巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在當(dāng)今信息化迅速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)已成為教育變革的重要推動力。在綜合實踐活動課程中，教師結(jié)合課程內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生搭建一個豐富多彩的綜合實踐活動平臺，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)。本文深入探討了在小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)中信息技術(shù)的融合應(yīng)用，詳細(xì)闡述了在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義、存在的問題以及實施策略，旨在通過信息技術(shù)的有效利用和整合，進(jìn)一步豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有力的支持。

一、信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)綜合實踐活動課程對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義。在小學(xué)綜合實踐活動課程中，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力。學(xué)生通過參與綜合實踐活動，能夠在真實或模擬的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)解決實際問題。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，增強自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。此外，教師也可以通過設(shè)計小組合作項目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人協(xié)作，這對于他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都是極其寶貴的經(jīng)驗。

（二）增強學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用能力

在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會，增強學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用能力顯得尤為重要。在小學(xué)階段的綜合實踐活動課程中，教師通過巧妙融入信息技術(shù)元素，使學(xué)生從小就能接觸和了解這一領(lǐng)域?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出，綜合實踐活動的主要活動方式是具有綜合性的，這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時，必須注重多元化發(fā)展。例如，在《傳統(tǒng)文化溯源》這一主題活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的信息技術(shù)手段，搜集相關(guān)民間藝術(shù)知識，并進(jìn)行信息篩選和處理。這一過程不僅有助于學(xué)生更好地理解和利用信息資源，還可以激發(fā)學(xué)生對科技的興趣和探索欲，為他們將來在信息技術(shù)或相關(guān)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)綜合實踐活動課程中加強學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用能力，是一項重要的教育舉措。

（三）提高教學(xué)的互動性和趣味性

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在開展小學(xué)綜合實踐活動課程時，利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬實驗等現(xiàn)代技術(shù)手段，能夠增加課程的互動性和趣味性。例如，教師可以通過動畫、視頻、互動游戲等形式，生動、直觀地展示抽象的概念或復(fù)雜的過程，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供了實時互動的機會，使其可以在線解決學(xué)習(xí)中的疑惑，與其他同學(xué)分享和討論知識，這種學(xué)習(xí)方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。因此，教師開展綜合實踐活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在互動和探索中提高自身的思維能力，從而有效提升教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力

實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的重要動力源泉。首先，在綜合實踐活動中，教師運用信息技術(shù)手段，整合豐富多樣的教學(xué)資源，以此激活學(xué)生的思維活力，拓寬他們的知識視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。其次，教師以自然、社會和生活中的實際問題為導(dǎo)引，組織學(xué)生開展多元化的實踐活動，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高他們的解決問題能力。最后，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，并引入前沿科技和多元化的信息資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和內(nèi)在潛能。總之，教師通過開展小學(xué)綜合實踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新方法和思維，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，提高自身的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力以及自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下開展綜合實踐活動課程存在的問題

（一）資源配置不均，技術(shù)設(shè)備支持不足

一些學(xué)校由于地理位置或經(jīng)濟(jì)條件的限制，難以為教師提供先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，從而影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而一些設(shè)備相對充足的學(xué)校，由于缺乏有效的資源管理和分配策略，常會出現(xiàn)資源利用不充分的情況。技術(shù)設(shè)備的支持不足，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行科技創(chuàng)新和實踐操作時受到很大限制，無法充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能，影響了學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)水平有待提高

一些教師雖然有一定的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，但在應(yīng)用和整合信息技術(shù)時，卻顯得力不從心。這是由于他們固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能跟上教育現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平有待提高，使其在設(shè)計教學(xué)活動時，缺乏將信息技術(shù)有效融入教學(xué)實踐中的策略和方法，并忽略了課程的創(chuàng)新性和互動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。

（三）缺乏系統(tǒng)的課程實施指導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

在信息技術(shù)環(huán)境下，有些教師在開展小學(xué)綜合實踐活動課程時因缺乏系統(tǒng)的課程實施指導(dǎo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其在課程設(shè)計和教學(xué)方法選擇上缺乏清晰的方向，無法確保教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。由于缺乏個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師難以準(zhǔn)確地評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，無法為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)和支持。此外，學(xué)校在組織實踐活動時因缺乏可行性參考，導(dǎo)致活動的實施未能充分發(fā)揮其潛在的教育價值。

