沙龍集萃

沙龍集萃

我國在教師培訓方面投入了大量的人力與財力，但并不是所有的教師都認可“教師培訓”的成效。如何才能使培訓成為所有教師的福利呢？2016年11月22日，由中國教育學會、光明日報教育部共同主辦的以“如何讓培訓成為所有教師的福利”為主題的教育沙龍在上海市實驗學校舉行。

袁振國/中國教育學會副會長、華東師范大學教授

尹后慶/中國教育學會副會長、上海教育學會會長

顧泠沅/上海市教育科學研究院原副院長

周增為/上海市師資培訓中心主任

徐 紅/上海市實驗學校校長

顧志躍/中國教育學會學術委員、上海市教育科學研究院原副院長

閆寒冰/華東師范大學開放教育學院常務副院長

任友群/華東師范大學黨委副書記、副校長

NO.1 培訓機制——哪些瓶頸需打破？

顧泠沅：培訓的核心應是學科教育的實踐知能

培訓的核心應是學科教育的實踐知能。這可能是一個可以突破的方向。學科知識和教育理論知識的結合是在實踐中完成的，這是我們在職培訓的主要任務。

有效的培訓應有三個扎根：基于內在需求、提供鮮活的經驗以及在行動中反思。因此培訓的重心要下沉，讓教師在真實的教育情境中去做正確的事。

顧志躍：要讓教師懂得什么是教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在大多數(shù)教師都“被要求”專業(yè)發(fā)展，這是當前培訓中最大的瓶頸。如果一個人不知道到哪里去，而我們拼命催著他快走，他就會很迷茫。因此，我們要對培訓的任務進行細分，針對不同階段的教師有不同的著力點。針對從新教師到合格教師的培訓，通過師徒帶教、研課、磨課等方式，使其從“不會”到“會”；針對從合格教師到優(yōu)秀老師的培訓，則重在引導教師從教學的勝任感發(fā)展到教學的效能感，唯有如此，才能激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的動機，提升其專業(yè)發(fā)展能力。

徐紅：按需施訓唯有在學校層面才能實現(xiàn)

培訓只有在學校層面才能做到因需而訓。校長會對每位教師的個性特點、學科分布有所了解，才可以調動資源，做到因人而設、因需而配。

周增為：教師培訓的內容與形式應凸顯對“人”的理解

閆寒冰：培訓的瓶頸之一是利益相關方的動力機制問題

在教師培訓體系中，關鍵的利益相關方是教師、學校、行政部門，以及培訓項目和資源的提供方。現(xiàn)在，大家關注教師、學校的獲得感較多，培訓項目和資源提供方的獲得感相對被忽略了。

當前的培訓機制不太利于項目提供方或資源提供方產生高投入的、精品化的培訓或者資源。打破僵化的價格體系，形成科學的、基于質量的培訓項目評價和收益體系，形成良性的動力機制，是培訓領域可持續(xù)發(fā)展的一個重點。

NO.2 校本研究——如何讓教師有更多獲得感？

尹后慶：中國教師培訓任重道遠

教師的成長和學校的發(fā)展是一個共同體，如果教師在一所學校里工作感到榮耀，一定是享受到這所學校給予的成長空間。對一般教師而言，培訓能夠增加其職場競爭力，對于成熟教師而言，培訓是其職業(yè)生涯中的幸福源。從這個角度講，培訓就是教師的福利。一千多萬中國教師面臨著宏大的培訓規(guī)劃，教師培訓者聯(lián)盟任重道遠。

徐紅：追求“為自己”的教師專業(yè)發(fā)展

實驗學校的經驗主要是讓教師意識到教師的專業(yè)發(fā)展是自己的成長，從“為學?！钡健盀樽约骸薄Ｎ覀?yōu)槊课唤處熃⒘私處煂I(yè)發(fā)展檔案，在尊重老師、信任教師的校園文化引領下，使教師獲得職業(yè)滿足感、價值認同感、價值提升感。我有兩個經驗：寬松的、民主的、自由的環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的土壤；追求人生價值，是教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。

綜上所述，從當前道路交通運輸行業(yè)發(fā)展實際來說，安全事故頻發(fā)，阻礙著其發(fā)展。對于此問題，要從當前運輸安全管理實際出發(fā)，結合存在的問題，采取相應的完善和改進措施，提高安全管理水平，減少安全事故的發(fā)生。

