小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

隨著素質(zhì)教育的落實與推進(jìn)，口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)活動中的重要組成部分，其受重視程度顯著提升，更是語文學(xué)科工具性的重要體現(xiàn)。同時，口語交際能力在現(xiàn)代交流中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生交流與表達(dá)能力發(fā)展的重要立足點。然而，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實踐現(xiàn)狀而言，口語交際課程存在著教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)形式單一、教師重視程度有待提升等現(xiàn)實性困境，阻礙了學(xué)生口語交際能力的有效發(fā)展，更是不利于教學(xué)效率與成果的雙重性提高。小學(xué)階段是口語交際教學(xué)的重要時期，也是學(xué)生語言發(fā)展的“黃金期”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）更是明確了不同學(xué)段所對應(yīng)的口語交際教學(xué)目標(biāo)，既為教師的教學(xué)設(shè)計提供了方向，又進(jìn)一步提升了口語交際課程安排的有序性、階梯性。同時，在人教版小學(xué)語文教材中，口語交際的設(shè)置與閱讀、識字寫字、寫作等內(nèi)容一樣屬于單獨板塊，足以體現(xiàn)出其重要價值?；诖耍疚膰@新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，詳細(xì)探究了小學(xué)階段語文口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)原則以及具體的實踐路徑，以期為各位教師提供可供參考的教育思路，為學(xué)生口語交際能力的顯著提升賦能。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)原則

（一）實踐性原則

隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育理念已由傳統(tǒng)的“知識本位”發(fā)展為當(dāng)前的“素養(yǎng)本位”，因此針對口語交際的教學(xué)設(shè)計也不應(yīng)只是一味強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。口語交際能力是學(xué)生生活中的關(guān)鍵技能，因此教師在教學(xué)設(shè)計中需要遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中盡可能從學(xué)生的生活出發(fā)，提取學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用打下基礎(chǔ)。

（二）主體性原則

在新課程改革向縱深發(fā)展的大背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人翁”，教師在教學(xué)過程中確保學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。主體性原則要求教師能夠站在學(xué)生的角度就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與教學(xué)評價展開有效性設(shè)計，確保教學(xué)設(shè)計能夠充分反映并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符。同時，主體性原則還要求教師在教學(xué)實踐中重視學(xué)生的個性化表達(dá)，針對學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容給予相應(yīng)的鼓勵與引導(dǎo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

（一）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，明確教學(xué)導(dǎo)向

當(dāng)前，筆者通過對小學(xué)語文口語交際課程的現(xiàn)狀展開調(diào)查與分析，了解到部分語文教師對口語交際的目標(biāo)認(rèn)識較為模糊，對教材內(nèi)容的分析與解讀較為刻板，致使教學(xué)實踐程式化、教學(xué)成果難以達(dá)到理想效果。首先，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的“風(fēng)向標(biāo)”，也明確了教學(xué)活動應(yīng)該達(dá)到的理想化成果。因此，教師想要促進(jìn)學(xué)生口語交際能力切實有效提升，就應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，以此明確教學(xué)導(dǎo)向、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。其次，教學(xué)導(dǎo)向的確定需要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。因此，教師應(yīng)明確不同學(xué)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的口語交際目標(biāo)，并結(jié)合班級學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)段要求進(jìn)行細(xì)化與調(diào)整，以確保教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃”。最后，教師還應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前成長過程中所可能遇到的具體情境設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以保障口語交際課程能夠更好地促進(jìn)學(xué)生與他人溝通交流。

在圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)深入分析研讀教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。在口語交際課程中，很多教師都以教材為依托，因此如何開發(fā)利用教材的資源價值，并使教材內(nèi)容與班級學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實際情況相契合就顯得尤為重要。在研讀口語交際教材時，教師需要關(guān)注兩方面，一方面是口語交際板塊所包含的對話框、小貼士、情景圖；另一方面是口語交際所處的單元整體。從板塊內(nèi)容角度出發(fā)，口語交際板塊的情境圖往往為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相對應(yīng)的交際情境，對話框則為學(xué)生提供了交際語言，小貼士能夠幫助學(xué)生了解該教學(xué)內(nèi)容中的訓(xùn)練要點以及最終目標(biāo)。如何開發(fā)利用這些內(nèi)容，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)中更具整體性、邏輯性與功能性，是教師所應(yīng)思考的重點所在。這些教學(xué)元素的開發(fā)充足，都可能成為提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。從單元整體角度出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)口語交際往往位于一個教學(xué)單元的后端，與單元的人文主題與整體內(nèi)容相呼應(yīng)。例如，人教版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的人文主題為“舐犢之情”，本單元的課文均圍繞父母之愛展開?；诖?，教師可以將本單元的口語交際內(nèi)容“父母之愛”與單元整體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化與應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為口語交際的重要資源。

