“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

近年來，隨著“雙減”政策的實(shí)施與新課程改革的縱深發(fā)展，減負(fù)、增效、提質(zhì)已然成為教育發(fā)展的追求所在。在此背景下，優(yōu)化作業(yè)布置改革勢在必行。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，也是后續(xù)理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著不容忽視的關(guān)鍵影響。然而，就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，重復(fù)性、繁雜化的學(xué)習(xí)任務(wù)在很大程度上致使學(xué)生承受著過重的課業(yè)壓力，甚至喪失了學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更與“雙減”政策的具體要求相違背?；诖耍處煘榇蛟旄哔|(zhì)量、高效果的數(shù)學(xué)課堂，需要著眼于對課堂作業(yè)的優(yōu)化，促進(jìn)作業(yè)課堂化而非課后化，將學(xué)生從繁重的作業(yè)壓力中徹底解放出來，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段就理解并鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，本文立足于“雙減”政策的視域下，詳細(xì)論述了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體原則與路徑方法，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)改革的教育目標(biāo)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)。

一、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的具體原則

（一）目標(biāo)性原則

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，夯實(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，往往會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”模式，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，重復(fù)性、反復(fù)化的作業(yè)過多，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖耍處熢谡n堂作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循目標(biāo)性原則，由于課堂時(shí)間較短，所以課堂作業(yè)需要精簡、高效，反映出新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體需求，直指學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過完成當(dāng)堂的課堂作業(yè)鞏固知識(shí)、提高能力，避免問題解決的滯后性。

（二）主體性原則

在新課程改革的背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的“主人翁”，也正因如此教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循主體性原則。同時(shí)，課堂作業(yè)的完成主體是學(xué)生，因此教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，確保作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開。此外，主體性原則還要求教師能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)中給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)與探究空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

二、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確作業(yè)目標(biāo)，正確發(fā)揮作業(yè)的目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑，因此作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)只一味強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識(shí)與技能的考查，更應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心與主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生鞏固知識(shí)、解決問題的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判性思維的全面發(fā)展。然而，教師通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂作業(yè)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)有些教師習(xí)慣直接運(yùn)用配套練習(xí)冊上的習(xí)題。這樣的習(xí)題缺乏針對性與目的性，不僅無法取得最優(yōu)的完成效果，而且還容易給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在正確認(rèn)識(shí)作業(yè)意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法發(fā)揮課堂作業(yè)的功能性，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生的學(xué)情等綜合角度明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，讓作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能相匹配，以期提高學(xué)生作業(yè)完成的效率與成果。

首先，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，讓課堂作業(yè)不再是教學(xué)的附庸，而是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵組成部分。其次，教師需要圍繞“雙減”政策的具體要求來把握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生掌握情況的具體要求，并通過作業(yè)的形式反映學(xué)生所需要達(dá)到的學(xué)業(yè)要求。最后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生課堂表現(xiàn)的實(shí)際情況出發(fā)，既要有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，又要幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)真正滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”中“圓柱體積”部分的教學(xué)內(nèi)容為例。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了圓面積公式的推導(dǎo)，具備了將圓形拼湊成長方形進(jìn)行公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，因此這部分教學(xué)內(nèi)容很容易讓學(xué)生聯(lián)想到將圓柱切成長方體的實(shí)踐方法。教師通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)本單元的重點(diǎn)在于對圓柱體積計(jì)算公式的掌握，難點(diǎn)在于對圓柱體積計(jì)算公式推導(dǎo)的理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要體會(huì)轉(zhuǎn)化、極限、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。因此，通過上述分析，教師可以將“練習(xí)5”中的第1小題、第3小題、本節(jié)課的例7課堂活動(dòng)作為本節(jié)課的課堂作業(yè)內(nèi)容。這幾項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，前兩項(xiàng)的設(shè)計(jì)目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、鞏固對本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生能夠在掌握圓柱體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上解決簡單的實(shí)際問題，第三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)指向了當(dāng)堂課程的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在觀察、思考與猜想的基礎(chǔ)上，思考如何運(yùn)用圓柱體積計(jì)算公式來計(jì)算容積，并在計(jì)算時(shí)共用體積公式，提高學(xué)生思維的靈活性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)針對性、目的性明確，既不會(huì)讓學(xué)生感受到過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠利用課堂時(shí)間解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（二）基于階段任務(wù)，設(shè)計(jì)作業(yè)類型，凸顯課堂作業(yè)的功能性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師更注重課后作業(yè)，忽視了課堂作業(yè)的重要性，導(dǎo)致很多問題沒有在課堂學(xué)習(xí)中得到及時(shí)有效的解決，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，課堂作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有課堂作業(yè)真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度并反饋學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)才能夠得到有效改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠真正實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。教師想要發(fā)揮課堂作業(yè)的真正功效，就應(yīng)關(guān)注不同課堂階段的具體學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)要求，并設(shè)計(jì)出與之相對應(yīng)的課堂作業(yè)類型，真正凸顯課堂作業(yè)的功能性。通常情況下，教師可以將一節(jié)課分為課前、課中以及課尾三個(gè)階段，這三個(gè)階段對學(xué)生的要求不同，課堂作業(yè)的功能與類型自然也不盡相同。

首先，在課前階段，課堂作業(yè)的功能在于了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行摸底，并通過學(xué)生的作業(yè)結(jié)果對后續(xù)的教學(xué)成果進(jìn)行展望。因此，課前階段的課堂作業(yè)可以以簡單的小測驗(yàn)為主，旨在幫助學(xué)生回顧并鞏固已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)承上啟下的效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”中“圓柱的體積”的課前作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以設(shè)計(jì)出如下的課堂作業(yè)任務(wù)單（如表1所示）。這一課堂作業(yè)只有兩道題目，第1題的意義在于幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，重溫將圓形分割為長方形并推導(dǎo)公式的過程。而第2題的意義在于引導(dǎo)學(xué)生說出長方體的體積計(jì)算公式，為后續(xù)圓柱體積公式的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。前者基于了解，后者在了解的基礎(chǔ)上為新課探究奠定了基礎(chǔ)。

