“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校聲樂(lè)教學(xué)模式創(chuàng)新探究

［摘"要］隨著當(dāng)前信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念受到越來(lái)越多的關(guān)注，目前已有部分學(xué)者研究“互聯(lián)網(wǎng)+”在各主流學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，但對(duì)于其在聲樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用的研究相對(duì)較少。本文首先介紹“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念定義，其次對(duì)現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)存在的部分問(wèn)題進(jìn)行深入探究，最后從“線上+線下”的混合式教學(xué)模式出發(fā)，結(jié)合慕課教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，探索如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂(lè)教學(xué)”，對(duì)信息化時(shí)代的聲樂(lè)教育發(fā)展作出新的嘗試。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；聲樂(lè)學(xué)科；教學(xué)模式創(chuàng)新

［中圖分類(lèi)號(hào)］J616

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-2233（2025）02-0047-03

中華人民共和國(guó)第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議政府工作報(bào)告中首次闡明何為“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)將我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行整合，將信息時(shí)代的觀念融入各行各業(yè)［1］。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育行業(yè)發(fā)展提出新要求。2018年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革事業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)人工智能、互聯(lián)網(wǎng)通信等技術(shù)與教師課程的全面整合［2］，實(shí)現(xiàn)在線高等教育與傳統(tǒng)線下教學(xué)的深度融合，全面貫徹落實(shí)自主、合作的學(xué)習(xí)方式［3］。

高等教育階段目前正有選擇地開(kāi)展聲樂(lè)技能教學(xué)及歌曲鑒賞類(lèi)課程，其教學(xué)方法主要以口傳心授為主。在不斷發(fā)展的時(shí)代浪潮中，高校聲樂(lè)課程教學(xué)仍存在部分急需解決的問(wèn)題。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀研究

當(dāng)前，聲樂(lè)課程教學(xué)已經(jīng)逐漸在各大高校中普及，這直接印證了在我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中為何需要將聲樂(lè)教學(xué)視作重點(diǎn)。但在不斷發(fā)展的時(shí)代浪潮中，高校聲樂(lè)課程教學(xué)仍存在部分急需解決的問(wèn)題。

（一）課程模式結(jié)構(gòu)單一

一方面，在部分普通高校中，聲樂(lè)教學(xué)課程仍然是以理論課程的形式存在的，課程設(shè)置過(guò)于單一，學(xué)生常常會(huì)側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種情況的發(fā)生主要是由于部分高校缺乏對(duì)于音樂(lè)教育尤其是聲樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為聲樂(lè)課程不會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響，從而忽視聲樂(lè)課程教學(xué)的價(jià)值。

另一方面，普通高校在開(kāi)展聲樂(lè)課程時(shí)往往未能考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，例如如何開(kāi)展聲樂(lè)課程教學(xué)才能最有效地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，對(duì)于這一點(diǎn)，普通高校仍需借鑒專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。作為培養(yǎng)未來(lái)人才的關(guān)鍵教育載體，高校必須明確兩個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)什么樣的人才，以及如何培養(yǎng)。只有在擁有清晰且合理的目標(biāo)的前提下，才能真正理解藝術(shù)類(lèi)課程尤其是聲樂(lè)課程教學(xué)的教育價(jià)值。

（二）聲樂(lè)教學(xué)師資力量的匱乏

在部分普通高校中，常存在聲樂(lè)教學(xué)師資力量匱乏、教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成不合理等現(xiàn)象，且年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法滿足聲樂(lè)課程教學(xué)的要求。另外，當(dāng)前普通高校聲樂(lè)教學(xué)課程中普遍存在缺少藝術(shù)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，課堂中常常會(huì)出現(xiàn)聲樂(lè)教師為學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏的情況。在這種教學(xué)方式中，聲樂(lè)教師一方面要保證學(xué)生在聲樂(lè)演唱技巧方面的學(xué)習(xí)效率，另一方面關(guān)注在實(shí)際演唱中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)處理，也就是說(shuō)，一名教師需要同時(shí)承擔(dān)聲樂(lè)和藝術(shù)指導(dǎo)兩份教學(xué)任務(wù)。在這種情況下，聲樂(lè)教師所承受的壓力更大，另有部分青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以保證學(xué)生聲樂(lè)技能及審美標(biāo)準(zhǔn)等多方面的培養(yǎng)。