（二）基于目標(biāo)導(dǎo)向，堅持任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)口語交際項目化教學(xué)

在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要思考如何通過教學(xué)活動來達(dá)到這些目標(biāo)，并給出具體的教學(xué)方案，展示學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)流程。此外，教師還需要思考如何讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進(jìn)?；诖?，教師可以采用口語交際項目化教學(xué)的設(shè)計，在提高教學(xué)效率的同時，也在很大程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)依賴教案的現(xiàn)狀。項目化教學(xué)要求教師秉持著“逆向設(shè)計”原則，這一原則要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的視域下，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)經(jīng)驗等內(nèi)容選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)更具針對性，同時讓教學(xué)目標(biāo)貫穿在整個項目化教學(xué)的過程中，從而充分體現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元“口語交際：演講”教學(xué)為例。教師結(jié)合上文所說的對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的分析與研讀，可以將該口語交際的教學(xué)目標(biāo)確定為以下四方面：熟悉演講稿的撰寫特點、掌握演講技巧、完善演講細(xì)節(jié)以及發(fā)表一次演講。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可以設(shè)計出相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)來對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。如，教師為了讓學(xué)生掌握演講稿的撰寫特點，可以設(shè)計“對演講稿文本進(jìn)行深入分析解讀”的教學(xué)任務(wù)；為了讓學(xué)生能夠掌握演講技巧，可以設(shè)計“在實踐中體驗演講技巧”的教學(xué)任務(wù)；為了讓學(xué)生能夠完善演講細(xì)節(jié)，可以設(shè)計出“以小組為單位，互相評價完善對方演講”的教學(xué)任務(wù)；為了讓學(xué)生能夠順利發(fā)表一次演講，可以構(gòu)建出“發(fā)表一次國旗下演講”的教學(xué)任務(wù)。這一系列教學(xué)任務(wù)，以循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)了學(xué)生的演講能力，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，呼應(yīng)了口語交際的教學(xué)目標(biāo)。

（三）貼近學(xué)生生活，開發(fā)實踐資源，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

很多語文教師意識到口語交際能力是學(xué)生在生活中必不可少的重要能力，卻忽略了生活也是學(xué)生口語交際能力發(fā)展的“活教材”。首先，在口語交際課程的備課工作中，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，不應(yīng)一味只想著“我要教什么”，而是換位思考“學(xué)生需要學(xué)什么”。情景教學(xué)法是口語交際教學(xué)中的常用方法，也最適合學(xué)生的發(fā)展。其次，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師需要從學(xué)生的生活中開發(fā)教學(xué)資源，讓教學(xué)情境更貼近學(xué)生的生活。只有這樣，學(xué)生才能夠在口語交際的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中感受到真實性與趣味性。再次，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到“有話可說”“有話想說”，為知識靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。最后，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，還需要從綜合視角出發(fā)進(jìn)行充分思考探究，教師需要考慮到所創(chuàng)設(shè)的生活情境是否能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴、增強(qiáng)教學(xué)中的體驗感以及該教學(xué)情境是否與教學(xué)目標(biāo)相契合。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊第七單元“口語交際：勸告”教學(xué)為例，教材通過有學(xué)生在下課時坐在樓梯扶手往下滑被高年級學(xué)生看到后勸告的例子，引入了這部分的教學(xué)活動。教材上的這一案例就非常貼近學(xué)生的日常生活，教師在創(chuàng)設(shè)以勸告為主題的教學(xué)情境時也可以以此為例進(jìn)行模仿。如，教師可以創(chuàng)設(shè)“看見同學(xué)隨手扔垃圾”“看見班級學(xué)生爭吵”“看見學(xué)生在走廊上追跑打鬧”等情境，這些情境與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，有些學(xué)生備受這種“不文明事件”的困擾，因此對于這類話題，可謂是“人人有話說”“生生有見解”。同時，在開始的開放討論中，有自身存在不文明行為的學(xué)生表示，自己并不是不接受來自他人的勸告，但是如果對方語氣惡劣、態(tài)度極差，自己則會產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生的“真情流露”為其他學(xué)生提供了思路，也讓學(xué)生意識到注意說話語氣、站在對方的角度考慮，這樣的勸告更容易被他人接受。

