信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的路徑分析

教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革中的熱門話題，當(dāng)多元化信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)活動相結(jié)合時，教師應(yīng)積極探索信息技術(shù)的多樣化應(yīng)用，開發(fā)現(xiàn)代化語文教學(xué)指導(dǎo)體系。小學(xué)語文課程從本土文化衍生而來，蘊(yùn)含著豐富的人文思想和情感。在教學(xué)中，教師積極開發(fā)信息化語文課堂，可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。本文從小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求出發(fā)，探討了將信息技術(shù)融入小學(xué)語文學(xué)科的有效策略。

《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，教師要積極推動現(xiàn)代化、信息化教學(xué)體系建設(shè)，形成以線上教學(xué)、信息化交互、實(shí)踐體驗為導(dǎo)向的教學(xué)方案，發(fā)展小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。教師想要推動信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的深度融合，應(yīng)基于信息化教學(xué)資源開發(fā)、語文活動設(shè)計的多元視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在整合語文知識的同時，設(shè)計以信息化交互、資源導(dǎo)入、線上學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方案，逐步細(xì)化教學(xué)過程，以此創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的意義

（一）打造現(xiàn)代化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程改革

企業(yè)家任正非指出，基礎(chǔ)教育活動是培養(yǎng)高級人才的重要渠道。在全新的民族文化建設(shè)背景下，小學(xué)語文課程承擔(dān)著弘揚(yáng)民族文化、發(fā)展學(xué)生文化自信意識、培養(yǎng)學(xué)生堅定信仰的重要教育任務(wù)，文化資源的內(nèi)在教育價值正在逐漸體現(xiàn)出來。教師在面對多元化教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)深入挖掘多元教學(xué)資源，與學(xué)生進(jìn)行深層次互動，不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，推動信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的融合。一方面，信息技術(shù)能夠助力資源分配、學(xué)習(xí)任務(wù)整合等教學(xué)設(shè)計。在多元平臺的支持下，教師可以利用信息技術(shù)開展看、聽、讀、說等教學(xué)活動，構(gòu)建互動平臺，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法的深度改革。另一方面，在信息技術(shù)的支持下，教師可以從課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計等角度與學(xué)生進(jìn)行互動。在挖掘信息化教學(xué)資源的同時，教師應(yīng)圍繞多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，打造信息化的小學(xué)語文課堂，通過設(shè)計教學(xué)、測試、評價等任務(wù)，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)路徑。

（二）開發(fā)多元化文化資源，實(shí)現(xiàn)高效互動

新課標(biāo)指出，教師要與學(xué)生進(jìn)行深度互動，基于學(xué)生的情感表現(xiàn)、文化學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)指導(dǎo)工作，構(gòu)建與學(xué)生興趣、認(rèn)知能力對接的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)新模式。在素質(zhì)教育背景下，師生互動是一種提出問題、解決問題的有效方法，基于小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師也可以將提問、測試、評價等任務(wù)融入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動，從而構(gòu)建多元化互動方案。在信息化教學(xué)視角下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動體現(xiàn)出了全新的互動價值。一方面，互動渠道更加多元?；谛W(xué)語文課程中多元文化資源，教師可以圍繞古詩詞、古文、小說、神話故事等素材，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師可以利用動態(tài)視頻、動畫等資源開展教學(xué)活動，并向?qū)W生展示相關(guān)文化素材，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的高效互動，通過口語交際、書面表達(dá)等方式深化教學(xué)活動。另一方面，對文化資源的解讀更加深入。在信息技術(shù)支持下，教師可以利用直播授課、線上教學(xué)等方式，展示語文課程中的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和理解。由此可見，信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了深入了解文化素材的平臺，還促進(jìn)了師生之間的深度交流，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的契機(jī)。

