小學語文第三學段跨學科教學的分析探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與綜合實踐能力，這一具體要求為學生發(fā)展謀得了更為切實的發(fā)展道路，也為教師的教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇。在新課程改革的大背景下，跨學科主題學習正式被納入學校的教學內(nèi)容中，就小學語文教學而言，跨學科設計讓學生的語文學習超越教材，與其他學科相輔相成，讓學生在學習中能夠基于真實情境、解決真實問題，以跨學科主題為基點實現(xiàn)學科與人的聯(lián)動。可以說，跨學科教學的實施在很大程度上順應了新課程改革的發(fā)展趨勢，致力于促進學生創(chuàng)造性、拓展力的全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)出當前時代發(fā)展所需的綜合性復合型人才。跨學科教學是一種新穎的教學理念與思路，但是部分語文教師在教學設計中因認知不全面、經(jīng)驗不充足等現(xiàn)實困境，致使跨學科教學設計只體現(xiàn)于形式上，并未達到理想化的教學成果。基于此，本文以小學語文第三學段跨學科教學的設計為例，詳細論述了教學設計的實踐原則，并進一步回應了跨學科教學設計究竟“怎樣做”的現(xiàn)實性問題，以期為各位一線教師提供可供參考的教學經(jīng)驗，發(fā)揮跨學科教學設計的理想化效能。

一、新課標視域下小學語文第三學段跨學科教學設計的實踐原則

（一）主體性原則

在跨學科學習的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，讓學生在知識學習的過程中實現(xiàn)自我的成長與發(fā)展。因此，跨學科教學設計需要遵循主體性原則，這一原則要求教師在教學主題的提煉設計中從學生的真實學習需求與經(jīng)驗基礎上出發(fā)，并在教學過程中為學生提供在真實情境中解決問題的機會，讓教學設計面向學生的真實生活。主體性原則還要求教師在教學設計中將學習過程視為一種啟發(fā)過程，讓學生在認知與理解、生成與建構中生成個性體驗，讓核心素養(yǎng)教育目標真正落地生根。

（二）整合性原則

跨學科教學設計要求教師找到學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，突破學科之間的自然壁壘，強化知識與技能之間的聯(lián)系融合，讓學生運用所學知識靈活解決真實性問題，基于此教學設計就需要遵循整合性原則。整合性原則強調(diào)教師應站在科學的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，突破學科邊界，將各學科知識與思維進行融會貫通，讓學生在學習過程中自然而然地融合多學科知識，促進學生全面發(fā)展。

二、新課標視域下小學語文第三學段跨學科教學設計的具體路徑

（一）立足語文大概念，放眼內(nèi)容與要求，提煉跨學科教學主題

“新課標”明確提出了語文學科大概念的“重要觀念”，它既是當前語文教學者應當重點關注、深入思考的要點，又是語文課程內(nèi)容重構的重要抓手?？鐚W科主題學習是教師圍繞某一研究主題，以某學科的知識內(nèi)容為主干，引入并整合其他學科的知識要點所構建的學習活動。由此可見，教學主題是教學設計所展開的根本基礎，而語文大概念所具有的中心性、持久性以及可遷移性等屬性，有助于引導學生基于真實情境、解決真實問題?；诖?，教師在提煉跨學科教學主題時，可以立足語文大概念，并放眼教學內(nèi)容的具體任務要求與學生的學習情況進行綜合性的設計考量。需要注意的是，在跨學科教學設計中，課程標準、教材與學生的生活應該是相輔相成、彼此滲透的關系，跨學科教學主題在反映語文大概念的同時，也需要與學生的真實生活及教材內(nèi)容相聯(lián)系，以真問題驅動真情境，讓學生在探究過程中發(fā)展綜合素養(yǎng)，也讓其他問題的融合滲透更為恰當自然，從而實現(xiàn)“通過語文來生活”的教學目標。

