小學(xué)信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的路徑

立德樹人背景下，開展跨學(xué)科融合教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，通過融合教學(xué)可以快速提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能等有重要幫助。小學(xué)信息技術(shù)課程與美術(shù)課程二者在目標(biāo)上、內(nèi)容上都有一定的交叉性，為跨學(xué)科融合教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但成效并不理想，仍需教師進(jìn)一步深入研究?；诖?，文章立足小學(xué)信息技術(shù)與美術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程以及課程評(píng)價(jià)等幾方面，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)展評(píng)等幾方面對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

跨學(xué)科融合教學(xué)是指將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)與整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣?？鐚W(xué)科融合教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要求教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生能力及素養(yǎng)的發(fā)展需求，從多個(gè)角度、多個(gè)維度進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的深度融合教學(xué)，充分發(fā)揮融合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提升課程教學(xué)實(shí)效。

立足課程標(biāo)準(zhǔn)融合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要基礎(chǔ)。小學(xué)信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與開展，離不開明確的融合教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)先從研究信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)入手，了解兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從而明確課程教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。從小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，美術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、圖像識(shí)讀能力、美術(shù)創(chuàng)作能力以及創(chuàng)意實(shí)踐能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。而小學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求課程教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、信息意識(shí)以及信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，與此同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。由此可見，二者在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著一定的相通性，這也給小學(xué)信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置奠定了良好基礎(chǔ)。

無論是小學(xué)美術(shù)課程還是信息技術(shù)課程，在課程目標(biāo)上均涉及了學(xué)科融合，如小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)中，要求學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)搜索、查找有關(guān)美術(shù)的相關(guān)信息和資料，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)、照相機(jī)等完成標(biāo)志、招貼、版畫等美術(shù)作品的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)課程目標(biāo)中主要是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的獲取、交流以及作品設(shè)計(jì)等。教師可以綜合小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)和信息技術(shù)課程目標(biāo)，找準(zhǔn)二者的融合點(diǎn)，設(shè)置融合教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“現(xiàn)代建筑”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力是課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一，基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師通常會(huì)利用多媒體課件給學(xué)生展示一系列的現(xiàn)代建筑的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。而在信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)模式下，教師應(yīng)將信息技術(shù)課程目標(biāo)與美術(shù)課程目標(biāo)進(jìn)行融合，融合信息技術(shù)課程中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息的搜索、查找，以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作等課程目標(biāo)，本節(jié)課的跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：其一，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集整理有關(guān)現(xiàn)代建筑的信息、圖片和視頻等資源。其二，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)收集整理的信息資源進(jìn)行處理，制作一份介紹現(xiàn)代建筑的幻燈片。其三，發(fā)揮想象力，運(yùn)用信息技術(shù)完成現(xiàn)代建筑的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。通過跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，為小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)明確了方向，也為提升跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)效打好了基礎(chǔ)。

