繪本資源在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用策略

繪本資源是指以圖畫(huà)應(yīng)用為主，文字說(shuō)明為輔的書(shū)籍，其主要面向的對(duì)象為不同年齡段的兒童。繪本的優(yōu)勢(shì)在于，它在將精彩紛呈的故事呈現(xiàn)給幼兒的同時(shí)，能夠在潛移默化中向幼兒傳遞知識(shí)，豐富幼兒的精神世界，提高幼兒的認(rèn)知水平，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為其健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段幼兒教育中，繪本資源是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并且繪本憑借其題材廣泛、語(yǔ)言凝練、內(nèi)容生動(dòng)有趣等特點(diǎn)深受幼兒喜愛(ài)，并在教育實(shí)踐中取得顯著成效。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到繪本資源的重要性，充分發(fā)揮其在幼兒教育中的獨(dú)特作用。

一、有效運(yùn)用繪本資源對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值

（一）有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，教師開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)橛變簬?lái)深刻的情感體驗(yàn)。繪本閱讀的本質(zhì)是對(duì)情感的抒發(fā)，加之配以生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，更加與幼兒的閱讀需求相符合，這也是繪本閱讀在幼兒教育中占據(jù)重要地位的原因之一。正因?yàn)槔L本形式與內(nèi)容更為貼合幼兒的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好，所以幼兒才能更加主動(dòng)地投入繪本閱讀活動(dòng)，在與故事角色產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。其次，繪本種類(lèi)繁多、內(nèi)容豐富，教師為了確保閱讀質(zhì)量，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)完整的自主閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠有充足的時(shí)間翻閱繪本、觀察繪本，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中感興趣或者存有疑問(wèn)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣。最后，在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份予以幼兒合理的引導(dǎo)與正確的指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其能夠在閱讀時(shí)做到有序閱讀、愛(ài)護(hù)圖書(shū)，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒階段是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。在繪本教學(xué)中，教師充分利用繪本中生動(dòng)的圖畫(huà)和有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和精神世界，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。首先，繪本所具有的特點(diǎn)符合幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造了有利條件；其次，在閱讀繪本過(guò)程中，幼兒會(huì)接觸到一些在日常生活中鮮見(jiàn)的表達(dá)方式，這在一定程度上增加了幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，為提升其語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造了有利條件；最后，在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)，能夠掌握更多的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并獲得更多自主閱讀的機(jī)會(huì)，這對(duì)于幼兒提高自身的閱讀能力具有積極作用。

總之，教師在選擇繪本資源時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異和實(shí)際需求，選擇幼兒感興趣且對(duì)其成長(zhǎng)有益的繪本資源，做到具體問(wèn)題具體分析，如針對(duì)性格內(nèi)向、膽小的幼兒，可以選擇帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的繪本，從而為幼兒提供一個(gè)可以自由發(fā)揮想象的空間和自主表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)，這有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、繪本資源在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用策略

（一）合理選擇繪本，提升幼兒的認(rèn)知水平

對(duì)于3-6歲的幼兒而言，他們已初步具備將圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為心理符號(hào)的能力，能夠在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建豐富的精神世界。因此，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，合理選擇適宜的繪本，不斷提高幼兒的閱讀能力和認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，小班幼兒通常以具象思維為主，他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)對(duì)書(shū)中插圖產(chǎn)生濃厚興趣。因此，教師可以?xún)?yōu)先選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、文字?jǐn)⑹錾佟D畫(huà)鮮明且主題明確的認(rèn)知類(lèi)繪本，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助他們提高閱讀質(zhì)量，使幼兒能夠在看圖、理解故事的過(guò)程中達(dá)成情感目標(biāo)，提升自身的認(rèn)知水平。

中班幼兒的思維活躍度相對(duì)更高，已具備初步的抽象理解能力，能夠?qū)λ邮盏男畔⑦M(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇故事人物豐富、人物形象飽滿(mǎn)、故事情節(jié)連貫且具有一定故事背景的繪本，以此提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與認(rèn)知能力。

大班幼兒的認(rèn)知水平與思維能力，相對(duì)小班和中班幼兒有顯著的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有完整故事背景與豐富情節(jié)的人物故事繪本。繪本內(nèi)容既要有圖畫(huà)，又要有大段的文字予以輔助，能夠幫助幼兒理解和推理圖畫(huà)內(nèi)容。此外，教師還可以為大班幼兒挑選一些具有簡(jiǎn)單運(yùn)算內(nèi)容的繪本，并在閱讀過(guò)程中予以幼兒一定的指導(dǎo)與幫助，從而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力與認(rèn)知水平。