以部編版小學語文六年級上冊第六單元“習作：學寫倡議書”的教學為例，針對這一內(nèi)容提煉跨學科主題，教師需要從整體著眼，提煉出語文大概念，本教學內(nèi)容的語文要素在于“如何針對生活現(xiàn)象，恰當表達自己的觀點”，這也是本教學內(nèi)容的大概念所在。在該部分的教學活動中，比起直接開門見山、平鋪直敘地展開教學，教師不如基于大概念選擇學生所熟悉的真實情境，如：“當春天來臨的時候，校園花壇中鮮花爭奇斗艷，但是部分學生‘踩踏花草、折斷花枝’的行為讓美麗的校園籠罩上了一層陰霾，請你就此現(xiàn)象寫一份倡議書?！边@一教學主題的設計指向了學生生活中常見的不文明現(xiàn)象，以語文知識為主干，自然而然地融入其他學科的知識。在該跨學科教學設計中，為了有效勸解某些學生的不文明現(xiàn)象，學生需要綜合美術、科學、勞動技術等多學科知識去調(diào)查該現(xiàn)象，并以調(diào)查結果為依據(jù)制作并張貼創(chuàng)意書。這一教學主題的設計就是從大概念出發(fā)，找到了教學內(nèi)容與學生生活之間的真實問題與情境之間的連接點，讓學生靈活應用所學知識解決現(xiàn)實性問題，發(fā)揮跨學科教學理想化的設計成果。

（二）明確教學目標，融合其他學科，實現(xiàn)跨界合力

在小學語文跨學科教學的設計實踐中，很多教師面臨著同樣的現(xiàn)實困境，即如何把握不同學科之間的跨度，又能夠堅持語文學科的主導地位，從教材出發(fā)對內(nèi)容進行整合。在此目標視域下，教師為了讓學生在學習過程中“自然而然地實現(xiàn)知其然和知其所以然”，所以教師在主題導向下，需要對多個教材的內(nèi)容進行整合，拓寬自己的教學視野，選擇主學科教學內(nèi)容之間的銜接點。需要注意的是，教師為了達到有效整合、跨界合力的目的，跨學科內(nèi)容的銜接應該基于同樣的目標指向，以內(nèi)容上的聯(lián)系、形式上的融合，打破學科壁壘，讓不同學科特質(zhì)巧妙融合，凝結育人合力。在明確教學目標中，教師依然需要保障語文教學內(nèi)容的主干地位，并從中找到其他學科的切入點，讓其他學科能夠成為落實教學目標的重要輔助，也讓跨學科教學設計推動學生的綜合發(fā)展。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元“民間故事”的教學為例，本單元由《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文組成，同時設置了口語交際“講民間故事”“縮寫故事”的習作任務以及語文園地和快樂讀書吧“從前有座山”。教學需要從單元內(nèi)容、課程標準兩方面進行分析并設計這一單元的整體教學目標。一方面，從單元內(nèi)容來講，教師應結合本單元的人文主題與語文要素，引導學生通過閱讀民間故事感受其特點，使學生學會創(chuàng)造性地復述故事，并且依托課文，培養(yǎng)學生提取主要信息、縮寫故事的能力。另一方面，從新課程標準中規(guī)定的學科學習內(nèi)容而言，該學段以及該教學單元指向了“積極參加校園文化社團”“體驗、感知、傳承中華傳統(tǒng)文化，運用多種方式分享自己的經(jīng)驗感受”這一具體要求。教師結合上述教學目標的闡述，可以創(chuàng)設出“參演皮影劇”的跨學科教學情境，在這一情境中落實語文學科教育目標，融入其他學科的知識要點。如，在依托課文設計皮影戲劇本的過程中，學生需要了解關于皮影戲劇本、臺詞等方面的具體知識，以提取主要信息、縮寫故事的方法編寫劇本，其中需要用到信息科技中搜索信息的知識能力；在為角色及場景制作皮影的過程中，學生需要運用美術學科中“連環(huán)畫設計”等方面的知識；在配樂工作中，學生需要根據(jù)內(nèi)容選擇合適的民族音樂；在表演工作中，學生需要運用科學知識中“光的傳播”等方面的知識進行科學打光。由此可見，在這一系列跨學科主題學習活動的構建工作中，教學情境是依托于學段要求與教學目標產(chǎn)生的，而各個學科的融會貫通則是基于具體教學情境的學習過程與需求產(chǎn)生的，教學設計既服務于教學目標，又讓跨學科的融合滲透渾然天成。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，聯(lián)結情境任務，整合跨學科學習活動