其次，在課中階段，在新課程改革的視域下，教師需要秉持著“以生為本”“學(xué)以致用”的教學(xué)理念，給學(xué)生充足的自我探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠成為課堂的主人，而教師真正發(fā)揮引領(lǐng)者與組織者的作用。因此，課中的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)需要指向新知識(shí)學(xué)習(xí)的例題思考或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，既讓學(xué)生能夠自主消化吸收新知識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)與推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。

最后，在課后階段的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)課堂測試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生構(gòu)建出指向教學(xué)效果的“收獲型”課堂作業(yè)。需要注意的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)內(nèi)容的具體要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)指向教學(xué)重點(diǎn)的鞏固型作業(yè)、指向教學(xué)難點(diǎn)的提升型作業(yè)以及基于教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向型作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展與提升。鞏固型課堂作業(yè)需要基于學(xué)生對新知識(shí)的鞏固以及對教學(xué)重點(diǎn)的理解，教師可以從課后例題中篩選指向概念與內(nèi)涵的例題。提升型作業(yè)指向教學(xué)難點(diǎn)的突破與深化，是基于知識(shí)延伸而展開的，教師可以利用配套練習(xí)中關(guān)于當(dāng)堂課概念外延的例題進(jìn)行突破深化。在拓展性作業(yè)中，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）立足具體學(xué)情，關(guān)注學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化課堂作業(yè)的分層性

世界上沒有相同的兩片雪花，自然也不會(huì)有相同的兩個(gè)學(xué)生。即使身處于同一班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)存在著差異，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、基礎(chǔ)水平等綜合因素有關(guān)。然而，在傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往采用“一視同仁”的原則，卻未充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)優(yōu)生能夠很快地完成，而部分學(xué)困生則需要花費(fèi)兩三倍的時(shí)間精力。教師在時(shí)間設(shè)計(jì)、習(xí)題安排時(shí)常以班級平均水平為基準(zhǔn)，導(dǎo)致“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生跟不上”的現(xiàn)狀，長此以往，不僅耽誤了教學(xué)進(jìn)度，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師為了解決這一教學(xué)困境，提高課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的效率以及最終成果，可以采取作業(yè)分層的策略，讓課堂作業(yè)從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，關(guān)注并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化課堂作業(yè)的分層性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學(xué)為例。在課后階段的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將長方形、正方形面積計(jì)算類題目設(shè)置為必做題，但需要從難度與類型上進(jìn)行分層。如，針對能夠理解并靈活應(yīng)用長方形與正方形計(jì)算原理的學(xué)生，教師可以減少純計(jì)算題，讓其將更多的精力挑戰(zhàn)拓展型題目。而針對未能很好掌握所學(xué)的學(xué)生，教師可以讓他們反復(fù)練習(xí)這部分題目，以此幫助他們鞏固知識(shí)，強(qiáng)化他們對長方形與正方形面積計(jì)算原理的深刻理解。

（四）保障主體地位，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂作業(yè)的多樣性

課堂作業(yè)是教師當(dāng)堂布置、學(xué)生當(dāng)堂完成并且得到反饋的作業(yè)，因此課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)需要精準(zhǔn)、高效，并且兼顧學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在這一目標(biāo)視域下，一方面，教師應(yīng)確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生有完成課堂作業(yè)的信心與動(dòng)力；另一方面，教師可以運(yùn)用多樣化的作業(yè)形式，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的特性，并兼顧學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師可以設(shè)計(jì)能力拓展型作業(yè)、開放探究型作業(yè)以及綜合實(shí)踐型作業(yè)，以此提高課堂作業(yè)的多樣性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)圖形的面積后，教師可以布置如下作業(yè)：長方形的面積與__和__有關(guān)，長方形的面積為__；正方形的面積與__有關(guān)，正方形的面積為__；由此可以發(fā)現(xiàn)，探究圖形面積時(shí)，可以先__，再__。按照這種方法，可以探究出三角形的面積公式__。這一作業(yè)設(shè)計(jì)屬于能力拓展型作業(yè)中的邏輯推理類比作業(yè)，讓學(xué)生通過歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從一般到特殊的過程，發(fā)展了學(xué)生的類比推理意識(shí)。

在“三位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生強(qiáng)化對“商”的定位，可以設(shè)計(jì)一系列開放性的探究作業(yè)：“你覺得一道題的商是幾位數(shù)？會(huì)有幾種可能？原因是什么？請你舉例說明?！贬槍@一問題，學(xué)生需要自行舉例，并在舉例的過程中判斷出“商”的位數(shù)及其原因。

在人教版二年級下冊第六單元“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)出如下的綜合實(shí)踐型作業(yè)：

現(xiàn)在有9支鉛筆，每人分2支，可以分給（ ）人，還剩下（ ）支。

現(xiàn)在將這9支鉛筆平均分給4個(gè)人，分一分，每人分（ ）支，還剩下（ ）支，并把分的結(jié)果畫出來。

這樣的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)回歸了生活，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效路徑，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正靈活應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)減量、增質(zhì)、提效的目標(biāo)，遵循主體性原則與目標(biāo)性原則，樹立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)路徑，正確發(fā)揮課堂作業(yè)的目標(biāo)性、功能性，推進(jìn)課堂作業(yè)的多樣性、分層性，真正打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本文系2022年福建省漳平市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“‘減負(fù)增效’背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPzx2022—21）研究成果。