（二）結(jié)合繪本內(nèi)容，拓展幼兒的知識(shí)視野

繪本是幼兒探索世界、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。幼兒通過(guò)閱讀繪本，能夠接觸到很多在日常生活中接觸不到的知識(shí)，這能夠有效填補(bǔ)幼兒的認(rèn)知空缺，加深幼兒對(duì)世界的理解。因此，在幼兒園教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解更多的知識(shí)與文化，拓展幼兒的知識(shí)視野，提高他們的認(rèn)知水平。

以《你真好》繪本閱讀教學(xué)為例?！赌阏婧谩肥恰翱铸埖臏剀肮适吕L本”系列中的第三本，它主要講述了一只壞脾氣的霸王龍，在友誼的感化下漸漸變好的故事。與前兩本相比，該繪本中霸王龍與薄片龍之間的感情交流是相互平等的，并且結(jié)局具有一定的開(kāi)放性，能夠激發(fā)幼兒多樣化的解讀。教師選擇《你真好》繪本，旨在讓幼兒能夠體會(huì)繪本的魅力與閱讀的樂(lè)趣，使其感受到愛(ài)的力量與友誼的真諦。在閱讀過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：“什么是恐龍？真實(shí)的恐龍長(zhǎng)什么樣子？為什么現(xiàn)在看不到恐龍？”教師為了解答幼兒的疑惑，加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解，可以為幼兒講解與恐龍相關(guān)的知識(shí)。在教師的講解下，幼兒了解到原來(lái)恐龍是遠(yuǎn)古時(shí)期的動(dòng)物，距離人類(lèi)生存的時(shí)代十分遙遠(yuǎn)，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)無(wú)法見(jiàn)到真實(shí)的恐龍，但是通過(guò)去博物館參觀恐龍骨架，仍能夠了解到恐龍的外形、身長(zhǎng)等。幼兒通過(guò)參與本次繪本閱讀活動(dòng)，不僅加深了對(duì)恐龍世界的認(rèn)知，還從故事中明白了友誼的重要性，從而積累了知識(shí)，并形成良好的情感態(tài)度。

（三）借助繪本閱讀，提高幼兒的語(yǔ)言能力

很多繪本都蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)與生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá)。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒自主思考與獨(dú)立分析，幫助幼兒深入理解繪本故事內(nèi)容。在閱讀完繪本后，教師可以鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，并談一談自己的看法與理解。教師也可以在幼兒充分了解故事人物角色后，組織他們開(kāi)展角色扮演游戲活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

以《露營(yíng)去》繪本閱讀教學(xué)為例。該繪本的主角是幼兒熟悉且十分喜愛(ài)的小豬佩奇，因此激發(fā)了幼兒濃厚的閱讀興趣。教師先讓幼兒自主觀察繪本圖片，并試著理解其中的內(nèi)容，然后向幼兒提出問(wèn)題：“小豬佩奇是小朋友們非常喜歡的一位朋友，你們能不能?chē)L試著不看圖片，完整地講述一遍故事？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒通過(guò)認(rèn)真回憶自己剛剛觀察到的圖片內(nèi)容，積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己的想法。有的幼兒說(shuō)：“圖片講述的是佩奇一家要去露營(yíng)的故事，大家看起來(lái)非常開(kāi)心。”有的幼兒說(shuō)：“在圖片里佩奇的爸爸開(kāi)著黃色的車(chē)子帶領(lǐng)一家人出發(fā)去露營(yíng)，佩奇的媽媽還拎著一個(gè)大箱子，應(yīng)該是露營(yíng)需要用到的物品和食物?！苯處熗ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有所掌握，還能讓幼兒在討論與表述過(guò)程中，有效鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

（四）通過(guò)繪本創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)

在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒通過(guò)閱讀繪本，既能夠?qū)ζ渲猩鷦?dòng)有趣的故事情節(jié)有所了解，又能夠在觀察圖片的過(guò)程中找到自己喜歡的顏色、圖案等，并試著將這些元素重新描繪出來(lái)。因此，教師在選擇繪本時(shí)可以挑選一些具有藝術(shù)特點(diǎn)的繪本，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中獲得藝術(shù)的熏陶，從而提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

