中華優(yōu)秀語言文化融入新聞傳播人才課程建設(shè)

［摘要］文章以中華優(yōu)秀語言文化為著力點，分析其融入新媒體采訪與寫作課程建設(shè)的重要性。同時，文章通過分析新媒體采訪與寫作課程體系和教學模式特點，以中華優(yōu)秀語言文化元素為契合點，提出兩者相融合的路徑，即“培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典的習慣，傳承傳統(tǒng)文化”“培養(yǎng)學生閱讀優(yōu)秀語言作品及新聞報道的習慣，模仿采訪與寫作用語方式”“提高學生使用中華優(yōu)秀語言文化的能力，在采訪與寫作實踐訓練中逐步提升技能”“‘以賽促學’，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力”“通過課后知識拓展，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)語言文化”，旨在培育能夠“講好中國故事”的網(wǎng)絡(luò)與新媒體領(lǐng)域的復(fù)合型人才。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)秀語言文化；采訪與寫作；傳統(tǒng)文化

《周易·系辭下》：“上古結(jié)繩而治，后世圣人易之以書契，百官以治，萬民以察，蓋取諸夬?！保?］從古至今，文字語言都是重要的媒介載體。2021年11月30日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強新時代語言文字工作的意見》指出，積極推進中華優(yōu)秀語言文化傳承發(fā)展，并且規(guī)定了傳承弘揚以語言文字為載體的中華優(yōu)秀文化的具體措施。以傳統(tǒng)文字為媒介，傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，是全國各大高校在培養(yǎng)人才時亟須重視的問題。

一、新媒體采訪與寫作課程的內(nèi)容及特點

新媒體采訪與寫作課程是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修課程，它極具專業(yè)實踐性。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”［2］。新媒體采訪與寫作課程通過培養(yǎng)“講好中國故事”的傳播者，以達到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標，在此過程中，課程的特點研究成為重要的著力點。

（一）新媒體采訪與寫作課程的內(nèi)容

第一，新聞采訪與寫作原理板塊。新聞專業(yè)教師在授課時通過介紹新聞采訪與寫作的基礎(chǔ)理論知識，使學生掌握采訪與寫作的總則與規(guī)律，從而在理解其特點、原則、要求及規(guī)律的基礎(chǔ)上，更全面地認識新聞工作者在采訪與寫作中應(yīng)遵循的準則。第二，新媒體采訪板塊。新聞專業(yè)教師在講授新聞采訪與寫作的第二章時，應(yīng)聚焦新聞采訪的實踐要求及流程，從采訪的主體、客體、內(nèi)容等維度出發(fā)，組織具體的采訪實踐活動。第三，新媒體寫作板塊。在新聞采訪與寫作部分，新聞專業(yè)教師應(yīng)教授具體寫作文體，如消息、通訊、特寫等題材的寫作方法與技巧，并要求學生深入理解融合新聞的特性及寫作標準，以及開展針對性的寫作實踐練習。

（二）新媒體采訪與寫作課程的特點

在新聞專業(yè)課程體系內(nèi)，新媒體采訪與寫作課程占據(jù)核心專業(yè)課程的重要位置，具有理論與實踐相結(jié)合的特點。因此，新聞專業(yè)教師除了需要講解新聞采訪與寫作知識，還需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生學以致用，將知識轉(zhuǎn)化為實踐技能?；谡n程的本質(zhì)和特性，該課程呈現(xiàn)以下顯著特點。第一，課程體系具有較強專業(yè)性。新媒體采訪與寫作是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的必修核心課程，專注于培養(yǎng)新媒體從業(yè)者，其中，針對技術(shù)日新月異的現(xiàn)狀，強化采訪與寫作能力是該專業(yè)學生必須掌握的基本技能。第二，理論與實踐相結(jié)合。新媒體采訪與寫作課程兼具理論性與實踐性，新聞專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學生對新聞采訪與寫作的原理、采訪的流程和規(guī)范、寫作的要求和技巧等知識的掌握情況，引導(dǎo)其將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的采訪與寫作能力。這樣的培養(yǎng)模式有助于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才在第一時間向觀眾揭露新聞的具體情況，以及挖掘更有價值、更有內(nèi)涵的新聞［3］。

