找回研修的主體
——教師執(zhí)教能力

趙群筠／杭州市拱墅區(qū)教育局局長、教師進(jìn)修學(xué)校校長

找回研修的主體
——教師執(zhí)教能力

趙群筠／杭州市拱墅區(qū)教育局局長、教師進(jìn)修學(xué)校校長

杭州市拱墅區(qū)

從我的成長經(jīng)歷來看，我一直是“成長者”“被培訓(xùn)者”和一個(gè)“培訓(xùn)者”身份的角色相互交融的成長。在我近30年的成長經(jīng)歷過程當(dāng)中，在我培養(yǎng)一些青年教師的過程中，我一直在思考——研修的主體是什么？我認(rèn)為，研究的主體，應(yīng)該是教師的執(zhí)教能力。先說兩個(gè)發(fā)生在我們區(qū)的小故事。

第一個(gè)故事，獨(dú)立備課。在一次研修活動(dòng)中，我們設(shè)置了這樣的環(huán)節(jié)：8:30至10:00請教師們分別獨(dú)立構(gòu)思課堂框架，沒收電腦、關(guān)掉手機(jī)，只發(fā)白紙和教材；10:00至11:00點(diǎn)評；11:00至11:30根據(jù)討論結(jié)果改自己的教案；下午，借助網(wǎng)絡(luò)資源備課；晚上，寫心得體會(huì)。以下是一位老師寫的體會(huì)：早上，我們一組人規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里獨(dú)立備課。我從來沒有嘗試過獨(dú)立備課，經(jīng)常是快速地看課文、教學(xué)參考書，有時(shí)也會(huì)上網(wǎng)查找相關(guān)資料。而今天，沒有參考書，沒有電腦，沒有任何資料，只是一張薄薄的紙。我頭腦中一片空白，莫名的煩躁油然而生。好不容易靜下心看了一篇課文，發(fā)現(xiàn)看不懂，又耐心看第二遍，有了點(diǎn)感覺，第三遍讀文本后，做了課后練習(xí)，決定朝著這個(gè)方向再讀文本……非常認(rèn)真地研究了四遍文本，我才最終形成了第一次教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來，組員們都進(jìn)行了說課，聽著他們有條不紊的介紹，我忐忑不安，越來越覺得自己的設(shè)計(jì)淺顯、粗糙。下午，回到宿舍，我迫不及待地打開電腦，一大堆相關(guān)的課件撲面而來。思考再三，我決定還是以自己為主體，在第二次修改的基礎(chǔ)上，吸取了網(wǎng)上的精華，終于形成了第三次備案。這個(gè)過程是痛苦的，但是有如鳳凰涅槃，很充實(shí)。

我告訴年輕老師們，備課就是把自己的所有生活經(jīng)驗(yàn)、感受融合進(jìn)教案當(dāng)中，把教材讀透了，讀厚了，讀得像生活一樣厚、像歲月一樣長，然后再把所有的感受化為簡潔大氣的教案，教給學(xué)生的過程。

第二個(gè)故事，考試。在很多人眼里，學(xué)業(yè)評價(jià)就是考試，就是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選拔優(yōu)秀學(xué)生。其實(shí)，學(xué)業(yè)評價(jià)還有一個(gè)更重要的價(jià)值，就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。老師們不能忘記自己在教學(xué)測試上的主動(dòng)行為。我在擔(dān)任校長時(shí)，組織全校老師進(jìn)行了一次期中考試。備課組一個(gè)老師獨(dú)立編卷，全體老師像學(xué)生一樣地考試，語文和英語學(xué)科的老師還要寫作文。兩個(gè)小時(shí)后，收卷，開始交換批卷。我告訴老師們：“發(fā)給你們的是‘標(biāo)準(zhǔn)答案’，必須按照平時(shí)批卷一樣，有關(guān)鍵點(diǎn)給分，沒有關(guān)鍵點(diǎn)不給分?！焙芏嗬蠋煻己鼙锴?，紛紛開始埋怨，還有的爭得面紅耳赤。我適時(shí)說：“老師們，這次考試不是要評價(jià)你們考了多少分，而是要你們轉(zhuǎn)換角色，感受一些學(xué)生的被動(dòng)與無奈?！庇辛诉@個(gè)共識，大家開始評估試卷，研究考綱，一道一道題討論，終于生成了一套大家普遍認(rèn)可的試卷。

這兩個(gè)研修的故事，就是我在2008至2010年，跟進(jìn)修學(xué)院這個(gè)團(tuán)隊(duì)獨(dú)創(chuàng)出來的教研的方式——“實(shí)踐研修”。它與一般教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別在于，實(shí)踐研修讓參與研修的老師，全部都成為研修活動(dòng)的真正主體。我們強(qiáng)調(diào)研修者的先行研究，強(qiáng)調(diào)參與者的認(rèn)識與理解的實(shí)踐體現(xiàn)。有效的研修活動(dòng)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教師的充分參與，過程的生成。實(shí)踐研修當(dāng)中最主要的特點(diǎn)，就是他有行動(dòng)作業(yè)，也有書面作業(yè)。當(dāng)行動(dòng)作業(yè)和書面作業(yè)交替循環(huán)進(jìn)行的時(shí)候，從實(shí)踐到理論循環(huán)反復(fù)，教研活動(dòng)的收獲就得到了最扎實(shí)的落實(shí)。

我們在關(guān)注研修者的體驗(yàn)與反思，讓更多真實(shí)情境中的生成進(jìn)入研修課程。我們曾經(jīng)上課，上課者是老師，學(xué)生也是老師。但是我們的老師已經(jīng)替換為學(xué)生的角色，當(dāng)然我們的老師還要參與現(xiàn)場的研修，同時(shí)我們也是同班的學(xué)習(xí)。這樣的課堂當(dāng)中我們多角色的體驗(yàn)，在一節(jié)課里所有的體驗(yàn)都在這里完成。