（四）學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，影響課程實施效果

信息素養(yǎng)較強的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)課程、理解課程要求，善于運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐；而信息素養(yǎng)較弱的學(xué)生則在學(xué)習(xí)課程時則顯得較為吃力，難以有效利用信息技術(shù)解決實際問題，這種差異在團(tuán)隊合作和項目學(xué)習(xí)中尤為明顯。這不僅影響了課程的整體進(jìn)度和實施效果，還可能導(dǎo)致信息素養(yǎng)較弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。

三、信息技術(shù)環(huán)境下開展綜合實踐活動培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）搭建互動式學(xué)習(xí)平臺，增強學(xué)生的參與感

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師開展綜合實踐活動，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神等。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取一系列切實有效的策略。其中，搭建互動式學(xué)習(xí)平臺，增強學(xué)生的參與感是一項重要的舉措。

在構(gòu)建互動式學(xué)習(xí)平臺中，首先，教師應(yīng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、在線討論論壇、即時通訊工具等，創(chuàng)建一個方便學(xué)生交流和協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生可以實時分享自己的想法和作品，相互評論，共同解決問題。教師可以通過這個平臺發(fā)布任務(wù)，組織在線辯論，或者安排虛擬項目，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識與技能，從而增強學(xué)習(xí)活動的互動性和參與度。

其次，教師可以利用互動式學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的即時反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。例如，教師可以設(shè)置在線問卷或投票，鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容或教學(xué)方法提出自己的意見和建議，并基于此靈活調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的實際需求。

最后，教師想要充分發(fā)揮互動式學(xué)習(xí)平臺的效用，還可以在互動式學(xué)習(xí)平臺上設(shè)計各種游戲化的學(xué)習(xí)活動，如模擬經(jīng)營、角色扮演等，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣和創(chuàng)造潛能，并為學(xué)生提供足夠的時間和空間去探索和實踐。在這一過程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自信，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)他們的解決問題能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。

由此可見，在開展綜合實踐活動中，教師通過搭建互動式學(xué)習(xí)平臺，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）將信息技術(shù)融入課程設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著一場深刻的變革?；谛抡n程改革要求，教師將信息技術(shù)融入綜合實踐活動的課程設(shè)計，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下方面。

首先，可以使課程內(nèi)容更加豐富多樣。教師將信息技術(shù)融入課程設(shè)計，不僅能夠擴(kuò)展知識的維度，還能夠促進(jìn)學(xué)生在信息解碼、處理、創(chuàng)新等多方面能力的提升。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、電子圖書、在線數(shù)據(jù)庫等豐富的信息載體，能夠?qū)⒆钚碌目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)、社會現(xiàn)象和文化資訊等素材引入課堂，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活相關(guān)聯(lián)，這種跨學(xué)科的知識融合，能夠拓寬學(xué)生的視野，增加他們對不同領(lǐng)域知識的理解和應(yīng)用。

其次，有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在綜合實踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜索引擎、在線論壇等工具，學(xué)習(xí)如何高效地獲取信息、辨別信息的真?zhèn)魏蛢r值、合理地使用信息等，這些技能對于學(xué)生在數(shù)字化社會中的生存和發(fā)展至關(guān)重要；教師可以運用信息技術(shù)設(shè)計一系列互動性強的學(xué)習(xí)活動，如在線討論、博客寫作、電子制作等，這些實踐活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自我表達(dá)能力和批判性思維能力；教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生搭建了展示自己作品的平臺，讓他們在實踐與分享中提高自身的創(chuàng)造力和自信心。這些教學(xué)策略都可以有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

再次，有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。教師可以通過智能教學(xué)軟件和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生實現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)成效。

最后，有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以跨越時間和空間的限制，與同學(xué)、老師乃至國際上的伙伴進(jìn)行即時溝通與協(xié)作，共同完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，這種跨文化的協(xié)作體驗有助于拓寬學(xué)生的全球視野，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力。

由此可見，教師將信息技術(shù)融入課程設(shè)計是實現(xiàn)綜合實踐活動教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。它不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識維度，還能夠培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自我表達(dá)能力、協(xié)作能力等多方面的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）合理利用信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師在開展綜合實踐活動時，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以下是教師運用信息技術(shù)開展綜合實踐活動課程，以創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施和相關(guān)教學(xué)案例。

