“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實(shí)行家園共育的策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展為人們的生產(chǎn)與生活提供了更多的便利條件。在幼兒園教育中，幼兒園與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)建立密切且良好的溝通關(guān)系，共同為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下家園互動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)期，家園互動(dòng)的形式與方法都發(fā)生了較為明顯的變化。在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用與價(jià)值，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通交流，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航?；诖?，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實(shí)行家園共育的意義以及策略兩個(gè)方面進(jìn)行敘述。

對(duì)于幼兒而言，幼兒園與家庭是其實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，關(guān)于幼兒的教育工作也主要在這兩個(gè)環(huán)境中進(jìn)行。實(shí)行家園共育，保證家庭與幼兒園二者之間的和諧統(tǒng)一，是提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要條件。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極采用科學(xué)合理的教學(xué)手段與教學(xué)模式，將具有專業(yè)性特征的幼兒園教育與具有綜合性特征的家庭教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化家園雙方的互動(dòng)與交流，從而為保障幼兒身心健康、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實(shí)行家園共育的意義

家園共育是幼兒園教育中十分重要的一部分，對(duì)幼兒園而言，家庭是其不可或缺的教育合作伙伴。幼兒園在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過程中，應(yīng)始終遵循公平公正、積極友好、互幫互助的合作理念，通過讓家長(zhǎng)了解園方的教育理念和方法，掌握更加科學(xué)的教育技巧，從而提高家長(zhǎng)的育兒能力。簡(jiǎn)而言之，幼兒園只有做到與家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升，為幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展提供有力支持。

教育工作的推進(jìn)與優(yōu)化，離不開家庭的配合與社會(huì)的進(jìn)步，更離不開家園雙方的共同努力。幼兒園與家長(zhǎng)只有通力合作、相互幫助，才能推動(dòng)幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。在幼兒成長(zhǎng)過程中，教師與家長(zhǎng)分別扮演著十分重要的角色，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要影響。家長(zhǎng)是幼兒人生中的第一位教師，其人生態(tài)度與價(jià)值觀念直接影響幼兒核心價(jià)值觀的形成。從整體上看，家庭教育也可以說是幼兒園教育的一種延伸，不應(yīng)脫離幼兒園教育獨(dú)立存在，而應(yīng)與其緊密結(jié)合，共同致力于幼兒身心的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。在幼兒教育中，家長(zhǎng)應(yīng)積極提升自我，轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)配合教師與園方的教育工作，以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣，并承擔(dān)起對(duì)幼兒的教育責(zé)任。

因此，幼兒教師與家長(zhǎng)之間應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系、加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解幼兒在不同教育環(huán)境下的實(shí)際情況，并采取合適的教育手段開展教育工作，共同為家園教育模式的順利實(shí)施而努力。而家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與教師交流幼兒的性格特點(diǎn)，幫助教師掌握更多的有效信息，為家園共育工作的順利進(jìn)行提供支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園實(shí)行家園共育的策略

（一）利用幼兒園網(wǎng)站，整合家園教育資源

幼兒園網(wǎng)站不僅是教師、家長(zhǎng)以及幼兒之間溝通交流的重要載體，更是推動(dòng)家園共育順利推進(jìn)的重要媒介。在家園共育教學(xué)模式中，家園雙方通過合理利用幼兒園網(wǎng)站，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)家園教育資源的整合。然而，當(dāng)前部分幼兒園在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面尚處于初級(jí)階段，未能深入挖掘其作用。還有少部分教師沒能正確認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，只是將其視為課堂上展示書本知識(shí)的工具，限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。針對(duì)上述這些問題，幼兒園應(yīng)構(gòu)建一個(gè)可供家長(zhǎng)和教師交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)站，將其作為實(shí)施家園共育的基本平臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以上傳自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理念、幼兒在校表現(xiàn)以及教學(xué)資源等各項(xiàng)內(nèi)容，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解教師的教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)家園教育資源的有效整合。這一舉措有效增加了家長(zhǎng)與教師之間的溝通頻率，讓家長(zhǎng)能夠隨時(shí)登錄網(wǎng)站查看教師上傳的教學(xué)資料，并以此為依據(jù)對(duì)幼兒實(shí)施更為科學(xué)的家庭教育。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以在網(wǎng)站上瀏覽教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)信息，進(jìn)一步了解實(shí)際教學(xué)活動(dòng)是否與幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平相符，是否會(huì)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)造成不良影響，并對(duì)其中的不足之處提出建議。此外，家長(zhǎng)能夠通過網(wǎng)站及時(shí)了解到幼兒在校情況，這有助于家長(zhǎng)與教師之間的有效溝通，為家園共育模式的深入實(shí)施提供有力支持。