二、中華優(yōu)秀語言文化與新媒體采訪與寫作課程教學相融合的路徑

（一）培養(yǎng)學生閱讀經(jīng)典的習慣，傳承傳統(tǒng)文化

在開展采訪與寫作實踐任務(wù)前，新聞專業(yè)教師應(yīng)鼓勵學生大量誦讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作，引入以中華優(yōu)秀語言文化為載體的傳統(tǒng)文化元素，如古詩詞、經(jīng)典名著等，這有助于培養(yǎng)學生的審美情趣，增強他們引經(jīng)據(jù)典的能力，同時在誦讀經(jīng)典文學的氛圍中悄然提升他們的文化素養(yǎng)。通過閱讀大量的經(jīng)典著作，學生能夠在日常學習生活中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，并積累豐富的寫作素材。這一過程不僅促使他們形成對中華優(yōu)秀語言文化的運用偏好，而且在吸收中國經(jīng)典文學精髓的同時有效提升了對文字的理解力與運用能力。這種通過閱讀經(jīng)典來積累寫作素材的方法不僅能夠激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱情，而且使其在閱讀經(jīng)典時能夠領(lǐng)略中華優(yōu)秀語言文化的魅力，從而增強文化自信與民族自信。在閱讀經(jīng)典時，學生可培養(yǎng)做筆記的好習慣，將優(yōu)秀語言的使用習慣記錄下來，為日后采訪與寫作練習時能夠靈活運用優(yōu)秀語言打下良好的基礎(chǔ)。同時，在日常教學中，新聞專業(yè)教師要深挖課程內(nèi)容中的育人元素、育人內(nèi)涵及育人功能，教育學生要站在黨和國家的全局高度認識新聞傳播事業(yè)，堅持正確的政治方向，樹立遠大的新聞志向［4］。此外，在日常教學中，教師需要提升學生對中華優(yōu)秀語言文化的重視程度，通過引導(dǎo)學生深入了解優(yōu)秀語言文化，加深對傳統(tǒng)文化的認知，從而將弘揚中華民族傳統(tǒng)文化融入日常教學與育人目標，以培養(yǎng)熱愛民族文化、具備家國情懷的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)復(fù)合型人才。

（二）培養(yǎng)學生閱讀優(yōu)秀語言作品及新聞報道的習慣，模仿采訪與寫作用語方式

為了更好地推動中華優(yōu)秀語言文化和新媒體采訪與寫作課程的融合，新聞專業(yè)教師可在課程教學過程中引入中華優(yōu)秀語言文化的相關(guān)案例，讓學生在分析案例的同時能夠深入全面的理解傳統(tǒng)文化。通過閱讀優(yōu)秀的新聞作品，學生不僅能提高專業(yè)寫作能力，還能深刻理解如何將中華優(yōu)秀語言文化應(yīng)用于專業(yè)新聞作品的寫作中，從而不斷提升自身專業(yè)技能和運用優(yōu)秀語言的能力。通過賞析優(yōu)秀新聞作品，學生能夠了解新聞報道作品的寫作特點和寫作要求，并且掌握語言文字使用的規(guī)范。具體來說，在宏觀層面，學生應(yīng)全面把握新聞報道作品謀篇布局的特點；在微觀層面，學生應(yīng)細致入微地把握優(yōu)秀新聞作品中遣詞造句的具體習慣。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學生可以適當開展寫作練習，注重對中華優(yōu)秀語言文化實踐能力的訓練。在進行日常寫作練習時，學生應(yīng)根據(jù)以往閱讀中華語言文化作品的習慣，吸取并提煉優(yōu)秀語言文化作品的精髓，從而將其內(nèi)化為自身的寫作技能與實踐能力。同時，這種方式有助于激發(fā)學生學習的自主性和積極性，使學生在練習中提升駕馭優(yōu)秀語言的能力，增強他們使用語言文字的成就感，進而加深他們對語言文化的熱愛。在寫作練習中，學生應(yīng)按照循序漸進的原則，分階段地展開寫作訓練。具體來說，在寫作訓練的初期，學生應(yīng)側(cè)重于模仿優(yōu)秀的范文，通過模仿優(yōu)秀文章的寫作方式和遣詞造句的規(guī)律，把握寫作的要求和特點。在對文章的寫作方式和語言使用達到一定積累的基礎(chǔ)后，學生可進行獨立創(chuàng)作，逐漸形成自身的寫作風格，以靈活運用優(yōu)秀語言文化進行新聞作品創(chuàng)作。