（三）發(fā)展學(xué)生主觀能動性，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，對閱讀、寫作與交際等活動缺乏興趣，導(dǎo)致他們的語文素養(yǎng)難以在學(xué)習(xí)活動中得到全面發(fā)展。教師將信息技術(shù)融入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。一方面，教師可以在課堂教學(xué)與課后任務(wù)布置中靈活運(yùn)用信息技術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時，基于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，開發(fā)獨(dú)特的教學(xué)平臺，以此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在多元信息化資源的支持下，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，整合文化知識。另一方面，教師圍繞學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計信息化互動方案，通過網(wǎng)絡(luò)、視頻等載體，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從民族文化、文學(xué)作品入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文審美意識，從而創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方案。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的路徑分析

（一）開發(fā)課前導(dǎo)學(xué)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文學(xué)科中包含著較為豐富的文化知識，具備培養(yǎng)學(xué)生思維能力、啟發(fā)學(xué)生文化素養(yǎng)的教育功能。教師利用多元文化教育資源，創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)路徑，積極開發(fā)課前導(dǎo)學(xué)機(jī)制，以文化資源展示、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為導(dǎo)向，不斷探索小學(xué)語文教學(xué)的新方法。為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺、軟件開發(fā)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)需求，樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新。

在信息技術(shù)背景下，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展導(dǎo)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的語文探究熱情。以部編版小學(xué)語文二年級下冊《“貝”的故事》的教學(xué)為例，教師可以借助信息技術(shù)開展線上導(dǎo)學(xué)活動。首先，教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對“貝”這一文字的含義、由來進(jìn)行探究。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集文字知識，對“貝”的有關(guān)含義、發(fā)展歷史進(jìn)行討論，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握語言文字知識。其次，教師可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)平臺，以“貝”的含義及其發(fā)展歷史為切入點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動。在這一過程中，教師可以從文字、文化兩個維度進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師講解文字知識，要求學(xué)生圍繞“貝”的含義、由來在課堂上進(jìn)行展示與互動交流，并根據(jù)學(xué)生的反饋完善思維導(dǎo)圖。在文字認(rèn)知環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于文字結(jié)構(gòu)、字形等基本知識設(shè)計教學(xué)活動，增加學(xué)生的文化儲備。另一方面，弘揚(yáng)漢字文化。在教學(xué)過程中，教師可以選擇圍繞“貝”與貨幣之間的關(guān)系、“貝”的字形轉(zhuǎn)變等開展教學(xué)活動，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。最后，教師梳理教材中的知識點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，結(jié)合“貝”的有關(guān)文化、“貝”與貨幣之間的關(guān)系等知識點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可見，信息技術(shù)為學(xué)生提供了深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，在探索信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的過程中，教師應(yīng)該以語文探究和互動交流為導(dǎo)向，深入挖掘語文知識，從而優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方案。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)師生之間的交流

課堂教學(xué)活動的整體質(zhì)量直接影響小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效性。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)師生之間的有效互動，以挖掘語文知識、促進(jìn)互動交流為基本導(dǎo)向，打造以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考為核心的教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，并通過整合語文知識，讓師生雙方在課堂上不斷碰撞思想火花，共同構(gòu)建一個充滿活力的動態(tài)交互式課堂。

基于新課標(biāo)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)該對以問答為核心的小學(xué)語文教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以增加學(xué)生的文化儲備、提高學(xué)生的語文認(rèn)知能力為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。以部編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向的信息化教學(xué)新模式。首先，教師在課堂上導(dǎo)入語文學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生提出探究性問題：“結(jié)合教師給出的動態(tài)動畫進(jìn)行思考，動畫中講述了一個怎樣的故事？”在這一環(huán)節(jié)，教師直接為學(xué)生展示了動畫內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)動畫中的場景、情節(jié)描述動畫內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力。其次，教師可以引入課文《守株待兔》，利用微課視頻為學(xué)生展示故事內(nèi)容，并標(biāo)記其中的關(guān)鍵語句。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合先前的探究經(jīng)驗逐步掌握相關(guān)文字知識，對不同文字的含義、用法進(jìn)行解讀，使學(xué)生可以在信息化教學(xué)視角下快速理解文本。最后，在信息技術(shù)的支持下，教師不僅要在文本閱讀教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生思考，還應(yīng)該適當(dāng)拓寬教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生對文本的主要情感、作者的創(chuàng)作思想進(jìn)行解讀，通過口語交際、書面表達(dá)等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合化的深度學(xué)習(xí)。教師利用信息技術(shù)可以加深學(xué)生對于語文知識的理解，通過設(shè)計多元化學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，有助于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。