例如，幼兒園可以在網(wǎng)站上分別設(shè)立家長(zhǎng)、教師和幼兒三大主題板塊，以便教師與家長(zhǎng)之間能夠相互了解，共同為家園共育的實(shí)施注入力量。首先，開設(shè)幼兒板塊。幼兒是家園共育的核心要素，是家長(zhǎng)關(guān)注的主要對(duì)象。在網(wǎng)站上專門開設(shè)幼兒板塊，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和教師將幼兒在家庭與班級(jí)中的表現(xiàn)以照片或者視頻的形式上傳其中，使教師與家長(zhǎng)雙方都能全面了解到幼兒的實(shí)際情況與在成長(zhǎng)過程中發(fā)生的細(xì)微變化。其次，開設(shè)家長(zhǎng)板塊。家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過程中扮演著十分重要的角色，幼兒園在網(wǎng)站上專門開設(shè)家長(zhǎng)板塊，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將自己學(xué)到的育兒知識(shí)、育兒經(jīng)驗(yàn)、自身才藝等上傳其中，使家長(zhǎng)之間能夠相互借鑒學(xué)習(xí)。教師也可以結(jié)合家長(zhǎng)上傳的各類資源，有針對(duì)性地從中選取適當(dāng)?shù)牟糠?，將其融入教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的深度融合。在這一過程中，幼兒園教育既獲得了較強(qiáng)的發(fā)展動(dòng)力，又在一定程度上提升了幼兒的認(rèn)知水平，豐富了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。最后，開設(shè)教師板塊。家長(zhǎng)與教師之間的溝通程度、家長(zhǎng)對(duì)教師的了解程度直接影響著家園共育的質(zhì)量。幼兒園在網(wǎng)站上專門開設(shè)教師板塊，鼓勵(lì)教師將自己每天的授課內(nèi)容以視頻或者圖文結(jié)合的形式上傳到網(wǎng)站上，讓家長(zhǎng)隨時(shí)能夠登錄網(wǎng)站查看教師實(shí)際教學(xué)情況，了解具體教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)工作的理解，推動(dòng)家園共育模式的行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（二）激發(fā)幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)家園共育目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應(yīng)用在一定程度上為幼兒園教育提供了有利條件。幼兒園可以攜手家長(zhǎng)一同參與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建設(shè)與幼兒教育，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)家園共育模式作出調(diào)整和優(yōu)化，使家長(zhǎng)能夠了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)家園共育模式獨(dú)特之處與育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而為家園共育模式的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，幼兒園在擬定幼兒教育計(jì)劃時(shí)，也可以通過建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提升幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。此外，教師還可以將枯燥、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻動(dòng)畫并上傳“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，給幼兒帶來視覺與聽覺的感官刺激，幫助幼兒深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“認(rèn)識(shí)植物朋友”的主題教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師可以預(yù)先整理好日常生活中常見的植物圖片或者視頻，并將其上傳至“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)。其次，教師可以利用多媒體設(shè)備展示這些素材，引導(dǎo)幼兒識(shí)別與討論，如詢問幼兒是否認(rèn)識(shí)所展示的內(nèi)容是什么、在什么地方見過這些植物、它們?cè)诓煌竟?jié)會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的變化等，以此幫助幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立起初步的認(rèn)識(shí)。再次，教師可以為幼兒播放介紹植物的科普視頻，引導(dǎo)幼兒詳細(xì)了解這些植物的生存環(huán)境、生長(zhǎng)過程等，以此拓展幼兒的知識(shí)面。最后，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)將這些資料從平臺(tái)上下載下來觀看，利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)幼兒去植物園實(shí)地觀察、了解課堂上學(xué)過的植物，從而加深幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠推動(dòng)家園共育模式的深入實(shí)施，為幼兒與家長(zhǎng)創(chuàng)造了親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于構(gòu)建和諧、有愛的親子關(guān)系，讓幼兒能夠在溫馨的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

（三）利用信息化平臺(tái)，增強(qiáng)家園溝通交流

幼兒教育始終是全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題，然而，一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為幼兒教育的關(guān)鍵在幼兒園，但實(shí)際上家長(zhǎng)在幼兒教育中同樣扮演著不可替代的角色。推行家園共育模式，倡導(dǎo)幼兒園與家長(zhǎng)之間攜手并進(jìn)，共同努力推動(dòng)幼兒教育向前發(fā)展，已成為當(dāng)前一種新穎的教育理念。但是，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，很多家長(zhǎng)忙于工作很少有時(shí)間和精力參與幼兒教育，這在一定程度上給幼兒的身心健康發(fā)展帶來不利影響。鑒于此，幼兒園可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征，構(gòu)建一個(gè)能夠服務(wù)于教師和家長(zhǎng)的信息化平臺(tái)，增強(qiáng)雙方的溝通與合作，以此助力家園共育模式的順利開展。

