基于學(xué)習(xí)路徑的幼兒園課程創(chuàng)生新樣態(tài)

學(xué)習(xí)路徑是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目標(biāo)所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，它包含學(xué)習(xí)過(guò)程中所需掌握的各種方法、知識(shí)、技能等內(nèi)容。在基于學(xué)習(xí)路徑的幼兒園教育中，教師為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的發(fā)展效果，應(yīng)以恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容作為載體。這就需要教師深刻認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的課程內(nèi)容不應(yīng)是固化、單一的，而應(yīng)體現(xiàn)出生成性、開放性等特征。因此，課程創(chuàng)生的價(jià)值在當(dāng)前教育環(huán)境中愈發(fā)顯得重要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課程創(chuàng)生是指教師基于自身的教育理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、幼兒需求等多種因素，對(duì)原有課程進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、完善和調(diào)整，從而創(chuàng)造出更具發(fā)展性、有效性以及適切性課程內(nèi)容的實(shí)踐過(guò)程。在課程創(chuàng)生過(guò)程中，教師需要對(duì)課程實(shí)施的策略、資源、環(huán)境、參與者等不同要素加以優(yōu)化和創(chuàng)新。實(shí)踐證明，課程創(chuàng)生有助于教師提升專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而教師構(gòu)建的創(chuàng)生課程則有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的綜合能力?；诖?，在學(xué)前教育中，幼兒園教師應(yīng)準(zhǔn)確把握創(chuàng)生課程的基本特點(diǎn)與要求，明確幼兒的認(rèn)知規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)不斷探索創(chuàng)生課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效方法。這樣有利于逐步優(yōu)化教育過(guò)程，從而為幼兒的身心健康發(fā)展提供助力。

一、基于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定創(chuàng)生課程內(nèi)容

（一）基于生活，明確課程教育契機(jī)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題?！睂?shí)踐表明，若課程內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，那么教師往往更容易調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更加順利地參與課程學(xué)習(xí)。因此，教師在創(chuàng)生課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)密切關(guān)注幼兒的日常生活，準(zhǔn)確把握生活中蘊(yùn)含的教育契機(jī)。教師應(yīng)將生活中有教育意義的一些小事進(jìn)行放大，以此作為創(chuàng)生課程的素材，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與探究。

例如，每隔一段時(shí)間，教師都要把幼兒的被子拿到外面進(jìn)行清洗和晾曬。由于家長(zhǎng)無(wú)法隨時(shí)入園協(xié)助，僅由教師進(jìn)行被子的打包和搬運(yùn)，工作效率較低，這是幼兒園日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，也是幼兒比較熟悉的生活場(chǎng)景。因此，教師可以將其作為教育契機(jī)，邀請(qǐng)幼兒共同參與和思考解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒探究以下幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，收被子與疊被子的方式；第二，搬運(yùn)被子的方法；第三，在搬運(yùn)被子上下樓梯的過(guò)程中如何確保安全；第四，如何整理床鋪；第五，如何打包被子，使其既結(jié)實(shí)又便于搬運(yùn)。由于幼兒對(duì)教師以往做過(guò)的相關(guān)工作有所了解，因此他們具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和探究基礎(chǔ)。在探究過(guò)程中，幼兒通過(guò)不斷思考如何高效地完成各項(xiàng)任務(wù)，并相互交流成功的方法和失敗的方法，從而逐步探索出更加輕松、有序地疊收和搬運(yùn)被子的方法。由此可見(jiàn)，教師基于幼兒的實(shí)際生活設(shè)計(jì)創(chuàng)生課程，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情境中思考和探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，為其參與后續(xù)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）捕捉興趣，順應(yīng)課程探究需求