（三）課程教學(xué)效率低下

當(dāng)前在高校聲樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)出現(xiàn)效率低下的情況，導(dǎo)致學(xué)生演唱水平止步不前、聲樂(lè)表演十分僵硬。探究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)一方面是由于普通高校未能提升對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程的重視程度，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)與文化類(lèi)課程采取同一教學(xué)方式，僅僅注重教學(xué)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生在聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有的情感抒發(fā)。另一方面，雖然綜合類(lèi)高校的聲樂(lè)學(xué)生逐漸擁有越來(lái)越多的實(shí)踐性課程，但由于部分學(xué)生未能提起對(duì)聲樂(lè)學(xué)科的重視，僅將聲樂(lè)作為一門(mén)可有可無(wú)的選修類(lèi)課程，導(dǎo)致其在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中原地踏步，從而使聲樂(lè)課程教學(xué)效率不斷降低。這是當(dāng)前綜合類(lèi)高校聲樂(lè)教學(xué)中普遍存在的弊病，高校管理者應(yīng)重視該問(wèn)題并不斷尋找解決辦法，創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)模式。

（四）“重技藝、輕審美”

現(xiàn)階段高校聲樂(lè)課程開(kāi)展多以傳授演唱技巧為主要目標(biāo)，更多追求學(xué)生演唱技藝的體現(xiàn)，忽視對(duì)歌曲內(nèi)涵及創(chuàng)作內(nèi)核的理解，究其根本原因在于兩個(gè)方面。一方面，有限的課堂時(shí)間并不能讓學(xué)生將技藝及歌曲內(nèi)涵同時(shí)理解透徹，更多教師會(huì)選擇在課上傳授演唱技巧，課下由學(xué)生自學(xué)以理解歌曲情感表達(dá)，但這種教學(xué)方式所造成的結(jié)果是學(xué)生自身對(duì)演唱技藝的重視程度遠(yuǎn)超對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。另一方面，當(dāng)前高校聲樂(lè)課程教學(xué)成果評(píng)定中，其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)向演唱技藝方向傾斜，一些學(xué)生為了拿到更好的成績(jī)，通常會(huì)選擇與自己技藝水平不符的曲目進(jìn)行演唱，并只重視對(duì)此類(lèi)歌曲演唱技巧的練習(xí)。

二、“線上+線下”混合式聲樂(lè)教學(xué)模式的可行性研究

“線上+線下”的混合式教學(xué)模式從被提出開(kāi)始就受到教育界的廣泛重視，經(jīng)過(guò)多位學(xué)者長(zhǎng)時(shí)間的理論和實(shí)踐探究后，其概念界定如下：何克抗教授曾經(jīng)提出：“混合式教學(xué)只有將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到混合式教學(xué)的最佳效果?！保?］黎加厚教授曾對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，分析如何將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法完美融合，確保教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源以助力教育事業(yè)發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，“線上+線下”混合式教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的弊端，將其應(yīng)用于高校聲樂(lè)教學(xué)具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）更加注重學(xué)生主體地位

一方面，傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂教學(xué)不能在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給出有效的答案，以至于出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的練習(xí)與教師的講授不一致、部分學(xué)生聲樂(lè)練習(xí)效率低下的情況發(fā)生。另一方面，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠了解到有關(guān)聲樂(lè)學(xué)科的大量知識(shí)，但部分學(xué)生缺乏分辨優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力及合格的審美標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程的道路上走彎路、走岔路。

而“線上+線下”混合式教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，課堂教學(xué)中教師對(duì)每一位學(xué)生提出的帶有個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行有效解答，同時(shí)能夠有效關(guān)注學(xué)生之間的差異。例如，部分學(xué)生在聲樂(lè)練習(xí)過(guò)程中能夠完全理解教師所傳授的知識(shí)、方法等，而有的學(xué)生需要較長(zhǎng)時(shí)間領(lǐng)悟知識(shí)，導(dǎo)致課下未能按照正確的方法進(jìn)行練習(xí)。

在這種情況下，混合式教學(xué)模式能夠使教師有足夠的精力有效兼顧每個(gè)學(xué)生不同的能力水平，從而實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化教育。