以《不可思議的旅程》繪本閱讀教學(xué)為例。該本繪本的特點(diǎn)在于它是一本無(wú)字繪本，通篇都是由精美、有趣的圖畫(huà)構(gòu)成，為幼兒提供了自由發(fā)揮想象的空間，能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣和表達(dá)欲望。故事主要講述主人公通過(guò)一支紅色的蠟筆，進(jìn)入一個(gè)奇妙的世界，并經(jīng)歷了一段神奇的歷險(xiǎn)。幼兒在閱讀繪本時(shí)會(huì)被其中鮮明的色彩所吸引，從而感受到藝術(shù)的魅力。當(dāng)幼兒與故事中的主人公產(chǎn)生情感共鳴時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒用畫(huà)筆將自己想象的世界描繪下來(lái)。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠提高幼兒的理解能力與表達(dá)能力，還能夠?yàn)橛變禾峁┙佑|美術(shù)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在繪畫(huà)中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而有效培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力。

（五）發(fā)揮繪本功能，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育

在幼兒教育中，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)也占據(jù)重要地位，它能夠幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的行為規(guī)范，學(xué)會(huì)明辨是非與自我保護(hù)，并且掌握與人和諧相處的一些基本技巧。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助繪本開(kāi)展社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本故事，了解在社會(huì)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)則、形成哪方面的意識(shí)等，從而幫助幼兒不斷完善他們的社會(huì)屬性，為其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以某次社會(huì)教育主題繪本閱讀教學(xué)為例。首先，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀了《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本，該繪本主要講述主人公大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)如何與他人相處，以及遵守學(xué)校規(guī)矩的過(guò)程。幼兒通過(guò)閱讀這一繪本故事，能夠知道什么是應(yīng)該做的，什么是不可以做的，從而形成良好的行為習(xí)慣。其次，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀了《紅綠燈眨眼睛》繪本，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本故事，了解汽車(chē)、行人在過(guò)馬路時(shí)需要遵守的交通規(guī)則，并能夠根據(jù)紅綠燈信號(hào)做出正確的過(guò)馬路行為。最后，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀了《怕浪費(fèi)婆婆》繪本，引導(dǎo)幼兒深入理解浪費(fèi)婆婆的節(jié)約行為，學(xué)會(huì)在日常生活中避免浪費(fèi)的好辦法，傳承勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒在閱讀中學(xué)習(xí)更多的社會(huì)規(guī)則，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正自身的一些行為問(wèn)題，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而提高他們的社會(huì)綜合能力。

（六）借助繪本經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)

大部分繪本故事的創(chuàng)作都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，作者通過(guò)對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，以豐富多樣的形式將生活中美好、有趣的部分融入繪本。因此，在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒分析繪本內(nèi)容，挑選出與現(xiàn)實(shí)生活相通的部分，建立繪本與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感受繪本內(nèi)容，深化對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知。

以《讓誰(shuí)先吃好呢》繪本閱讀教學(xué)為例。教師借助這一數(shù)學(xué)繪本，旨在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)一系列數(shù)學(xué)知識(shí)：第一，讓幼兒學(xué)會(huì)用比較的方法，按照高矮、大小、長(zhǎng)短等規(guī)律對(duì)事物進(jìn)行排序，并且能夠正確表述出來(lái)；第二，讓幼兒通過(guò)閱讀繪本，初步感知排序的可逆性；第三，引導(dǎo)幼兒積極參與排序活動(dòng)，使其體會(huì)排序活動(dòng)的樂(lè)趣。教師為了加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒思考生活中的排序現(xiàn)象。如，在廚房中，通常都是大盤(pán)子擺在下面，小盤(pán)子擺在上面；在照相時(shí)，通常是個(gè)子高的站在后面，個(gè)子矮的站在前面等。教師通過(guò)將這些現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與繪本內(nèi)容相聯(lián)系，不僅能夠有效培養(yǎng)幼兒將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力，還能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本作為深受幼兒喜愛(ài)的一種讀物類(lèi)型，在提升幼兒認(rèn)知水平、思維能力，以及促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展等方面具有重要作用。教師在利用繪本資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特征、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，為幼兒選擇合適的繪本；其次，應(yīng)采用創(chuàng)新型教學(xué)方法與教學(xué)模式，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為保障其身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件；最后，以引導(dǎo)者的身份從多個(gè)角度引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的思維能力、閱讀能力、審美能力等綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。