《綱要》提出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值?！苯逃叶磐瑯訌?qiáng)調(diào)：“經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者是最重要的?！痹诨趯W(xué)習(xí)路徑的幼兒園課程創(chuàng)生中，教師引導(dǎo)幼兒積極參與課程學(xué)習(xí)既是一個(gè)重要目標(biāo)，也是促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的先決條件，而興趣作為幼兒發(fā)展需求和學(xué)習(xí)愿望的直觀體現(xiàn)，對(duì)于課程實(shí)施具有指導(dǎo)意義。因此，在創(chuàng)生課程的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的興趣特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有趣味性的探究課程。此外，在創(chuàng)生課程的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化，不應(yīng)是隨意的、無(wú)意識(shí)的，而是要以清晰的目標(biāo)作為引領(lǐng)。這樣才有利于在潛移默化中提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

游戲是一種契合幼兒興趣特點(diǎn)的活動(dòng)形式，在創(chuàng)生課程的設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用。教師可以嘗試將不同形式的課程內(nèi)容進(jìn)行游戲化的改編，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出對(duì)幼兒興趣愛(ài)好的尊重與支持。以繪本閱讀教學(xué)為例，這是幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)的重要課程內(nèi)容。由于創(chuàng)生課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容并非靜態(tài)的、不可改變的文本或者計(jì)劃，而是一種在實(shí)踐中不斷創(chuàng)造與加工的活動(dòng)。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的圖文閱讀模式，而應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲活動(dòng)。從課程內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，繪本閱讀材料的故事性比較強(qiáng)，并且故事中的角色比較豐富，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)角色扮演游戲活動(dòng)，讓幼兒扮演故事中的角色，在具體情境中進(jìn)行思考與探究。從課程目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)看，教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、表達(dá)能力以及思維能力等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)生課程的積極作用。

二、分析認(rèn)知能力，有效開展創(chuàng)生課程

（一）環(huán)境浸潤(rùn)，優(yōu)化課程實(shí)施環(huán)境

良好的環(huán)境是進(jìn)行幼兒園課程創(chuàng)生的前提條件之一?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！被谟變旱恼J(rèn)知特點(diǎn)，他們往往能在特定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在問(wèn)題的解決中提高自身的認(rèn)知能力，從而逐步適應(yīng)外界環(huán)境。這一過(guò)程深刻體現(xiàn)了人與環(huán)境之間的交互影響。在幼兒園創(chuàng)生課程的設(shè)計(jì)中，教師為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)充分利用和優(yōu)化環(huán)境條件，以此為媒介豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)，使幼兒在良好的環(huán)境中能夠親身實(shí)踐、領(lǐng)悟新知。這一過(guò)程有利于幼兒將實(shí)踐中獲得的新知與已有經(jīng)驗(yàn)相融合，從而不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在課程創(chuàng)生中，教師在設(shè)計(jì)環(huán)境條件時(shí)，可以采取以下幾項(xiàng)措施：第一，合理運(yùn)用多樣化的媒介工具，適當(dāng)增加環(huán)境的復(fù)雜性，引導(dǎo)幼兒用手去操作、用耳朵去傾聽(tīng)、用眼睛去觀察，以此豐富幼兒的感官體驗(yàn)。第二，重視環(huán)境類型的豐富性，遵循開放性原則，對(duì)原有的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、補(bǔ)充、完善。創(chuàng)生課程內(nèi)容廣泛，所需環(huán)境亦是多樣，這就需要教師為課程的順利實(shí)施，設(shè)置多元化的環(huán)境區(qū)域，如沙水區(qū)、繪畫手工區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。不同的環(huán)境類型為創(chuàng)生課程的實(shí)施提供了更多的可能性，同時(shí)也能為幼兒帶來(lái)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，做好材料投放工作。在基于學(xué)習(xí)路徑的課程創(chuàng)生中，教師提供的活動(dòng)材料應(yīng)傾向于低結(jié)構(gòu)材料與自然材料。低結(jié)構(gòu)材料因其功能與玩法有更多的不確定性，所以能夠?yàn)橛變旱南胂笈c創(chuàng)造提供契機(jī)；而自然材料因其展現(xiàn)的多種規(guī)律，并且更加貼近幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，所以有助于幼兒深入學(xué)習(xí)?；谏鲜鋈N措施，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到幼兒園課程創(chuàng)生的動(dòng)態(tài)性、靈活性特征，適時(shí)優(yōu)化和完善課程的實(shí)施環(huán)境，更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）明確經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒發(fā)展水平