（二）提升學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的能力

當(dāng)前學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)中通常會(huì)采用口傳心授的教學(xué)方法，這種方法確實(shí)可以讓學(xué)生更直觀地了解到如何運(yùn)用正確的方法練習(xí)聲樂(lè)，但課后通常無(wú)法保證學(xué)生練習(xí)的效果，學(xué)生練習(xí)效果不理想可能會(huì)直接導(dǎo)致數(shù)節(jié)課程后學(xué)生的水平一直在原地踏步。

而單純的線上聲樂(lè)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無(wú)法讓學(xué)生直觀地感受到聲樂(lè)課程教學(xué)的重點(diǎn)，產(chǎn)生實(shí)際練習(xí)和教師傳授的知識(shí)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象，這種時(shí)空差異化一直是線上網(wǎng)絡(luò)課程的弊端。

“線上+線下”混合式教學(xué)模式能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)融合起來(lái)，通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)聲樂(lè)教學(xué)資源和課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，學(xué)生在聲樂(lè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定程度上可以將傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為自主求知，使學(xué)生可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)聲樂(lè)課程的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)深化對(duì)聲樂(lè)學(xué)科的認(rèn)知，將課堂知識(shí)及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融會(huì)貫通?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生在課下針對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，形成自身的認(rèn)識(shí)，而未能在互聯(lián)網(wǎng)中得到正確解答的問(wèn)題可以匯總之后在課堂中向教師提出，然后再由教師給學(xué)生講解。

由此可以看出，這種“線上+線下”的混合式教學(xué)，將逐步提升學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)科中獨(dú)立思考的能力，以及提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的效率。

（三）突破時(shí)空局限，加深歌曲理解

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)受時(shí)間、空間限制的弊端較為明顯，教師通常需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)課堂知識(shí)未能完全吸收或?qū)嶋H練習(xí)時(shí)間較短，以至于課下也無(wú)法按照正確的方法進(jìn)行練習(xí)的情況。

而單純的線上聲樂(lè)課程雖然在時(shí)間、空間上有所擴(kuò)展，但由于受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、錄音設(shè)備等外部條件的干擾，還是會(huì)出現(xiàn)聲音失真、網(wǎng)絡(luò)卡頓等困難，教師也無(wú)法有針對(duì)性地指出學(xué)生演唱過(guò)程中的問(wèn)題。

聲樂(lè)學(xué)科較其他學(xué)科不同，每一位學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生的嗓音條件及特點(diǎn)都存在些許差異，在這種情況下，教師可以通過(guò)整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為每位學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種混合式教學(xué)模式能突破時(shí)間、空間的限制，只要掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能使聲樂(lè)教學(xué)可以在任何地方進(jìn)行，緩解學(xué)生課堂知識(shí)的吸收和實(shí)踐之間的矛盾。

另外，學(xué)生對(duì)于歌曲內(nèi)涵的理解及歌曲演唱中細(xì)節(jié)處理的練習(xí)是教師通常會(huì)忽視的一個(gè)重要內(nèi)容，采用“線上+線下”的混合式聲樂(lè)教學(xué)模式能夠有效幫助學(xué)生更加重視聲樂(lè)學(xué)科，從而在課間進(jìn)行對(duì)歌曲細(xì)節(jié)處理的深入分析和理解，同時(shí)可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)的獲取路徑，比如廣泛瀏覽優(yōu)秀歌唱家在歌曲某一段落是如何進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的，這些都是傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)課堂難以涉及的。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對(duì)聲樂(lè)教學(xué)新模式的探索

現(xiàn)如今，我國(guó)部分傳統(tǒng)行業(yè)隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展政策的引導(dǎo)邁入創(chuàng)新發(fā)展的新階段。聲樂(lè)學(xué)科更需要充分融合互聯(lián)網(wǎng)，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)使聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)不斷發(fā)展與進(jìn)步。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中聲樂(lè)教學(xué)資源十分豐富，產(chǎn)生“互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂(lè)教學(xué)時(shí)代的“文化物流”現(xiàn)象，即通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的巨大影響力，使大量聲樂(lè)學(xué)科課程等從產(chǎn)生就開(kāi)始向世界各地流通，讓學(xué)生能夠身處更廣泛的聲樂(lè)教學(xué)環(huán)境。

聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)要充分融合互聯(lián)網(wǎng)的長(zhǎng)處，進(jìn)一步探索教學(xué)方法的創(chuàng)新，例如通過(guò)AI來(lái)輔助對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)分析、歌詞分析、情感分析、多語(yǔ)言學(xué)習(xí)及二次創(chuàng)作的能力，持續(xù)且有效地推動(dòng)聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。筆者總結(jié)出慕課、翻轉(zhuǎn)課堂兩大教學(xué)模式并結(jié)合“線上+線下”的混合式教學(xué)對(duì)兩者進(jìn)行深度探究。

（一）慕課思維下的混合式聲樂(lè)教學(xué)模式

慕課作為目前世界上網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中規(guī)模最大、模式最健全的開(kāi)放式課程，在我國(guó)掀起發(fā)展在線教育事業(yè)的熱潮。通過(guò)對(duì)慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，我們能夠深刻了解慕課的特殊性，同時(shí)慕課教學(xué)模式的發(fā)展也反映當(dāng)前學(xué)校教育中存在的問(wèn)題，為學(xué)校教育提供發(fā)展方向和思路。這也印證慕課本身所擁有的大量教學(xué)資源和開(kāi)放性特征對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成巨大的沖擊。

自2015年以來(lái)，我國(guó)聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)嘗試與慕課模式進(jìn)行融合，如聲樂(lè)慕課“戴你唱歌”就是較為突出的代表。這類(lèi)聲樂(lè)慕課充分吸收互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，其傳播的即時(shí)性和廣泛性、鮮明突出的主題等特征在傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂上是沒(méi)有的。但由于聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)的特殊性，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)難以替代傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂的教師講授環(huán)節(jié)。

慕課教育平臺(tái)與高校傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂的結(jié)合有著無(wú)限的可能性，教師可參考慕課平臺(tái)教學(xué)模式，錄制教學(xué)微視頻為學(xué)生講解歌曲的創(chuàng)作背景、演唱情感，并作出范唱，在不占用短暫課程時(shí)間的情況下提高高校聲樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

為此，筆者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路，提出將聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)與慕課平臺(tái)充分結(jié)合起來(lái)，在提升聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將教學(xué)模式的創(chuàng)新擺在重要位置，遵循國(guó)家教育目標(biāo)的指引，邁入教育4.0時(shí)代。

但筆者認(rèn)為更重要的是在創(chuàng)新的同時(shí)保留傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，只有把兩者融合起來(lái)，才能更好地為聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)（Flipped"Class"Model）在近些年來(lái)同樣頗受關(guān)注，隨著信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)信息及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂更加切實(shí)可行。學(xué)生可以借助更為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而不再單純地依靠教師教學(xué)中講授的內(nèi)容。

這種新型教學(xué)模式更好地體現(xiàn)了如何實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂(lè)教學(xué)”，其應(yīng)用的關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的顛覆，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在更有意義的內(nèi)容上。

現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)在聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用以中小學(xué)音樂(lè)課程為主，其主要形式為教師檢索并整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)本節(jié)課程內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行表演、創(chuàng)編等活動(dòng)。高校聲樂(lè)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用亦可以借鑒這種形式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，針對(duì)當(dāng)前聲樂(lè)學(xué)科良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，各教師可選擇構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上課時(shí)可以進(jìn)行課堂實(shí)錄，利用空閑時(shí)間進(jìn)行更多的教學(xué)演示，將以上內(nèi)容發(fā)布至自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其內(nèi)容只針對(duì)自己的學(xué)生，這種形式一方面可以有效提升聲樂(lè)課程教學(xué)效率，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，減輕教師、學(xué)生兩方的負(fù)擔(dān)。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂(lè)教學(xué)”應(yīng)適當(dāng)嘗試在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究。

結(jié)"語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展新階段，部分學(xué)校聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)卻停留在口傳心授階段，這與當(dāng)前教育要求并不相符，而借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，相比過(guò)去，我們擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源、更廣泛的師資選擇、更寬廣的藝術(shù)視野、更新穎的教學(xué)方法，同時(shí)學(xué)生也正逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、低成本學(xué)習(xí)，以更便捷的方式收獲實(shí)時(shí)反饋。這些變化從各方面體現(xiàn)聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)正逐漸融入新時(shí)代發(fā)展。聲樂(lè)教師應(yīng)繼續(xù)探索如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)更高效、更新穎的聲樂(lè)學(xué)科教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：馮津瑜）