教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師可以讓學(xué)生在課前通過觀看在線視頻、閱讀電子材料等方式自主學(xué)習(xí)新知識，并在課堂上開展討論、實驗、項目實踐等活動。例如，在《種蔬菜》綜合實踐活動課程中，教師提前錄制了蔬菜種植基地的視頻，并將菜農(nóng)介紹蔬菜的種植方法、管理常識和種菜示范的教學(xué)視頻上傳到學(xué)校的在線平臺上，讓學(xué)生在家觀看視頻并完成相關(guān)練習(xí)。隨后，在課堂上讓學(xué)生以小組為單位合作完成實踐活動，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。教師運用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，通過信息技術(shù)工具，如Google文檔、Trello等平臺，讓學(xué)生在進(jìn)行項目任務(wù)時能夠?qū)崟r協(xié)作和分享進(jìn)度，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力和實踐能力，使其在實際操作中提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

在開展綜合實踐活動中，教師利用線上教學(xué)游戲、模擬軟件等信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)活動，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。例如，在《買東西的學(xué)問》課程教學(xué)中，教師使用模擬經(jīng)營類游戲軟件，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行交易，通過模擬商品買賣的過程，學(xué)習(xí)如何用核定的“錢”買到又多又好的商品，使其掌握各種購物學(xué)問。當(dāng)然，在購物的過程中也可能出現(xiàn)質(zhì)量問題、虛假廣告等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些問題，使其學(xué)會維護(hù)自身的合法權(quán)益。

由此可見，教師通過實施創(chuàng)新教學(xué)模式，將信息技術(shù)合理運用于教學(xué)活動，為學(xué)生提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺，使他們在實踐中發(fā)展問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神等核心素養(yǎng)，從而為其未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計多元化的評價體系，全面評價學(xué)生的核心素養(yǎng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師開展綜合實踐活動，設(shè)計多元化的評價體系，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。教師在設(shè)計評價體系時，應(yīng)結(jié)合定性與定量評價，不僅包括傳統(tǒng)的筆試、口試等評價方式，還應(yīng)包括學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)、項目作品、自我評價以及同伴評價等多種評價方式。

首先，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。例如，教師要求學(xué)生運用所學(xué)信息技術(shù)知識，制作一段視頻。在學(xué)生完成視頻后，教師設(shè)計的評價內(nèi)容，不僅要包括視頻的質(zhì)量，還要包括學(xué)生在制作過程中的計劃、協(xié)作、資源利用等方面的表現(xiàn)。教師可以通過觀察記錄、學(xué)生日志、團(tuán)隊會議記錄等方式，評價學(xué)生在整個項目任務(wù)中的參與度和核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

其次，實施自我評價和同伴評價。教師通過開展自評和互評，鼓勵學(xué)生積極參與評價過程，不僅能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互助和反思。例如，在《安全自護(hù)我能行》這一大主題活動中的“身邊的安全隱患排查”屬于探究式活動。教師要求學(xué)生通過自主開展家庭、學(xué)校、社區(qū)等相關(guān)主題的調(diào)查活動，了解身邊的安全隱患，并提出探究式問題。教師可以要求學(xué)生分組進(jìn)行探究活動并分享成果，每個學(xué)生在項目結(jié)束后都要對自己和組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這種評價方式有助于學(xué)生理解團(tuán)隊合作的重要性，提升個人的責(zé)任感。

最后，教師還可以利用電子評價系統(tǒng)，如在線問卷、電子投票系統(tǒng)等，高效地收集學(xué)生、教師和家長的反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并為學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)與支持。

四、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的有效應(yīng)用為小學(xué)綜合實踐活動課程提供了新的實施途徑和可能。教師通過合理利用信息技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。未來，教育工作者應(yīng)繼續(xù)探索與時俱進(jìn)的教學(xué)模式，制定更加科學(xué)、有效的教學(xué)策略，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)做好規(guī)劃，真正地把這一目標(biāo)落實到每一次的綜合實踐活動課程中，通過評價與反饋，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，更好地服務(wù)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注：本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下跨學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究”（立項批準(zhǔn)號：KT23101）的研究成果。