基于學(xué)習(xí)路徑的幼兒園課程創(chuàng)生中，教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)展現(xiàn)開放性和多樣性，為了確保幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)既豐富又條理清晰，需要更加準(zhǔn)確地識(shí)別幼兒已積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理。同時(shí)，教師為了促進(jìn)創(chuàng)生課程的順利實(shí)施以及幼兒的主動(dòng)參與，設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容既要與幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，又要適當(dāng)超出幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以此激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。

以“孵蛋”科學(xué)活動(dòng)為例，本次活動(dòng)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒了解孵蛋的基本原理與過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的觀察能力與動(dòng)手能力，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，并向幼兒進(jìn)行生命教育。從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，雞蛋是幼兒比較熟悉的一種物品，并且幼兒已經(jīng)從日常各類信息中初步了解了小雞是從雞蛋中孵化的。然而，“怎樣從雞蛋中孵化出小雞？”這一問(wèn)題仍超出部分幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察、探究以及討論。實(shí)踐證明，這項(xiàng)課程內(nèi)容與幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)以及興趣點(diǎn)比較貼合，同時(shí)帶有一定的挑戰(zhàn)性，可以有效提升幼兒的發(fā)展水平。由此可見(jiàn)，教師在基于學(xué)習(xí)路徑的課程創(chuàng)生中，應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)明確其發(fā)展水平，以此確定創(chuàng)生課程的內(nèi)容。

（三）適當(dāng)分層，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步

教師無(wú)論采用何種策略推進(jìn)課程創(chuàng)生，都應(yīng)堅(jiān)守兒童本位，設(shè)計(jì)具有教育意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課程創(chuàng)生中，教師應(yīng)遵循主體性原則，確保課程內(nèi)容滿足幼兒的實(shí)際需求，為幼兒深入?yún)⑴c課程活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，所以幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)逐漸出現(xiàn)較為明顯的個(gè)體差異。針對(duì)這種情況，教師為了在后續(xù)課程實(shí)施中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的支持，促進(jìn)幼兒的深入探究，應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，實(shí)施分層指導(dǎo)，從而使幼兒在各自水平的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

在開展創(chuàng)生課程的過(guò)程中，教師為了對(duì)幼兒進(jìn)行差異化指導(dǎo)，一方面，應(yīng)從興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等不同角度了解幼兒的實(shí)際情況，并以此為基礎(chǔ)明確幼兒的個(gè)體差異。另一方面，應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采取更具針對(duì)性的措施。如，在材料投放時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到即使在同一項(xiàng)課程活動(dòng)中，幼兒也可能需要不同的材料，而對(duì)于同一種材料，幼兒也會(huì)展現(xiàn)出有不同的使用方法。因此，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，以此拓展出多樣化的課程線索，使課程創(chuàng)生更加開放、多元。

三、教師適時(shí)介入，促進(jìn)創(chuàng)生課程落地

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)幼兒自主探究

《綱要》指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！睆恼w發(fā)展情況來(lái)看，幼兒的認(rèn)知能力還處在發(fā)展初期，因此教師為了真正促進(jìn)創(chuàng)生課程落地，應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)膸椭c支持。其中，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指導(dǎo)幼兒積極參與課程活動(dòng)的重要策略之一。教師結(jié)合課程內(nèi)容，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，以此激發(fā)幼兒的觀察力、想象力以及主動(dòng)思維能力，使幼兒在問(wèn)題引領(lǐng)下成為課程內(nèi)容的自主建構(gòu)者。