在跨學科主題學習設計的實踐活動中，教師為了讓學生生成真正的經(jīng)驗、豐富認知結構，應將知識融入情境之中，使學習內(nèi)容結構化、學習過程進階化。在新課程改革的背景下，學生是學習的主人翁，因此教師需要給予學生足夠的自主學習與探究空間，同時又要確保學生的學習過程有方向、有目標、有效率。因此，在跨學科教學中，教師需要基于教學情境，堅持任務驅動，讓學生在學習支架的輔助下發(fā)展高階思維，在完成學習任務與活動的過程中收獲所學知識、發(fā)展綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教學效率與成果雙重性發(fā)展。

以部編版小學語文五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”的教學為例，本單元介紹了漢字歷史、書法藝術等方面的知識，從多角度體現(xiàn)了漢字的博大精深、源遠流長?；趯W段要求以及本單元的教學目標，首先，教師可以創(chuàng)設“我是漢字宣傳大使”的教學主題，并以此為基礎構建出一系列的教學任務，推進學生層層遞進的學習活動。其次，在學生的學習過程中，教師需要通過教學任務的設計，引入語文、道德與法治、綜合實踐等學科的知識，讓學生能夠正確搜集整理漢字的內(nèi)涵與歷史，并在此過程中提高學生的文化自豪感；引入美術、信息技術、勞動等學科知識，讓學生感受漢字書法、剪紙、篆刻中的多樣形式，感受漢字的豐富內(nèi)涵。最后，教師可以運用信息科技技術讓學生展開社會調(diào)查、成果展示，交流跨學科學習成果。教師為了讓學生的學習活動有目標、有方向，可以創(chuàng)設如下教學目標進行驅動導學（如表1所示）。

（四）基于綜合視角，優(yōu)化教學評價，促進多元評價相結合

在跨學科教學的視域下，教學評價作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，自然也應該進行一定程度上的優(yōu)化。首先，傳統(tǒng)教學評價往往局限于學生對知識技能的掌握情況，且多以終結性評價為主、評價困境單一，而跨學科教學指向了對學生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學評價模式自然難以與之契合。因此，教師在構建跨學科教學評價時需要盡可能體現(xiàn)出該教學設計綜合性、開放性、實踐性的具體特征，將語文學科人文性與工具性的巧妙結合。其次，教師應注重評價主體的多元化，通過教師評價、組間評價、生生互評與學生自評相結合的方式，對學生進行多角度的反饋。最后，教師還需要運用豐富的評價方式方法，如課堂觀察、小組討論的過程與結果也可以成為教學評價的依據(jù)，教師也可以構建出相對應的評價量表，作為評價依據(jù)，讓學生進一步明確自身的學習成果。

以“我是漢字宣傳大使”的跨學科教學為例，教師可以設計出如下的教學評價量表（如表2所示）。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，教師應以創(chuàng)新與發(fā)展的思維優(yōu)化教學設計，致力于培養(yǎng)出國家與社會所需的新型人才。在小學語文的教學中，跨學科教學已然成為必然趨勢，因此語文教師應在教學設計中秉持主體性原則與整合性原則，運用科學策略，重視大概念提煉主題、明確教學目標跨界合力、聚焦核心素養(yǎng)整合教學活動、基于綜合視角優(yōu)化教學評價，以期讓跨學科學習為小學語文課堂新樣態(tài)的構建提供助力。

注：本文系福建省寧德市基礎教育科學研究2024年度課題“新課標視域下小學語文第三學段跨學科教學實踐研究”（立項批準號：FJNDKY24-116）階段性研究成果。