立足課程內(nèi)容編寫融合教材

明確了小學(xué)信息技術(shù)與美術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)在課程內(nèi)容上多做研究，為跨學(xué)科融合教學(xué)編寫融合教材。從小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)兩門課程的教材內(nèi)容上來看，二者之間存在諸多的交叉內(nèi)容，比如，在蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第八課“換一種工具”中給學(xué)生介紹了鼠標(biāo)、電子繪畫板等多種數(shù)字繪畫工具，同時(shí)也傳授學(xué)生電腦繪畫軟件的使用方法。而在小學(xué)信息技術(shù)課程中，也涉及大量有關(guān)電腦繪畫的相關(guān)內(nèi)容，兩門課程在教材內(nèi)容上的相互滲透給融合教材的編寫提供了切入點(diǎn)?？茖W(xué)編寫融合教材可以讓跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)的開展更加有理有據(jù)，教師在編寫融合教材的過程中，要全面梳理美術(shù)與信息技術(shù)兩門課程的教材內(nèi)容，并結(jié)合跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建融合教材內(nèi)容的組成框架，整體來看，融合教材內(nèi)容應(yīng)具體包含以下幾方面內(nèi)容：其一，網(wǎng)絡(luò)資料的收集與信息的處理；其二，電腦繪畫工具及軟件的使用和作品的創(chuàng)作；其三，數(shù)字媒體技術(shù)在美術(shù)創(chuàng)作的運(yùn)用。明確了教材內(nèi)容的基本架構(gòu)后，再根據(jù)美術(shù)課程的具體內(nèi)容整合相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)課程內(nèi)容，完成融合教材的編寫，為信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)提供可靠的教材依據(jù)。例如，針對(duì)“我設(shè)計(jì)的圖書封面”這部分內(nèi)容，要求學(xué)生能夠掌握?qǐng)D書封面設(shè)計(jì)的幾方面要素，并通過手繪、貼紙等方式完成圖書封面的設(shè)計(jì)。教師在編寫融合教材時(shí)，可以融合信息技術(shù)課程中的“制作作文集封面”這部分內(nèi)容，最終形成“設(shè)計(jì)電子圖畫本的封面”這一融合課程，要求學(xué)生能夠通過電腦來設(shè)計(jì)圖書封面。基于跨學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)以及融合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)編寫跨學(xué)科融合教材，讓小學(xué)美術(shù)課程與信息技術(shù)課程的跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)方案能夠以融合教材為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能的同時(shí)，學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的操作方法。

立足過程融合創(chuàng)新教學(xué)方法

小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施與開展，主要是為了能夠培養(yǎng)新時(shí)期發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。從小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)兩門課程的教學(xué)特點(diǎn)來看，二者都屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的自主參與和實(shí)踐探究，使學(xué)生在實(shí)踐中深度理解課程知識(shí)、掌握技能技巧。但是在傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生普遍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)形成以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探究為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓美術(shù)課程與信息技術(shù)課程在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)深度融合。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐探究教學(xué)，是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主思考、探究與實(shí)踐，是美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程教學(xué)中比較重要的一種教學(xué)方法，在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師可以采用該種教學(xué)方法，為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“畫臉”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，融合教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)臉譜的文化知識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生掌握畫臉的技巧，了解不同色彩以及紋樣所代表的含義，最終能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)畫圖軟件完成臉譜的創(chuàng)作。教師結(jié)合融合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，具體任務(wù)如下：其一，網(wǎng)絡(luò)搜索任務(wù)。小組合作進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息搜索，了解中國(guó)臉譜文化，整理出相關(guān)知識(shí)。包括臉譜的起源、種類等，并說說哪個(gè)臉譜給自己留下的印象最深，為什么？其二，組內(nèi)探討任務(wù)。小組內(nèi)部交流運(yùn)用信息技術(shù)畫臉譜的方法，需要用到哪些工具和軟件，如何進(jìn)行操作等。其三，合作創(chuàng)作任務(wù)。小組內(nèi)部選定一個(gè)主題，通過合作的方式運(yùn)用信息技術(shù)完成畫臉創(chuàng)作，并對(duì)作品進(jìn)行展示和說明。教師完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置后，將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員進(jìn)行內(nèi)部任務(wù)分配，在自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合下完成任務(wù)。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下不僅讓信息技術(shù)課程知識(shí)有效的融合到小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，也讓信息技術(shù)成為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，幫助學(xué)生更好更快地完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