（三）完善課后作業(yè)設(shè)計，開展教學(xué)評價

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行評估的重要工具，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文課后作業(yè)的設(shè)計路徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)常以閱讀、寫作、強(qiáng)化記憶為主，而文化審美與語文創(chuàng)作等活動在小學(xué)語文課程中的融合力度不足。教師為了創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)方案，可以利用信息技術(shù)設(shè)計課后作業(yè)，并對學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)評價，從而推進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的深度融合。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》教學(xué)為例，教師可以從文本理解與課外拓展兩個角度設(shè)計課后作業(yè)，并進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)評價。一方面，教師應(yīng)重視學(xué)生文本理解能力與語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師可以設(shè)計趣味學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用信息技術(shù)，以小組為單位對課文《夜間飛行的秘密》進(jìn)行梳理。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助對文本的討論、對教學(xué)內(nèi)容的重新解讀來展開學(xué)習(xí)活動，從而掌握多元化的語文知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞故事情節(jié)與結(jié)構(gòu)、課文主要內(nèi)容、相關(guān)科學(xué)知識等元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并組織線上學(xué)習(xí)成果展示和交流活動，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中掌握課文的基本內(nèi)容和內(nèi)涵。另一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展拓展創(chuàng)作，以課文《夜間飛行的秘密》為參考，基于科學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生展開主題創(chuàng)作活動。教師為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動的有效融合，可以設(shè)計多種形式的課后作業(yè)，如口語交際作業(yè)、書面表達(dá)作業(yè)等，以此鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力與書面表達(dá)技能。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)之后，教師可以利用信息化教學(xué)平臺對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果發(fā)起評價。由此可見，教師通過教學(xué)、互動、評價等活動的多元交互，可以有效提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

（四）開展多元主題活動，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材中包含了豐富的文化資源與育人材料，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的融合，教師應(yīng)在深入挖掘教學(xué)資源的同時，設(shè)計多元化主題活動，逐步豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)可以圍繞多元資源、素材開展，當(dāng)學(xué)生逐步掌握了基礎(chǔ)知識點(diǎn)，其學(xué)習(xí)興趣將被調(diào)動起來，這有助于培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《題臨安邸》的教學(xué)為例。教師為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，可以嘗試設(shè)計多元化的主題活動，以此豐富教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師利用線上教學(xué)工具設(shè)計教學(xué)活動，如慕課、釘釘?shù)?，要求小學(xué)生在線進(jìn)行群組交流，對小學(xué)語文學(xué)科中的核心知識點(diǎn)、情感進(jìn)行解讀。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞《題臨安邸》的情感內(nèi)涵、創(chuàng)作背景等知識，設(shè)計教學(xué)活動，加深學(xué)生對于古詩詞資源的理解。另一方面，教師可以設(shè)計趣味化的語文學(xué)習(xí)活動，并向?qū)W生提出探究式的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。針對課文《題臨安邸》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與情感特點(diǎn)，教師可以從“愛國古詩詞”“諷喻手法”等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)范圍。此外，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合古詩詞、散文、小說等文本分別設(shè)計教學(xué)主題，讓學(xué)生在線上互動環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了獨(dú)立挖掘文本素材、理解語文知識的機(jī)會。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育信息化背景下，教師應(yīng)用信息技術(shù)，從資源投放、語文教學(xué)活動設(shè)計、文化資源開發(fā)等角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此創(chuàng)新小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式。在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)、課前導(dǎo)學(xué)、主題活動等教學(xué)工作，促進(jìn)信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的多角度融合，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

注：本文系福建省寧德教師進(jìn)修學(xué)院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度立項課題“基于信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的研究”（課題編號：FJNDKY24—63）階段性成果之一。