以《小馬過(guò)河》繪本閱讀為例，在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以此啟發(fā)幼兒進(jìn)行深度思考與探究，如：“小馬要過(guò)河的目的是什么？小馬過(guò)河時(shí)遇到了怎樣的困難？哪些動(dòng)物給小馬提出了建議？這些動(dòng)物提出的建議有怎樣的不同之處？小馬最后是怎樣做的？結(jié)合自身的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事給你帶來(lái)了什么樣的啟示？”在閱讀過(guò)程中，幼兒可以將問(wèn)題作為線索進(jìn)行探究，通過(guò)解決問(wèn)題，深入理解課程內(nèi)容，從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和鍛煉了自身的思維能力。

（二）適度評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行答疑解惑

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)與反思是推動(dòng)創(chuàng)生課程落地的重要策略之一。從實(shí)際情況來(lái)看，在開放性的創(chuàng)生過(guò)程中，幼兒獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是比較豐富，并且存在一定的分散性。針對(duì)這種情況，教師可以將評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法之一，通過(guò)適當(dāng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，并梳理創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施過(guò)程，從而幫助幼兒進(jìn)一步深化活動(dòng)體驗(yàn)。

在基于學(xué)習(xí)路徑的幼兒園課程創(chuàng)生中實(shí)施教育評(píng)價(jià)時(shí)，首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。由于幼兒是創(chuàng)生課程的主體，并且幼兒在參與課程活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生豐富的主觀感受，因此教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，表達(dá)自己的收獲與疑問(wèn)，了解自己的不足之處，并與同伴分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)只關(guān)注最終的活動(dòng)成果，而應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒在課程活動(dòng)全過(guò)程中的表現(xiàn)，并記錄幼兒的活動(dòng)情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)課程創(chuàng)生的策略、環(huán)境、內(nèi)容等方面進(jìn)行總結(jié)，以便更加準(zhǔn)確地判斷后續(xù)的課程調(diào)整方向。最后，教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行一定的激勵(lì)。實(shí)踐證明，在尊重幼兒客觀表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，有利于增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒在后續(xù)課程中的積極性與參與度。

（三）家園合作，逐步增強(qiáng)教育合力

家庭教育是幼兒園教育的有力補(bǔ)充與延伸，對(duì)幼兒園課程創(chuàng)生的效果具有重要影響?；诖?，教師在推動(dòng)創(chuàng)生課程有效實(shí)施的過(guò)程中，所提供的指導(dǎo)不僅應(yīng)聚焦于幼兒的學(xué)習(xí)，還應(yīng)延伸至家庭教育。教師應(yīng)積極強(qiáng)化家園合作，與家庭逐步形成教育合力，從而為創(chuàng)生課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供更多的可能性。

一方面，教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地介紹課程創(chuàng)生的概念及其意義，以此爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)課程的全力支持。另一方面，教師不僅要幫助家長(zhǎng)明確他們?cè)谡n程創(chuàng)生過(guò)程中所發(fā)揮的作用，還要幫助他們掌握一些比較科學(xué)與實(shí)用的家庭教育方法，以此夯實(shí)幼兒參與創(chuàng)生課程的基礎(chǔ)。例如，幼兒在參與創(chuàng)生課程的過(guò)程中，需要以豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這就需要家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行觀察與實(shí)踐，以此促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累與深化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園課程創(chuàng)生應(yīng)立足于幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)等認(rèn)知特點(diǎn)，并且要對(duì)教育活動(dòng)的策略、資源、環(huán)境等不同內(nèi)容加以整合。在當(dāng)前的幼兒園教育中，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)路徑不斷探索課程創(chuàng)生的有效方法，并根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)創(chuàng)生課程的設(shè)計(jì)與組織方法加以改進(jìn)，從而提高課程創(chuàng)生質(zhì)量，為幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。