學(xué)習(xí) 反思 重構(gòu) 實(shí)踐

唐云波/深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院教研員

學(xué)習(xí) 反思 重構(gòu) 實(shí)踐

唐云波/深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院教研員

只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才會(huì)打破自己原來(lái)的視界。

2014年6月，我有幸被確定為寶安區(qū)首批“未來(lái)教育家”培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)對(duì)象。兩年多來(lái)，先導(dǎo)性、高端性、個(gè)性化的課程設(shè)置，理論與實(shí)踐結(jié)合的課程內(nèi)容，多樣化的研修活動(dòng)，以及教育實(shí)踐探索中的個(gè)性化指導(dǎo)，讓我開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提升了教育理論修養(yǎng)，堅(jiān)定了堅(jiān)持教育改革的信念，義無(wú)反顧地扎根于寶安教育實(shí)踐，開(kāi)啟了學(xué)科教育教學(xué)研究的“深度探究”之旅。

在學(xué)習(xí)中反思

華東師范大學(xué)教授葉瀾認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種需要，是反思的基礎(chǔ)，反思的過(guò)程又會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才會(huì)打破自己原來(lái)的視界。

我通過(guò)聆聽(tīng)鐘啟泉、石中英等教育專(zhuān)家的講座，研讀教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、課程論等方面的論著，以及到北京、上海、杭州、廈門(mén)等地的學(xué)習(xí)考察，學(xué)會(huì)了反思，在反思中明確了努力方向。

學(xué)會(huì)反思實(shí)踐。通過(guò)多種方式、多種渠道的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師在課程實(shí)施中普遍存在著“兩張皮”的現(xiàn)象：一是教學(xué)與課標(biāo)、教材相脫離。二是理念與行為、教與學(xué)、學(xué)與評(píng)之間相脫離。我們認(rèn)為，造成這一課改愿景與客觀現(xiàn)實(shí)之間“鴻溝”的根本原因，始于傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的根深蒂固。

學(xué)會(huì)自我反思。我近年來(lái)立足課堂，圍繞創(chuàng)新能力、探究教學(xué)、學(xué)案教學(xué)等進(jìn)行了一些探索，但這些多是有關(guān)教學(xué)模式、策略、案例等中、微觀領(lǐng)域的“經(jīng)驗(yàn)性理論”，難以撼動(dòng)教師心目中根深蒂固的信念和慣性思維方式。

明確了方向目標(biāo)。站得高才能望得遠(yuǎn)，據(jù)此，我確定從教學(xué)范式的視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深度重構(gòu)，開(kāi)啟了核心素養(yǎng)下“教學(xué)評(píng)一體化”理科教學(xué)范式的重建之路。

在反思中重構(gòu)

美國(guó)科學(xué)史家托馬斯·塞繆爾·庫(kù)恩認(rèn)為,每一個(gè)科學(xué)發(fā)展階段都有其特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即“范式”。學(xué)科課程也有其相應(yīng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在我看來(lái)，核心素養(yǎng)下的“教學(xué)評(píng)一體化”理科教學(xué)則是一種符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的新范式。

明確理科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在綜合各類(lèi)國(guó)際組織、各級(jí)教育部門(mén)及眾多知名學(xué)者有關(guān)核心素養(yǎng)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，核心素養(yǎng)可以通俗表達(dá)為：當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西忘記后所剩下來(lái)的可遷移的、正能量的東西。而理科核心素養(yǎng)則包括創(chuàng)新能力、學(xué)科思想和學(xué)科方法三個(gè)方面。

多維度重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變。在范式理論指導(dǎo)下，在比較分析、系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及我近年來(lái)相關(guān)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別從宏觀、中觀及微觀三個(gè)層面建構(gòu)核心素養(yǎng)下“教學(xué)評(píng)一體化”理科教學(xué)范式。

第一，在宏觀層面建構(gòu)范式轉(zhuǎn)變的四大核心信念。一是從單一“傳遞知識(shí)”走向“素養(yǎng)為重”的課堂價(jià)值觀；二是從“重雙基而輕方法”走向“三維整合”的目標(biāo)觀；三是從“重預(yù)設(shè)”走向“有效生成”的過(guò)程觀；四是從“講練結(jié)合”走向“學(xué)評(píng)結(jié)合”的評(píng)價(jià)觀。

第二，在中觀層面演繹六大原則：思考性原則、生活性原則、以學(xué)定教原則、開(kāi)放性原則、學(xué)生資源開(kāi)發(fā)原則和自我監(jiān)控原則。

第三，在微觀層面探索出兩大典型的教學(xué)模式。

其一是基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式。創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要成分，是由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新人格四大因素構(gòu)成的四位一體的綜合體?！疤骄俊?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)就是“以問(wèn)題解決為紐帶，以科學(xué)方法訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練為核心，以發(fā)展創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的新模式。

其二是基于學(xué)科思想方法培養(yǎng)的“目標(biāo)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。學(xué)科思想方法也是核心素養(yǎng)不可分割的部分，基于學(xué)科思想方法培養(yǎng)的“目標(biāo)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式包括二部分：一是“目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包括明確學(xué)科思想方法、確立具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)工作記錄單四步；二是“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施，即以工作記錄單為載體，以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)課堂，教師對(duì)暴露出的原始資源進(jìn)行判斷、捕捉、整合，學(xué)生在展示交流中內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)解決新的問(wèn)題。