(rèn)知水平，精心挑選適宜的繪本，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過多樣化的引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考與實(shí)踐，增強(qiáng)幼兒的參與體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒情感認(rèn)知的發(fā)展，從而有效提高幼兒的繪本評(píng)鑒能力。

注：本文系2023年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“提升幼兒繪本評(píng)鑒能力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZJYKT23003）研究成果。