（三）提高學生使用中華優(yōu)秀語言文化的能力，在采訪與寫作實踐訓練中逐步提升技能

在平時的考核中，新聞專業(yè)教師應(yīng)通過開展采訪與寫作訓練來要求學生注重優(yōu)秀語言文化的運用，并在日常實踐中逐步提升他們對漢字的運用能力，養(yǎng)成傳統(tǒng)語言文化的使用習慣。此外，新聞專業(yè)教師應(yīng)采取多元化的考核方式，避免僅依賴試卷和寫作來檢驗學生的學習成效。具體來說，新聞專業(yè)教師可通過項目式學習法，如組織古詩詞比賽相關(guān)的采訪與寫作項目，激勵學生以團隊合作的形式來完成，以此將漢語文化的學習與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，并通過最終成果展示來進行評估與反饋。這種方式能夠打破傳統(tǒng)單一的考核模式，更全面地考察學生的綜合能力與素質(zhì)。在確定采訪內(nèi)容方面，新聞專業(yè)教師可從大視域入手，選擇一些與民族自信心相關(guān)的信息，如國家、民族、地區(qū)等層面的重要事件和動態(tài)［5］。新聞專業(yè)教師采用比賽、項目驅(qū)動式教學等多元化教學方式，能夠激發(fā)學生學習語言文字和使用中華優(yōu)秀語言文化的興趣，規(guī)范學生使用傳統(tǒng)語言文化，進而提升他們的專業(yè)實踐能力。在實踐訓練中，學生能夠?qū)⑶捌陂喿x和大量模仿訓練轉(zhuǎn)化為個人的寫作實踐能力，把所學知識和積累的能力應(yīng)用到寫作實踐中。通過開展實踐項目，新聞專業(yè)教師可檢驗學生掌握新媒體采訪與寫作技能的掌握情況，以及其使用中華優(yōu)秀語言文化的能力，從而為日后的教學提供相應(yīng)依據(jù)。

（四）“以賽促學”，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

為了提高學生學習新聞采訪與寫作的熱情和積極性，新聞專業(yè)教師應(yīng)開展“以賽促學”活動，通過舉辦高質(zhì)量的比賽，如新媒體寫作大賽，激發(fā)學生學習的主動性。新聞專業(yè)教師采用舉辦專業(yè)比賽的方式，能夠極大提高學生學習的積極性，增強他們學習新聞寫作的趣味性，使他們在參加專業(yè)性的寫作類比賽時能夠理論聯(lián)系實踐，加深對新媒體寫作技能的掌握和應(yīng)用。同時，通過參與專業(yè)比賽，學生的綜合素質(zhì)得以持續(xù)提升，從而達成培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)復(fù)合型人才的目標。這種多元化的考核方式不僅有助于打破單一的知識考核模式，還能夠通過以賽促學提升學生寫作的實踐能力和綜合素質(zhì)。此外，這種“以賽促學”的形式不僅能夠激發(fā)學生學習傳統(tǒng)語言的興趣，而且可以使學生在比賽中不斷查漏補缺，不斷提升自己對中華優(yōu)秀語言文化的掌握能力。鑒于此，新聞專業(yè)教師應(yīng)鼓勵學生積極參加比賽，通過比賽檢驗自身學習情況，并持續(xù)增強自身在語言文化運用方面的實踐能力?！耙再惔賹W”的形式能夠以學生為主體，激發(fā)學生學習熱情和興趣。在眾多新媒體寫作比賽中，“全國大學生新媒體創(chuàng)意大賽”作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體領(lǐng)域的專業(yè)比賽，為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學生提供了一個展現(xiàn)自身寫作能力的舞臺。