NO.3 培訓者——到底需要怎樣的能力？

任友群：希望聯(lián)盟做好教師培訓的引領與輻射作用

希望教師培訓者聯(lián)盟的成立起到輻射與引領的作用，幫助中西部地級市和縣域建立培訓體系、幫他們建立培訓的規(guī)范，比如能否設計出一套“研、訓、評、信”一體的機制，幫助他們理清教師培訓學分內容構成與比例分配等基本問題。上海教師專業(yè)發(fā)展學校網絡模式很值得學習?？梢越M建一個覆蓋全學科、全領域的教育發(fā)展網絡，支持發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)對接。

顧泠沅：不能忽視區(qū)級培訓指導者的橋梁作用

現(xiàn)在的教師培訓越來越傾向于草根化、個性化、制度化。因此，培訓者隊伍的范疇要相應地發(fā)生變化，擴大為幫助指導教師發(fā)展的所有人員，尤其要吸納區(qū)級教師指導者。

這支隊伍有三大特征：

1.具有從職初到有經驗教師再到專家教師的全程經歷，他們可以用自己的親歷來述說教師的成長路徑，這路徑是走出來的。

2.他們擅長學科教育、學生工作或者教學領導。他們經常參與教研組活動，能向中心問題聚焦，能在實踐中尋證反思，這些都是非常重要的培訓資源。

3.他們能以例釋理，與教師的話語天然融合。這支隊伍具有難以替代的功能，所以我非常呼吁建立多方合作的培訓指導聯(lián)盟。

閆寒冰：超越教育視野來思考教師培訓者能力素養(yǎng)

教師培訓者能力素養(yǎng)應該超越培訓設計和培訓實施的教育視野，應該借鑒美國培訓與發(fā)展協(xié)會提出的培訓者能力模型，涉及全球思維、知識管理、教練能力和變革管理。

因此，中國教師培訓領域亟需多方合作、貢獻智慧來構建教師培訓相關標準。應該嚴肅地將在職培訓看作一個學科領域，要搭建培養(yǎng)教師培訓領域專業(yè)人才的平臺。

NO.4 互聯(lián)網——如何催化培訓質的變化？

袁振國：教師培訓要走專業(yè)化、個性化、信息化的道路

首先，有專業(yè)的標準、專業(yè)的內容、專業(yè)的評價和專業(yè)的培訓者，才能保證教師培訓質量?，F(xiàn)在中小學講“因材施教”，可是我們培訓卻不注重因材施教。

教師培訓只有向“量身定制”發(fā)展，才有可能達到新的高度。專業(yè)化也好、個性化也好，以前難度很大，但現(xiàn)在有一個非常好的抓手，就是信息技術。

我們可以通過大數(shù)據(jù)的分析來了解不同層次教師的需求，通過微信課程等方式精準推送，把集中的、大規(guī)模的學習變成一種分散的、自主的泛在學習。這一點，我們應該向一些社會培訓機構學習。

顧泠沅：網絡培訓不可停留在制造“碎片”上

我曾經隨教育部到硅谷考察網絡培訓問題，當?shù)氐氖紫瘜＜姨岢?，網絡培訓有三個關鍵點：第一是移動，隨時隨地可以學習。第二是互聯(lián)，有空間豐富的人機互動與人際互動。第三，最為重要的是，不僅要有多數(shù)人的碎片式的努力，更要有少數(shù)人的聚焦性的努力，如果沒有引導，沒有深入的分析和聚焦，那么“碎片”很容易導致極大的數(shù)據(jù)浪費、信息浪費。

閆寒冰：把互聯(lián)網當作智慧體

“互聯(lián)網+”不僅僅是遠程和移動學習，應該引入學習分析、大數(shù)據(jù)概念、可視化等思想，實現(xiàn)個性靈活的診斷性培訓、精準推送、過程管理、甚至可以幫助預測方向。

如今，教師培訓任務不斷升級、培訓工作專業(yè)性日益凸顯，培訓者自身亟需專業(yè)發(fā)展和自我更新，只有這樣，才能研發(fā)和實施富含專業(yè)品味、契合教師實踐需求的教師培訓，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（以上內容系中國教育學會信息部根據(jù)與會專家在教育沙龍上的發(fā)言提煉整理）