例如，教師可以利用微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?chuàng)建一個(gè)家長(zhǎng)群，邀請(qǐng)班級(jí)所有幼兒的家長(zhǎng)，以便雙方之間的交流與合作。當(dāng)家長(zhǎng)在幼兒教育中遇到難題時(shí)，可以在家長(zhǎng)群中咨詢教師，教師應(yīng)第一時(shí)間為家長(zhǎng)提供解決方案或思路。家長(zhǎng)也可以將幼兒在家庭中的日常表現(xiàn)以圖片或者視頻的形式上傳到家長(zhǎng)群，以便教師能夠全面了解幼兒在日常生活中的行為表現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)制定出更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。家長(zhǎng)之間也可以在群里交流育兒經(jīng)驗(yàn)和育兒理念，相互借鑒、共同進(jìn)步。這一措施能夠使教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系更為密切，有利于家園共育模式的有效實(shí)施。教師還可以借鑒當(dāng)前比較流行的直播形式，利用微信、抖音等平臺(tái)進(jìn)行直播，讓家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解到幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)情況，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教師的教學(xué)方法與形式，并以此為參考調(diào)整家庭育兒模式。此外，為了使家長(zhǎng)能夠掌握更為科學(xué)、高效的教育模式與教育理念，幼兒園還可以組織教師錄制以“幼兒家庭教育”為主題的微課視頻，為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)。這樣的溝通形式能夠幫助教師與家長(zhǎng)突破時(shí)間與空間的束縛，使家園雙方都能夠隨時(shí)隨地了解幼兒的相關(guān)信息，通過及時(shí)溝通，共同致力于幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，增加親子活動(dòng)機(jī)會(huì)

親子活動(dòng)是家長(zhǎng)直觀了解幼兒園教育、深入幼兒園教育內(nèi)部的有效方法。幼兒園通過開展親子活動(dòng)，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)與幼兒提供更多親密互動(dòng)的時(shí)光，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與教師之間的溝通與合作。家長(zhǎng)通過參與親子活動(dòng)，能夠更為詳細(xì)、迅速地了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、變化與進(jìn)步，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整家庭教育策略，確保幼兒園教育與家庭教育之間和諧統(tǒng)一，讓幼兒在更加自然、系統(tǒng)的環(huán)境中接受教育。此外，親子活動(dòng)的開展有利于保障幼兒的身心健康，促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)。幼兒在參與活動(dòng)的過程中通常會(huì)展現(xiàn)出較高的積極性，其內(nèi)在潛能也能夠在一定程度上得以激發(fā)。特別是在父母面前，幼兒的動(dòng)力更足、表現(xiàn)欲望更強(qiáng)，加上來自父母、教師的鼓勵(lì)與支持，幼兒參與活動(dòng)的熱情將被點(diǎn)燃，潛能得以充分挖掘。

例如，教師可以利用多媒體設(shè)備為幼兒與家長(zhǎng)播放影片。在觀看結(jié)束后，教師可以組織幼兒與家長(zhǎng)選擇影片中喜歡的角色，通過手工制作完成角色的服裝和道具，重現(xiàn)影片情節(jié)。這種活動(dòng)方式，可以有效激發(fā)幼兒的參與興趣，使其在與家長(zhǎng)合作的過程中建立更為親密的親子關(guān)系，增強(qiáng)親子感情。此外，教師還可以開展以“大蘋果、小蘋果相反”的主題游戲，讓家長(zhǎng)與幼兒面對(duì)面坐下，當(dāng)家長(zhǎng)說出“大蘋果”的口令時(shí)，幼兒需要作出“小蘋果”的手勢(shì)；當(dāng)家長(zhǎng)說出“小蘋果”的口令時(shí)，幼兒需要作出“大蘋果”的手勢(shì)。如果幼兒手勢(shì)錯(cuò)誤則將與家長(zhǎng)一起淘汰，最終留在場(chǎng)上的親子組合獲勝。此類游戲不僅能夠鍛煉幼兒的反應(yīng)力，還能夠提升幼兒對(duì)事物的敏銳度，使教師與家長(zhǎng)、幼兒與家長(zhǎng)之間獲得更多交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，既為幼兒創(chuàng)造了一份美好、快樂的記憶，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，又為推動(dòng)家園共育模式的深入發(fā)展與實(shí)施開辟了新路徑。

三、結(jié)語

綜上所述，家園共育模式是強(qiáng)化幼兒園與家長(zhǎng)之間聯(lián)系、提升幼兒園教育質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，家園共育迎來了更為廣闊的發(fā)展前景與機(jī)遇，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的有效整合，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，并為加強(qiáng)家園溝通提供了有利條件。此外，這一教育模式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)模式的不足，使家長(zhǎng)更為深入地了解幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容，并積極配合幼兒園開展的系列教育活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)提供有力支持。