（五）通過課后知識拓展，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)語言文化

在課后學習實踐中，學生通過觀看傳統(tǒng)文化紀錄片，能夠深入了解中華優(yōu)秀語言文化的起源和發(fā)展，進而規(guī)范文字的使用。例如，在課后拓展學習階段，新聞專業(yè)教師可向?qū)W生推薦紀錄片《“字”從遇見你》，該紀錄片借助受學生歡迎的新媒體平臺，以每集5分鐘的精煉時長，展現(xiàn)了漢字的起源與發(fā)展應(yīng)用，旨在激發(fā)學生對學習和運用漢字的興趣。該紀錄片形式短小精悍、風格幽默詼諧，使學生能夠以輕松愉快的方式了解中國傳統(tǒng)文字，并且準確把握漢字的使用語境和習慣；讓學生在參與具體實踐活動時，能夠?qū)ⅰ靶行谐鰻钤边@一理念恰當?shù)厝谌胄侣劜稍L與寫作環(huán)節(jié)中，從而提高語言使用的能力。此類紀錄片以凝練的形式，向受眾展示了中華優(yōu)秀語言文化的精華，符合當代大學生短平快的觀賞習慣，能夠增強他們學習的趣味性。通過觀看文字類紀錄片，學生學習文字的興趣得以增強，并且能夠在實踐中靈活運用文字，規(guī)范文字的用法，進而提升對傳統(tǒng)文化的認識和了解。這種線上、線下相結(jié)合的方式不僅能夠拓寬學生學習專業(yè)知識的渠道，還有助于學生靈活運用自己的課余時間不斷提升個人素養(yǎng)。此外，新聞專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)當?shù)卮髮W生的閱讀和觀看習慣，設(shè)計契合大學生學習習慣的教學方式，以提高其學習效率和學習效果，進而培養(yǎng)一批具有家國情懷的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)復(fù)合型人才。在日常教學中，新聞專業(yè)教師通過將中華優(yōu)秀語言文化融入新媒體采訪與寫作課程，旨在強化學生對中華優(yōu)秀語言文化的重視，提升學生的傳統(tǒng)文化情懷，增強文化自信與民族自信，進而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

三、結(jié)語

在高校教育視角下，新聞專業(yè)教師應(yīng)在新媒體采訪與寫作課程中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)語言元素，注重中華優(yōu)秀語言文化的應(yīng)用，以此強化學生在日常學習及生活中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)語言文化的理解與運用能力，促使學生自覺養(yǎng)成使用優(yōu)秀傳統(tǒng)語言文化的習慣，并增強他們的文化自信與民族自信；通過開展具體的采訪與寫作的實踐活動，提升學生的專業(yè)能力和實踐能力，為使其成長為“講好中國故事”的傳播者奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］邵漢明.周易本義校注［Ｍ］.長春：長春出版社，2012.

［2］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2024-12-30］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］韓曉艷.人物新聞采訪報道中“情感引導(dǎo)”的運用探析［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2022（12）：109-111.

［4］高曉虹，趙希婧.守正創(chuàng)新：我國新聞傳播教育理念探索與實踐轉(zhuǎn)型［J］.中國出版，2020（14）：3-9.

［5］馬學軍.新媒體時代記者采訪模式創(chuàng)新研究［J］.記者搖籃，2021（06）：77-78.

［基金項目］西安財經(jīng)大學行政學院2024年語言文字專項項目課題“高校教育視域下中華優(yōu)秀語言融入新媒體采訪與寫作課程思政建設(shè)研究”（項目編號：24YY02）。

［作者簡介］王文婷（1990—），女，山西朔州人，西安財經(jīng)大學行知學院講師。