以人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元“口語交際：愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”教學(xué)為例。這一教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生就“如何保護(hù)視力”進(jìn)行討論，并給出相應(yīng)的建議?！皭圩o(hù)眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中“老生常談”的話題，但是很多學(xué)生對此并不重視，在討論時也提不起興趣。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個與學(xué)生生活相貼近的體驗式情境：“同學(xué)們，如果你的眼睛看不到了會發(fā)生什么呢？”其次，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，去做那些平時學(xué)習(xí)生活中我們習(xí)以為常的小事，如收拾鉛筆盒、找課本、撿起掉落的筆……這樣的教學(xué)設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的多重感官，提高了學(xué)生的體驗感，引發(fā)了學(xué)生對這一話題的表達(dá)欲與共鳴。最后，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們，在日常生活中我們有哪些會傷害眼睛的行為呢？該如何避免呢？我們又該如何保護(hù)自己的眼睛呢？”這一問題讓學(xué)生從自身的生活實際出發(fā)，針對自己存在的傷害眼睛的行為展開思考，并在此基礎(chǔ)上由對個體的思考到對整體的關(guān)注，讓學(xué)生能夠從全方位、多角度回答問題，在促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提高的同時，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）關(guān)注思維發(fā)展，搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計思維導(dǎo)圖

隨著教育策略的革新與發(fā)展，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與日俱增，但主要體現(xiàn)在閱讀、習(xí)作等板塊。實際上語言的發(fā)展與思維能力密不可分，思維是語言的強(qiáng)大支柱，二者相輔相成、共同發(fā)展。教師通過思維導(dǎo)圖，能夠為學(xué)生在總結(jié)、整理與記憶方面提供契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的理解，并簡化學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地組織與表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生口語表達(dá)的自信心。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確語言的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯關(guān)系與使用規(guī)則，使學(xué)生更自如地組織語言，提高學(xué)生語言表達(dá)的流暢性。在運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)口語交際時，教師還需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教材所示的口語交際內(nèi)容類型，對其思維導(dǎo)圖運用的契機(jī)、類型進(jìn)行巧妙設(shè)計，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與成果。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元“口語交際：趣味故事會”教學(xué)為例，該教學(xué)內(nèi)容屬于獨白型口語交際活動，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對表達(dá)內(nèi)容的整體性呈現(xiàn)。因此，教師在這部分教學(xué)活動中，可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的工具，讓學(xué)生結(jié)合教材中小貼士的提示語要求，將自己想表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生邊思考、邊歸納，在表達(dá)中將思維導(dǎo)圖作為自己的學(xué)習(xí)支架。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“口語交際：制定班級公約”教學(xué)為例，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓思維導(dǎo)圖成為激發(fā)學(xué)生思路的工具。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能夠幫助他們整合觀點、記錄他們思維發(fā)展與生成的過程，還能夠讓他們整理思路、篩選信息、輔助表達(dá)。由此可見，思維導(dǎo)圖如何運用、何時運用，需要教師根據(jù)口語交際的類型以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定，只有這樣思維導(dǎo)圖才能夠發(fā)揮理想的教學(xué)作用，成為輔助學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的輔助工具。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的落實，口語交際教學(xué)在語文課程中的重要性顯著提升，如何強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力是每一位小學(xué)語文教師所應(yīng)當(dāng)思考的熱點話題?；诖耍處煈?yīng)跟隨新課程發(fā)展的腳步，自覺樹立創(chuàng)新意識，在教學(xué)設(shè)計中遵循實踐性原則、主體性原則。在教學(xué)實踐中，教師通過明確教學(xué)導(dǎo)向、開展項目化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及設(shè)計思維導(dǎo)圖等路徑，讓口語交際課堂煥發(fā)光彩，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。