立足課后練習(xí)設(shè)計(jì)融合作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在課下對(duì)課上所學(xué)知識(shí)以及掌握的技能進(jìn)行及時(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)與技術(shù)水平。傳統(tǒng)的美術(shù)課程作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師主要是根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一些傳統(tǒng)繪畫及手工制作的作業(yè)，要求學(xué)生上交相應(yīng)的作品。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式雖然能夠?qū)W(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以及美術(shù)創(chuàng)作技能進(jìn)行相應(yīng)的鞏固與提升，但是并不能更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)模式下，教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)上的跨學(xué)科融合，為學(xué)生設(shè)計(jì)融合作業(yè)，創(chuàng)新學(xué)生做作業(yè)的方式，豐富學(xué)生作品呈現(xiàn)的形式。例如，在進(jìn)行“作文插圖”這部分內(nèi)容的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以融合信息技術(shù)課程中有關(guān)Word文檔中插入圖片、文字等方面的內(nèi)容，運(yùn)用計(jì)算機(jī)自帶插圖軟件進(jìn)行圖畫創(chuàng)作以及圖像保存等方面內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)融合作業(yè)。要求學(xué)生在課后選擇合適的作文素材，將文字內(nèi)容輸入Word文檔中，然后再根據(jù)作文的內(nèi)容，運(yùn)用計(jì)算機(jī)自帶的畫圖工具完成作文插圖的創(chuàng)作，并將創(chuàng)作好的作文插圖保存到對(duì)應(yīng)的文件夾中。最后打開編輯好作文內(nèi)容的Word文檔，通過文檔中的“插入”功能，將保存好的插圖插入作文中。學(xué)生需要將完成好的課后作業(yè)作品發(fā)送給教師，或者上傳到作業(yè)展示平臺(tái)上。通過在課后給學(xué)生設(shè)計(jì)融合作業(yè)，讓小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)不再局限于課堂之上，實(shí)現(xiàn)了融合教學(xué)向課下的有效延伸，融合作業(yè)豐富了美術(shù)作業(yè)的形式，給學(xué)生帶來更豐富的作業(yè)體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有重要幫助。

立足課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元展評(píng)

科學(xué)開展課程評(píng)價(jià)能夠幫助教師全面了解課程教學(xué)的情況，分析教學(xué)中存在的問題，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化及改革課程教學(xué)模式及教學(xué)方法有所幫助。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程評(píng)價(jià)，對(duì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展等也有重要價(jià)值。在跨學(xué)科融合教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)課程評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，改變以往單一的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，并促進(jìn)多元評(píng)價(jià)主體之間的有效互動(dòng)。另外，教師要為學(xué)生構(gòu)建良好的作品展示與交流平臺(tái)，讓學(xué)生的作品得到充分展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和探討，對(duì)激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作興趣以及提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力有重要幫助。例如，在完成“設(shè)計(jì)電子圖畫本的封面”這一課程任務(wù)后，學(xué)生可以將小組創(chuàng)作的封面作品通過電子設(shè)備傳輸?shù)阶髌氛故酒脚_(tái)上，所有的學(xué)生都可以登錄進(jìn)入作品展示平臺(tái)，觀看各個(gè)小組的作品，學(xué)生之間可以選擇自己最喜歡的作品進(jìn)行投票，并輸入自己選擇的理由。這樣一來，既可以讓學(xué)生的作品得到很好的展示，同時(shí)也能夠讓學(xué)生成為作品評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)作品的過程中，也能夠?qū)ψ约旱淖髌愤M(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

除了學(xué)生評(píng)價(jià)外，教師也可以與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)進(jìn)入作品展示平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并選出最喜歡的作品。最后，教師根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。此外，在課程教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生繪畫、手工制作以及鑒賞交流等過程錄制下來，并剪輯成短視頻，分享到短視頻平臺(tái)上，向大眾展示。通過多元展評(píng)活動(dòng)的開展，可以進(jìn)一步提升美術(shù)與信息技術(shù)的跨學(xué)科融合教學(xué)效果，提升教師的教學(xué)水平，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)模式的實(shí)施與開展，是新課程改革的要求，也是小學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。加強(qiáng)美術(shù)課程與信息技術(shù)課程的深度融合教學(xué)，對(duì)提升小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量也有重要幫助。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)美術(shù)課程以及信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度分析，實(shí)現(xiàn)二者在教學(xué)目標(biāo)上的深度融合，與此同時(shí)，還要從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度，對(duì)信息技術(shù)與美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行研究與探討，從而有效提升美術(shù)課程與信息技術(shù)課程跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施效果。

（作者單位：揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）